楊金玉

對于高三而言，試卷講評是一種重要的課型。然而，一般的試卷講評課常常存在以下問題：教師為了完成講評任務(wù)，不對試題做細(xì)致研究，也不對學(xué)生的作答情況和得分情況進(jìn)行分析，而是拿著考卷從頭講到尾，沒有輕重主次之分;學(xué)生被動地聽講，對自己試卷的作答情況未進(jìn)行深入的分析，不清楚自己為何犯錯;師生、生生之間缺少有效的交流互動。

為了解決上述問題，云南師范大學(xué)附屬怒江州民族中學(xué)采用異課同構(gòu)的模式，進(jìn)行了試卷講評課的課例研究。在這次課題研究中，我們經(jīng)歷了“疑問-規(guī)劃-行動-觀察-反思-重新規(guī)劃”的循環(huán)過程，從教師教學(xué)實踐中的問題出發(fā)，通過教師群體的研究活動解決了教學(xué)難題，改進(jìn)了教學(xué)實踐，制定了如下異課同構(gòu)課例的研究模式：

一、學(xué)情調(diào)查，課例研究的依據(jù)

關(guān)于采取什么樣的課堂組織模式，經(jīng)過討論，我們認(rèn)為課堂是師生的共同陣地，不能教師想怎樣就怎樣，還應(yīng)該問問學(xué)生希望參與什么樣的課堂。對此，我們進(jìn)行了問卷調(diào)查，希望窺得學(xué)生心目中理想的試卷講評課。全年級共363人，此次共發(fā)放問卷363份，回收問卷362份，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如下：

二、歷經(jīng)四個階段的研究之路

（一）第一次集體備課

1.提出方案。

根據(jù)問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果，通過討論，我們認(rèn)為現(xiàn)階段亟待提高教學(xué)的針對性和目的性。教師要對所講評的試卷進(jìn)行三個方面的分析：（1）細(xì)致分析試卷的考點，看試題是否符合考試大綱的要求，舍棄繁、難、偏、怪的題目;（2）根據(jù)學(xué)生答題的得分率將剩下的試題進(jìn)行分類，正確率在70%以上的題目不統(tǒng)一講解;正確率在50%～70%的題目，學(xué)生分組討論解決;正答率在20%～50%的題目統(tǒng)一講解;正答率20%以下的題目要么是復(fù)習(xí)盲區(qū)，要么是繁、難、偏、怪的題目。如果是前者，則需要另外安排時間進(jìn)行細(xì)致的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，如果是后者，則不必講解;（3）講題時，切忌就題講題，要多講解題思路和方法，多講命題思路。對一些難于把握的知識點進(jìn)行變式訓(xùn)練，視情況進(jìn)行課后檢測。學(xué)生應(yīng)該對自己的作答情況有一個整體的把握。為了便于學(xué)生考后自查自糾，教師應(yīng)及時發(fā)放試題的答案詳解。讓學(xué)生在統(tǒng)一講解之前分析自己的試卷，能改正的先改正。

2.制定流程。

為了便于理解和實施以上方案，我們制定了以下流程：

3.制定課堂觀察方案。

怎樣判斷老師的教與學(xué)生的學(xué)是否達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)呢？為此，我們分別制定了觀察教師怎么講、學(xué)生怎么學(xué)的課堂觀察量表：

（二）第一次課堂實錄

本節(jié)課由Z老師執(zhí)教，內(nèi)容為2018年（全國Ⅲ卷）理綜化學(xué)部分的選擇題。課堂流程如下：

1.公布考試結(jié)果，分析試題正確率。

題目1，3，5的正確率比較高，做錯的同學(xué)自己訂正或單獨找老師問;4，7題分組討論;2，6題統(tǒng)一講解。

2.學(xué)生分組討論4題和7題，用時7分鐘。

3.由第三小組匯報第4題的討論成果，重點討論滴定中指示劑的選擇。由第六小組匯報第7題的討論成果，重點討論元素周期律、周期表的推斷方法。教師板書此題型的推斷思路（推元素——標(biāo)定物質(zhì)——判斷正誤），并分別做了變式訓(xùn)練。

