王家陽(yáng)

（紅河學(xué)院工學(xué)院，云南蒙自 661199）

一 引言

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》是我國(guó)現(xiàn)階段學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)重要指導(dǎo)文本，其明確提出隨著全球化、信息化時(shí)代與知識(shí)社會(huì)的到來(lái)，數(shù)字化生存能力成為學(xué)生必備的能力之一，[1]而數(shù)字化學(xué)習(xí)是數(shù)字化生存重要的學(xué)習(xí)方式。我國(guó)知名學(xué)者李克東系統(tǒng)論述了數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境以及數(shù)字化學(xué)習(xí)方式是數(shù)字化學(xué)習(xí)的三個(gè)要素。[2]

數(shù)字化學(xué)習(xí)關(guān)鍵是數(shù)字學(xué)習(xí)資源，是當(dāng)前教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)之一。準(zhǔn)確把握數(shù)字學(xué)習(xí)資源的內(nèi)涵，厘清其類別是數(shù)字學(xué)習(xí)資源建設(shè)、應(yīng)用的基礎(chǔ)。本文首先分析數(shù)字學(xué)習(xí)資源的研究成果，全面了解數(shù)字學(xué)習(xí)資源的“過(guò)去”；其次，梳理目前教育領(lǐng)域中典型的數(shù)字學(xué)習(xí)資源案例，系統(tǒng)認(rèn)識(shí)數(shù)字學(xué)習(xí)資源的“現(xiàn)在”；最后，綜合數(shù)字學(xué)習(xí)資源平行層面的各種分類，提出“1+3+N” 羅盤(pán)數(shù)字學(xué)習(xí)資源分類框架，也就是嘗試探究數(shù)字學(xué)習(xí)資源的“未來(lái)”。

二 過(guò)去：數(shù)字學(xué)習(xí)資源內(nèi)涵與分類文獻(xiàn)研究

“以古為鏡，可以知興替”，唐太宗曾以歷史作為“鏡子”，來(lái)探尋國(guó)家興亡的原因。了解學(xué)習(xí)資源變遷的過(guò)程，則需要對(duì)以往數(shù)字學(xué)習(xí)資源文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，因?yàn)槲墨I(xiàn)蘊(yùn)含了豐富的意義，更是知識(shí)的主要載體。[3]數(shù)字學(xué)習(xí)資源研究至今，涵蓋對(duì)內(nèi)涵、分類、開(kāi)發(fā)以及應(yīng)用等諸多問(wèn)題的探討。具體討論已由初期關(guān)注學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)、建設(shè)，逐步聚焦到學(xué)習(xí)資源的共享和應(yīng)用方面，如何支持學(xué)生學(xué)習(xí)成為近年來(lái)學(xué)界對(duì)學(xué)習(xí)資源的主要研究點(diǎn)。界定內(nèi)涵、厘清分類是數(shù)字學(xué)習(xí)資源相關(guān)研究的起點(diǎn)，但目前學(xué)界針對(duì)數(shù)字學(xué)習(xí)資源內(nèi)涵和分類缺乏系統(tǒng)性研究。

菲爾德等人提出了文獻(xiàn)研究的具體步驟，主要包括研究問(wèn)題界定、關(guān)鍵詞和研究策略確定、篩選和評(píng)估研究、數(shù)據(jù)抽取和數(shù)據(jù)整合等。[4]本文研究目的是數(shù)字學(xué)習(xí)資源內(nèi)涵是什么？包括哪些類型？由于學(xué)界對(duì)“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源”“數(shù)字學(xué)習(xí)資源”“在線學(xué)習(xí)資源”等概念未作清晰劃分，本文以“學(xué)習(xí)資源”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行索引，以獲得更大范圍的文獻(xiàn)。為了避免文獻(xiàn)結(jié)論出現(xiàn)偏見(jiàn)，本文把文獻(xiàn)檢索數(shù)據(jù)庫(kù)拓展為“中國(guó)期刊全文”“中國(guó)博士學(xué)位論文全文”“中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文”三個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，其中“中國(guó)期刊全文”重點(diǎn)關(guān)注雙核期刊（核心期刊和中文社會(huì)科學(xué)引文索引“CSSCI”期刊）。檢索時(shí)間則從出現(xiàn)第一篇“學(xué)習(xí)資源”相關(guān)文獻(xiàn)開(kāi)始，其時(shí)間跨度從1997年1月1日至2018年12月30日。

