摘 要：隨著課程改革的深化和學(xué)科發(fā)展的切實(shí)需求，音樂(lè)學(xué)科開展了修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐研究。在此價(jià)值引導(dǎo)下，原有的音樂(lè)學(xué)科課程評(píng)價(jià)方式已不能適應(yīng)這一趨勢(shì)，課程評(píng)價(jià)逐漸從使用終結(jié)性或量化的評(píng)價(jià)方式向發(fā)展性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式過(guò)渡。闡述表現(xiàn)性評(píng)價(jià)自身的本質(zhì)內(nèi)涵和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在音樂(lè)教學(xué)中的意義，從而探討表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在音樂(lè)學(xué)科課程實(shí)踐領(lǐng)域里“音樂(lè)創(chuàng)造”中的可行性運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)學(xué)科;表現(xiàn)性評(píng)價(jià);創(chuàng)造性活動(dòng)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度做出的判斷，新一輪小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革把課程評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變作為重要的一項(xiàng)內(nèi)容，而音樂(lè)學(xué)科中的評(píng)價(jià)活動(dòng)作為課程改革的一個(gè)重要組成部分應(yīng)不斷更新。《上海市中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出：“學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)以音樂(lè)課程目標(biāo)作為準(zhǔn)繩，以音樂(lè)基礎(chǔ)能力為基點(diǎn)，在審美情感與審美實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)”。因此，我們要確立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)對(duì)象與主體多元化、評(píng)價(jià)程序和方式多樣性。

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)觀在音樂(lè)課程教學(xué)中的意義

課程評(píng)價(jià)是學(xué)科教育活動(dòng)中的基本環(huán)節(jié)，也是對(duì)教師教育效果進(jìn)行的價(jià)值評(píng)判。隨著新一輪課改如火如荼地開展，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)形式慢慢進(jìn)入我國(guó)教育教學(xué)視野，逐步運(yùn)用到課程評(píng)價(jià)中。

（一）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的本質(zhì)內(nèi)涵

傳統(tǒng)教學(xué)中的評(píng)價(jià)方式比較刻板，老師只關(guān)注成績(jī)，專注結(jié)果而忽略過(guò)程，對(duì)學(xué)生只有“考查”的評(píng)價(jià)方式，老師定位成評(píng)價(jià)的主體，職責(zé)是“評(píng)判者”。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的出現(xiàn)有效地改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)理念。對(duì)于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的概念在《新課程學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐》中有提道：“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生知道的知識(shí)。它指的是通過(guò)客觀測(cè)驗(yàn)以外的行動(dòng)、作品、展演、展示、操作、寫作等更真實(shí)的表現(xiàn)來(lái)展示學(xué)生口頭表述能力、文字表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力及學(xué)習(xí)成果與過(guò)程的測(cè)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種評(píng)價(jià)方式。”因此，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)注重學(xué)習(xí)的過(guò)程性，較之傳統(tǒng)性考試更能以真實(shí)的課堂表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力。

（二）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在音樂(lè)課堂教學(xué)中的重要性

《上海市中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出：“必須改變以往以成績(jī)而評(píng)價(jià)的觀念，應(yīng)把評(píng)價(jià)與具體的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，并融入情感、態(tài)度進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，不要把評(píng)價(jià)作為純知識(shí)技能的考核”。在課堂教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)各種不同的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)的理解，而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)則是最能直觀測(cè)驗(yàn)學(xué)生表現(xiàn)音樂(lè)的評(píng)價(jià)方式。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)剝離傳統(tǒng)學(xué)習(xí)單一性測(cè)試的不足，還原學(xué)生在音樂(lè)課堂教學(xué)中情感表達(dá)、實(shí)踐操作等能力的真實(shí)性，通過(guò)學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)踐性、創(chuàng)造性、合作交流性等方面的進(jìn)步與發(fā)展，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表露出的情感態(tài)度上的心理傾向。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在“音樂(lè)創(chuàng)造”實(shí)踐中的應(yīng)用

“創(chuàng)造”作為音樂(lè)學(xué)科最為重要的內(nèi)容之一，是一項(xiàng)極為重要的實(shí)踐活動(dòng)。在小學(xué)階段，音樂(lè)創(chuàng)造有著即興創(chuàng)造和音樂(lè)創(chuàng)作兩大方面的主題內(nèi)容，這些創(chuàng)造性活動(dòng)本身都是表現(xiàn)音樂(lè)，因此無(wú)法通過(guò)傳統(tǒng)的考查或者做試卷來(lái)評(píng)價(jià)，最有效的方式就是在日常教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