4.重點講解第2題和第6題，第6題講完后未進(jìn)行變式訓(xùn)練。以下是第2題的講練實錄。

5.針對課上討論和重點講解的題型，教師制作了變式和拓展給學(xué)生進(jìn)行課后自測。

（三）課后集體討論

1.課堂觀察記錄的反饋情況。

在怎么講方面，有兩位老師認(rèn)為本節(jié)課未充分暴露學(xué)生的問題，三位老師認(rèn)為沒有涉及試題的錯因分析，第6題應(yīng)做變式訓(xùn)練，三位老師認(rèn)為氣氛略顯沉悶。在怎么學(xué)方面，反饋出的問題是老師未布置讓學(xué)生改錯的作業(yè)。

2.討論反思。

本節(jié)課在形式和內(nèi)容上與所制定的方案基本契合。在討論環(huán)節(jié)，教師缺乏指導(dǎo)，在整個討論過程中只是在走動，課堂氛圍也不夠活躍。第6題是本節(jié)課最難的考點，雖然老師進(jìn)行了詳細(xì)的講解，但是從學(xué)生的反應(yīng)可以看出學(xué)生并沒有掌握，應(yīng)該在這道題上多下功夫，做一下變式訓(xùn)練。由于時間安排不當(dāng)，這道題的變式訓(xùn)練沒做，是一大缺憾，下節(jié)課應(yīng)該避免這種失誤。

（四）第二次課堂實錄

本次課由Y老師執(zhí)教，內(nèi)容與上次課一致。這節(jié)課的前半段與上一節(jié)課類似，只是把討論環(huán)節(jié)拆開，分散在每個題之前。這樣就加快了課程進(jìn)度，使得第6題進(jìn)行了變式訓(xùn)練。精彩部分主要呈現(xiàn)在第6題的講解上，其課堂記錄如下：

用0.100 mol·L-1AgNO3滴定50.0 mL 0.0500 mol·L-1Cl-溶液的滴定曲線如下圖所示，則下列有關(guān)描述錯誤的是（? ）。

A.根據(jù)曲線數(shù)據(jù)計算可知Ksp（AgCl）的數(shù)量級為10-10

B.曲線上各點的溶液滿足關(guān)系式c（Ag+）·c（Cl-）=Ksp（AgCl）

C.相同實驗條件下，若改為0.0400 mol·L-1Cl-，反應(yīng)終點c移到a

D.相同實驗條件下，若改為0.0500 mol·L-1Br-，反應(yīng)終點c向b方向移動

師：在數(shù)學(xué)上，圖中的曲線是橫縱坐標(biāo)的乘積，對嗎？那么，在化學(xué)上溶解平衡常數(shù)怎么計算呢？

生：Ksp等于難溶物溶解平衡時離子濃度的冪之積。

師：那是不是這條曲線就應(yīng)該表示Ksp的值呢？因此，我們可以選擇滴定終點計算Ksp的數(shù)量級，然后再根據(jù)Ag++Cl-===AgCl↓計算C選項。第一、二組的同學(xué)討論計算A選項，第三、四組的同學(xué)合作計算C選項。

學(xué)生通過討論，計算出A選項為10-9.5 =100.5×10-10，C選項為20 ml。

師：D選項中涉及的Ksp（AgCl）和Ksp（AgBr）誰大？

生：Ksp（AgCl）>Ksp（AgBr）。

師：因此，平衡時，若c（Ag+）相等，則c（Cl-）>c（Br-），即D選項正確。

三、本次課例研究的總結(jié)與展望

經(jīng)過本次異課同構(gòu)的課例研究，我們摸索出了試卷講評課的范式，其基本流程為：自查-討論-變式訓(xùn)練-難點講解-變式訓(xùn)練-課后自測。實踐結(jié)果表明，這種課型不但可以使教學(xué)有的放矢、重難點得以突破、課堂層次分明，而且可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，很受學(xué)生歡迎。它的不足之處是，這種課對學(xué)生和老師的要求都很高。如果學(xué)生基礎(chǔ)較差，討論就無法進(jìn)行。老師也需要耗費很大的精力分析試卷和學(xué)生作答的情況，準(zhǔn)備訓(xùn)練題。另外，測試題目的難易也會影響課堂的進(jìn)度和質(zhì)量。當(dāng)然，事物總是存在兩面性，對于這種課型的不足之處，只要我們想辦法克服，就能發(fā)揮它的長處。

責(zé)任編輯 張 臻