基于“中國(guó)知網(wǎng)”的三個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)共檢索到785篇“學(xué)習(xí)資源”文獻(xiàn)。其中：期刊論文438篇（已去除會(huì)議、通知等文獻(xiàn)7篇）、優(yōu)秀碩士學(xué)位論文 332 篇、博士學(xué)位論文 15 篇。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)時(shí)間、主題等分析可以得到如下統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

（一）學(xué)習(xí)資源研究的年份分析

通過(guò)文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間統(tǒng)計(jì)分析可以了解學(xué)習(xí)資源的發(fā)展趨勢(shì)，如圖1所示。

圖1 學(xué)習(xí)資源文獻(xiàn)年份分布圖

我國(guó)學(xué)習(xí)資源的第一篇文獻(xiàn)是1997年華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)系章偉民的《學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程——教育技術(shù)實(shí)踐與研究的主要對(duì)象》，文章闡述了搞好教學(xué)不僅需要研究教師如何教，更要注重學(xué)生的學(xué)。章偉民在借鑒美國(guó)教育技術(shù)與傳播協(xié)會(huì)(AECT)對(duì)教育技術(shù)定義基礎(chǔ)上，提出了設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源和利用的學(xué)習(xí)資源兩個(gè)維度列舉了具體的學(xué)習(xí)資源類型，包括人、工具、設(shè)施、材料、活動(dòng)等五類資源。近代互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新型信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，如今看章偉民所列舉的學(xué)習(xí)資源顯然是不夠完整。從各年份的文獻(xiàn)數(shù)量看，1997年至2004年我國(guó)學(xué)習(xí)資源研究處于探索階段，并對(duì)學(xué)習(xí)資源的關(guān)注較少，尤其是2001年以前，最早的兩篇文獻(xiàn)均是對(duì)美國(guó)AECT教育技術(shù)定義的啟示和解讀。2005年至2012年我國(guó)學(xué)習(xí)資源的研究進(jìn)入了迅速發(fā)展的階段，并每年都會(huì)有一定數(shù)量的文獻(xiàn)，研究的內(nèi)容也更加廣泛。2005年中國(guó)科學(xué)院研究生院（計(jì)算技術(shù)研究所）李艷燕博士發(fā)表了第一篇包含學(xué)習(xí)資源的博士論文《基于語(yǔ)義的學(xué)習(xí)資源管理及利用》，2013年至今我國(guó)學(xué)習(xí)資源的研究進(jìn)入了白熱化階段，相關(guān)文獻(xiàn)達(dá)到了86篇，2017年同時(shí)出現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源相關(guān)的4篇博士論文。

（二）文獻(xiàn)的主題分析

文獻(xiàn)主題分布情況如圖2所示，由文獻(xiàn)主題分布情況可以看出國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)資源的關(guān)注點(diǎn)主要集中在學(xué)習(xí)者、數(shù)字學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、移動(dòng)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)資源推薦等方面。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)資源的相關(guān)文獻(xiàn)達(dá)201篇，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源、移動(dòng)學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的文章均已超過(guò)100篇。

圖2 學(xué)習(xí)資源文獻(xiàn)主題分布圖

近年來(lái)隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展，關(guān)注點(diǎn)聚焦到學(xué)習(xí)者在移動(dòng)學(xué)習(xí)中數(shù)字學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。通過(guò)對(duì)438篇“雙核”期刊進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，可得到如圖3所示的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖。由圖3可知，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)資源研究的聚焦點(diǎn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程以及資源設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)資源的共現(xiàn)頻率最高，其中學(xué)習(xí)過(guò)程共現(xiàn)91次、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共現(xiàn)36次、資源設(shè)計(jì)共現(xiàn)28次、學(xué)習(xí)活動(dòng)共現(xiàn)22次。結(jié)合主題分布情況，學(xué)界對(duì)學(xué)習(xí)資源的研究聚焦于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用上。

圖3 學(xué)習(xí)資源關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖

三 現(xiàn)在：數(shù)字學(xué)習(xí)資源內(nèi)涵與分類

當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展日新月異，多媒體技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用取得豐碩成果，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等技術(shù)日漸成熟， 電腦等個(gè)人終端設(shè)備在家庭普及，平板電腦、智能手機(jī)以及電子閱讀器 (Kindle、iPad等)等便攜設(shè)備在工作、學(xué)習(xí)與生活中的應(yīng)用普遍。信息技術(shù)是數(shù)字教育資源得以開(kāi)發(fā)與利用的條件，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的數(shù)字學(xué)習(xí)資源被開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，不同類型的信息技術(shù)及它們間的交叉融合，對(duì)數(shù)字教育資源表現(xiàn)形態(tài)和功能產(chǎn)生了不同影響。[5]

（一）數(shù)字學(xué)習(xí)資源的內(nèi)涵

內(nèi)涵是概念所反映事物的本質(zhì)屬性與特有屬性，是對(duì)象的特有屬性和本質(zhì)屬性在概念中的反映。然而，因研究視角不同，會(huì)出現(xiàn)對(duì)同一對(duì)象的不同內(nèi)涵界定?！皵?shù)字學(xué)習(xí)資源”內(nèi)涵界定至今并未形成統(tǒng)一的共識(shí)，缺乏一個(gè)比較確切的概念。本文從美國(guó)教育技術(shù)與傳播協(xié)會(huì)(AECT)和其他觀點(diǎn)兩個(gè)維度對(duì)探討數(shù)字學(xué)習(xí)資源的內(nèi)涵。

1972年美國(guó)教育技術(shù)與傳播協(xié)會(huì)(AECT)對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了界定：一類專為學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用的資源稱為“教學(xué)材料或教學(xué)資源”；另一類資源存在于自然界和日常生活中，這些資源同樣可以被發(fā)現(xiàn)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，此乃稱為“現(xiàn)實(shí)世界的資源”。[6]1977年教育技術(shù)學(xué)定義中并未對(duì)資源進(jìn)行直接描述，既列舉了人員、材料和設(shè)備各類學(xué)習(xí)資源，也強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)資源不僅局限于媒體。[6]1994年教育技術(shù)定義對(duì)資源進(jìn)行了界定：學(xué)習(xí)資源是幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和操作的任何東西。[6]2004年教育技術(shù)定義同樣對(duì)資源就行了界定，資源包括人、工具、技術(shù)和為幫助學(xué)習(xí)者而設(shè)計(jì)的材料。[6]由此可見(jiàn)，教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域較早就關(guān)注到了學(xué)生，20世紀(jì)60年代后以斯金納的“操作性條件作用”為代表的新行為主體開(kāi)始重視學(xué)生的行為是如何得到改變和修正，也就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的。教育技術(shù)與傳播協(xié)會(huì)(AECT)對(duì)學(xué)習(xí)資源的內(nèi)涵從早期強(qiáng)調(diào)教學(xué)媒體（教學(xué)材料）到關(guān)注人員、材料、設(shè)備和媒體，當(dāng)前聚焦在促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。實(shí)際上教育技術(shù)與傳播協(xié)會(huì)(AECT)對(duì)學(xué)習(xí)資源的解釋是比較具體的，但主要還是列舉性定義，并不能較好反映數(shù)字學(xué)習(xí)資源的本質(zhì)。學(xué)界提出了較多數(shù)字學(xué)習(xí)資源定義，如表1所示：

表1 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源內(nèi)涵對(duì)照表

數(shù)字學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)資源的組成部分，學(xué)習(xí)資源的認(rèn)識(shí)是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程，語(yǔ)言和生活實(shí)踐是人類最早的學(xué)習(xí)資源，文字和印刷術(shù)的發(fā)明使學(xué)習(xí)資源擴(kuò)大到書(shū)本。20世紀(jì)20年代后，科學(xué)技術(shù)及工業(yè)現(xiàn)代化的快速發(fā)展，學(xué)習(xí)資源增加到包括照相、幻燈、電影和無(wú)線電廣播等新媒體。20世紀(jì)80年代后，學(xué)習(xí)資源并非僅是用于教學(xué)過(guò)程的設(shè)備和材料，同時(shí)包括人員、預(yù)算和設(shè)施，也包括支持系統(tǒng)以及教學(xué)材料和環(huán)境，甚至能夠幫助個(gè)人有效學(xué)習(xí)和操作的任何東西。[16]由于職業(yè)背景、研究視角、研究范圍和所處時(shí)代不同，導(dǎo)致不同學(xué)者對(duì)數(shù)字學(xué)習(xí)資源的理解可能存在差異。以數(shù)字化學(xué)習(xí)資源本質(zhì)和功能視角，本文將數(shù)字學(xué)習(xí)資源界定為能夠支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及混合學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，主要利用多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和人工智能技術(shù)等信息技術(shù)單獨(dú)或混合設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。其本質(zhì)是由0、1組成的計(jì)算機(jī)能夠識(shí)別、存取和處理的二進(jìn)制數(shù)字序列。

（二）數(shù)字學(xué)習(xí)資源分類

分類是人們認(rèn)識(shí)事物的有效手段之一，是區(qū)分事物、組織事物的一種邏輯方法，也是以事物本質(zhì)屬性或者某種顯著特性為依據(jù)，把事物集合成類別的過(guò)程。分類需要從錯(cuò)綜復(fù)雜的事物中找出共同的東西并進(jìn)行歸類，隨著對(duì)分類方法的系統(tǒng)研究和在理論層面上的積淀，分類逐步發(fā)展成為自然科學(xué)研究的基本方法。隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，新型數(shù)字學(xué)習(xí)資源不斷增加，各類教育APP、交互游戲、智能伴侶、虛擬助手、智能學(xué)伴、智能導(dǎo)師以及活動(dòng)體驗(yàn)類資源等新型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源不斷涌現(xiàn)。對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行系統(tǒng)的分類，有利于人們更深刻、更概括、更全面地認(rèn)識(shí)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。學(xué)界對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的分類，如表2所示：

表2 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源分類對(duì)照表

結(jié)合分類的兩個(gè)核心要素：分類對(duì)象和分類依據(jù)。將分類對(duì)象確定為數(shù)字學(xué)習(xí)資源是應(yīng)用于教與學(xué)活動(dòng)中，以服務(wù)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，以由0、1組成的計(jì)算機(jī)能夠識(shí)別、存取和處理的二進(jìn)制數(shù)字序列形式表現(xiàn)的課件、課程資源、素材、工具、平臺(tái)和社交軟件等各類資源的集合，本文對(duì)數(shù)字學(xué)習(xí)資源分類的依據(jù)定位于使用目的。最終將數(shù)字學(xué)習(xí)資源分為4個(gè)維度和6種類型：

1.基礎(chǔ)性數(shù)字學(xué)習(xí)資源

（1）基礎(chǔ)知識(shí)類學(xué)習(xí)資源

其主要是指面向?qū)W校師生，與國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編教材配套的、與教育教學(xué)和知識(shí)傳授密切相關(guān)的數(shù)字教育資源，包括教學(xué)課件、課程計(jì)劃、課后練習(xí)題、電子書(shū)、學(xué)習(xí)資源包和微視頻等。這類資源對(duì)技術(shù)性要求不高，但必須具有權(quán)威性、科學(xué)性、教育性和準(zhǔn)確性，是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開(kāi)展正式的學(xué)校教育或非正式教學(xué)活動(dòng)中的必需資源。

（2）輔助拓展類學(xué)習(xí)資源

其主要是指面向社會(huì)公眾普及文化、歷史、科技、地理、生物、物理等社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)相關(guān)知識(shí)的數(shù)字教育資源，如專題網(wǎng)站、數(shù)字博物館、數(shù)字科技館等。這類資源有助于開(kāi)闊社會(huì)大眾的視野，也是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中學(xué)生課外學(xué)習(xí)的主要知識(shí)源泉。

（3）生成性學(xué)習(xí)資源

其主要是指教師在一線教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中自主開(kāi)發(fā)應(yīng)用的、極具個(gè)性特色的生成性基礎(chǔ)教育資源。這類資源雖然相對(duì)零散，缺乏系統(tǒng)性，但是教師教學(xué)智慧的顯性化展示，對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展具有很好借鑒作用，也是對(duì)前兩類資源的重要補(bǔ)充。

2.工具軟件類學(xué)習(xí)資源

其是指能夠有效支持、促進(jìn)和評(píng)估學(xué)習(xí)，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)績(jī)效，方便師生設(shè)計(jì)各類教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。這類資源技術(shù)含量較高，包括支持知識(shí)管理、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等功能的學(xué)科軟件和虛擬仿真系統(tǒng)等技術(shù)工具數(shù)字學(xué)習(xí)資源。

3.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)類數(shù)字學(xué)習(xí)資源

其是指為教師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)教與學(xué)空間、創(chuàng)新各類教學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)類資源。這類資源結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)復(fù)雜、技術(shù)含量較高，能夠幫助教師提高教學(xué)效果、幫助學(xué)生全面記錄數(shù)據(jù)并支持分析。包括基于一線教育教學(xué)的實(shí)際需要開(kāi)發(fā)的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、學(xué)習(xí)空間和創(chuàng)客空間等數(shù)字教育資源。

4.虛擬現(xiàn)實(shí)類學(xué)習(xí)資源

謝爾曼和賈金斯用“Intensive(集中的)、Interactive(交互的)、 Immersive(沉浸的)，Illustrative(例證的)和Intuitive(直觀的)”定義虛擬現(xiàn)實(shí)，學(xué)界稱“5I”。[17]虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)資源是指應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的創(chuàng)建能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者帶來(lái)“沉浸、交互、構(gòu)想”體驗(yàn)的數(shù)字學(xué)習(xí)資源。其主要特點(diǎn)是能夠反映真實(shí)情境，通過(guò)穿戴設(shè)備可與虛擬世界進(jìn)行交互，這種體驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)獲取，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)人需求。如對(duì)宇宙、天體、細(xì)胞、分子模型的呈現(xiàn)資源；對(duì)歷史事件、異域風(fēng)景、古建筑的跨時(shí)空再現(xiàn)資源；微觀粒子、生命系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)的體驗(yàn)資源，爆炸實(shí)驗(yàn)、有毒、危險(xiǎn)品虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境等。

四 未來(lái)：“1+3+N”數(shù)字學(xué)習(xí)資源分類框架

信息技術(shù)是數(shù)字學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的必要條件，不同種類的信息技術(shù)能夠從表現(xiàn)形態(tài)、功能以及開(kāi)放方式對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源產(chǎn)生影響。數(shù)字學(xué)習(xí)資源從早期的視聽(tīng)資源發(fā)展到當(dāng)今的智能化資源，未來(lái)數(shù)字學(xué)習(xí)資源必定更加豐富。本文從數(shù)字學(xué)習(xí)資源本質(zhì)屬性出發(fā)，結(jié)合多維度和不斷豐富的特點(diǎn)，提出了“1+3+N”的數(shù)字學(xué)習(xí)資源分類框架。

（一）信息技術(shù)的發(fā)展

信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育具有革命性影響，不僅能改變教育應(yīng)該培養(yǎng)具有什么樣的知識(shí)技能與價(jià)值觀的人，而且能夠改變?nèi)绾闻囵B(yǎng)人所需的方法和手段。國(guó)家教育信息化已步入2.0時(shí)代，由人工智能引領(lǐng)的新一代信息技術(shù)發(fā)展，是新興、前沿、體現(xiàn)未來(lái)發(fā)展方向的信息技術(shù)之一。由于人工智能對(duì)教育生態(tài)重構(gòu)，豐富數(shù)字教育資源，優(yōu)化資源供給形式，促進(jìn)學(xué)習(xí)個(gè)性化，必將對(duì)教育產(chǎn)生深刻影響。[18]信息技術(shù)指?jìng)鬟f、加工信息所用一切技術(shù)的總和，包括對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、分析、處理與應(yīng)用手段和方法體系。信息技術(shù)是數(shù)字學(xué)習(xí)資源發(fā)展的關(guān)鍵，明確典型信息技術(shù)，有助于全面認(rèn)識(shí)數(shù)字學(xué)習(xí)資源。將典型的信息技術(shù)梳理如表3所示：

表3 教育領(lǐng)域中的典型信息技術(shù)

（二）“1+3+N”數(shù)字學(xué)習(xí)資源羅盤(pán)儀

認(rèn)識(shí)數(shù)字學(xué)習(xí)資源是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，隨信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)也是持續(xù)向前推進(jìn)。但在相對(duì)固定的一個(gè)時(shí)期內(nèi)，數(shù)字學(xué)習(xí)資源的類型是穩(wěn)定的，認(rèn)識(shí)的可變性并不能推翻某個(gè)時(shí)期的穩(wěn)定性。

羅盤(pán)又名“羅經(jīng)”或“針盤(pán)”，是利用指南針原理由幾根平行排列、可水平旋轉(zhuǎn)的磁針和有方位刻度的圓盤(pán)構(gòu)成的一種指示方向的儀器。圓盤(pán)上繪制的每一個(gè)圓圈各代表了古人對(duì)宇宙大系統(tǒng)中某一層次信息的理解。數(shù)字學(xué)習(xí)資源羅盤(pán)采用“1+3+N”模型，包括三個(gè)層次：1個(gè)核心，3類獲取方式，N種資源類型，如圖4所示：

圖4 “1+3+N”數(shù)字學(xué)習(xí)資源羅盤(pán)

“1”個(gè)核心。知識(shí)的表現(xiàn)是數(shù)字教育資源最根本屬性，需要承載知識(shí)傳遞、技能訓(xùn)練與能力培養(yǎng)等三個(gè)基本要素。[5]數(shù)字學(xué)習(xí)資源作為數(shù)字教育資源的子集，同樣承載了這三個(gè)基本要素?！督逃~典》對(duì)學(xué)科解釋為：“依據(jù)教育目的、學(xué)校的任務(wù)、修業(yè)年限以及一定年齡階段的學(xué)生的發(fā)展水平所組成的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的體系?！笨梢?jiàn)學(xué)科本質(zhì)是一個(gè)系統(tǒng)地組織起來(lái)以便教與學(xué)的知識(shí)領(lǐng)域，如歷史、物理、音樂(lè)等。對(duì)數(shù)字學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分類時(shí)學(xué)科是最為明顯的區(qū)分，故將學(xué)科作為羅盤(pán)的最里層。羅盤(pán)上圓盤(pán)可以進(jìn)行水平自由旋轉(zhuǎn)一樣，學(xué)科圓盤(pán)同樣可以進(jìn)行水平旋轉(zhuǎn)，與其他圓盤(pán)的數(shù)據(jù)結(jié)合構(gòu)成不同類型的數(shù)字學(xué)習(xí)資源。

“3”種數(shù)字學(xué)習(xí)資源獲取方式。用戶要獲得數(shù)字學(xué)習(xí)資源有三種方式：第一，無(wú)償使用。目前網(wǎng)絡(luò)中存在大量的此類資源，如國(guó)家基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)。第二，貨幣支付。即通過(guò)購(gòu)買的方式獲取數(shù)字學(xué)習(xí)資源，如慕課英語(yǔ)精品課程。第三，虛擬積分。通過(guò)積分兌換的方式獲得數(shù)字學(xué)習(xí)資源，積分可以通過(guò)作任務(wù)、數(shù)字資源交換等方式獲得，如素材中國(guó)網(wǎng)。如圖5所示：

圖5 數(shù)字學(xué)習(xí)資源獲取

“N”類數(shù)字學(xué)習(xí)資源類型。數(shù)字學(xué)習(xí)資源的分類眾多，本文主要從數(shù)字學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)所用的關(guān)鍵信息技術(shù)維度出發(fā)，將數(shù)字學(xué)習(xí)資源分為如下五類，也就是“N=5”，這五類資源分別為：基礎(chǔ)知識(shí)類、輔助拓展類、工具軟件類、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)類、虛擬現(xiàn)實(shí)類以及生成性數(shù)字學(xué)習(xí)資源。

“1+3+N”數(shù)字學(xué)習(xí)資源羅盤(pán)上每個(gè)層面的“圓圈”均可來(lái)回旋轉(zhuǎn)，以便系統(tǒng)地對(duì)每類資源進(jìn)行區(qū)分，且組合成不同種類的學(xué)習(xí)資源。轉(zhuǎn)動(dòng)三個(gè)層面的圓盤(pán)能夠組合出不同類型的數(shù)字學(xué)習(xí)資源，如：轉(zhuǎn)動(dòng)學(xué)科維度的圓盤(pán)即可選擇不同類型的學(xué)科。以數(shù)學(xué)為例，旋轉(zhuǎn)學(xué)科圓盤(pán)選擇數(shù)學(xué)；繼續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)資源獲取方式維度的圓盤(pán)，即可組合出數(shù)學(xué)無(wú)償獲得學(xué)習(xí)資源、數(shù)學(xué)貨幣支付學(xué)習(xí)資源、數(shù)學(xué)虛擬積分兌換學(xué)習(xí)資源；繼續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)數(shù)字學(xué)習(xí)資源類型圓盤(pán)，可組合出數(shù)學(xué)無(wú)償獲得基礎(chǔ)知識(shí)類學(xué)習(xí)資源、數(shù)學(xué)貨幣支付基礎(chǔ)知識(shí)類學(xué)習(xí)資源、數(shù)學(xué)虛擬積分換取基礎(chǔ)知識(shí)類學(xué)習(xí)資源、數(shù)學(xué)無(wú)償獲得工具軟件類學(xué)習(xí)資源、數(shù)學(xué)貨幣支付工具軟件類學(xué)習(xí)資源、數(shù)學(xué)虛擬積分換取工具軟件類學(xué)習(xí)資源。依此類推，即可系統(tǒng)對(duì)數(shù)字學(xué)習(xí)資源進(jìn)行區(qū)分，且隨著數(shù)字學(xué)習(xí)資源類型的豐富羅盤(pán)的維度可以繼續(xù)增加，并某一個(gè)維度的類型同樣可以增加。

學(xué)習(xí)資源作為能夠激發(fā)和幫助學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的元素，重要地位日益凸顯。從舊石器時(shí)代、農(nóng)業(yè)時(shí)代、工業(yè)時(shí)代、電子時(shí)代到當(dāng)前信息化時(shí)代學(xué)習(xí)資源表現(xiàn)出不同的時(shí)代特征，不同類型的數(shù)字學(xué)習(xí)資源具有不同特點(diǎn)，能夠產(chǎn)生不同的應(yīng)用模式。系統(tǒng)厘清數(shù)字學(xué)習(xí)資源類型是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本保證，也是進(jìn)行教育改革和教育創(chuàng)新的有效支撐，根據(jù)“1+3+N”數(shù)字學(xué)習(xí)資源羅盤(pán)組合出的各類數(shù)字學(xué)習(xí)資源，能夠明確不同資源的建設(shè)主體，協(xié)同多方推進(jìn)數(shù)字學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，并建立不同的建設(shè)機(jī)制，促進(jìn)我國(guó)教育信息化發(fā)展、教育公平和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。