（一）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施內(nèi)容

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生完成音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)的具體行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，首先要確定評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容。小學(xué)一、二年級(jí)的創(chuàng)造性活動(dòng)內(nèi)容是初步在模仿的基礎(chǔ)上探索音響特點(diǎn)，用節(jié)奏創(chuàng)編短小節(jié)奏型，用身體律動(dòng)創(chuàng)編動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)等。例如，在二年級(jí)第一學(xué)期欣賞課《雷鳴電閃波爾卡》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自主選擇符合“雷聲”和“雨聲”音響特點(diǎn)的小樂(lè)器并跟隨音樂(lè)節(jié)拍演奏。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容是要觀察到學(xué)生選擇的樂(lè)器、拍打的節(jié)奏是否符合音樂(lè)。又如，在二年級(jí)第一學(xué)期歌唱課《在歡樂(lè)的節(jié)日里》教學(xué)中，教師可以在學(xué)生學(xué)會(huì)演唱歌曲之后，小組根據(jù)音樂(lè)情緒選擇合適的小樂(lè)器并創(chuàng)編動(dòng)作合作表現(xiàn)音樂(lè)。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要觀察學(xué)生選擇的小樂(lè)器和創(chuàng)編的動(dòng)作是否符合音樂(lè)情緒。

三至五年級(jí)是能夠用唱、奏探索音樂(lè)的魅力，能即興創(chuàng)作簡(jiǎn)單旋律與節(jié)奏，能夠結(jié)合詩(shī)歌、繪畫等形式進(jìn)行創(chuàng)造性表演，能使用打擊樂(lè)器并創(chuàng)編節(jié)奏音型為歌曲、樂(lè)曲伴奏等。例如，在四年級(jí)第一學(xué)期歌唱課《老爺爺趕鵝》教學(xué)中，教師可以在分組創(chuàng)編伴奏音型的活動(dòng)中以小組創(chuàng)編的伴奏音型能否表現(xiàn)歌曲歡快活潑的音樂(lè)情緒;小樂(lè)器的合作演奏能否跟上音樂(lè)的速度和節(jié)拍作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。教師還可以在創(chuàng)編造型動(dòng)作活動(dòng)把小組創(chuàng)編的動(dòng)作表現(xiàn)歌曲幽默詼諧的音樂(lè)形象;動(dòng)作能否跟上音樂(lè)速度和節(jié)拍作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。

在不同的音樂(lè)活動(dòng)中，學(xué)生能夠熟練運(yùn)用所學(xué)的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，并將這些知識(shí)以創(chuàng)新性的組合方式表現(xiàn)出來(lái)，老師則在教學(xué)過(guò)程中直觀感受到并進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造性。

（二）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在確定評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容后，再將它解構(gòu)成各教學(xué)環(huán)節(jié)上直觀清晰的音樂(lè)活動(dòng)，最后制訂相對(duì)應(yīng)的音樂(lè)活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在制訂標(biāo)準(zhǔn)前教師要先實(shí)踐，提前預(yù)知學(xué)生可能出現(xiàn)的表現(xiàn)行為，再將這些表現(xiàn)行為需要體現(xiàn)的成果進(jìn)行提煉，作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。例如，三年級(jí)第一學(xué)期欣賞課《森林鐵匠》的“創(chuàng)造性活動(dòng)”中，學(xué)生分組選擇合適的小樂(lè)器并創(chuàng)編2小節(jié)伴奏音型為樂(lè)曲伴奏，小樂(lè)器和節(jié)奏型如下：

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：

又如：四年級(jí)第一學(xué)期歌唱課《老爺爺趕鵝》的“創(chuàng)造性活動(dòng)”中小組分組創(chuàng)編造型動(dòng)作，表現(xiàn)歌曲“老爺爺”和“鵝”兩種音樂(lè)形象并跟隨音樂(lè)表現(xiàn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：

從以上案例中的“創(chuàng)造性活動(dòng)”可以看出，教師在音樂(lè)活動(dòng)開展前告訴學(xué)生要達(dá)到的評(píng)價(jià)內(nèi)容，并直觀明確表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)成功進(jìn)行的第一步，也是保證評(píng)價(jià)有效性和公平性的前提。

隨著我國(guó)新一輪課程改革的全力開展，音樂(lè)學(xué)科倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，大力提高音樂(lè)文化、發(fā)揚(yáng)人文精神，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的熱愛。在這種趨勢(shì)下，教師要更新音樂(lè)學(xué)科的評(píng)價(jià)方式，將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更好地融入我們的課程教學(xué)中，從而激勵(lì)學(xué)生健康發(fā)展。目前，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)正處在成長(zhǎng)階段，需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課程改革后的課程標(biāo)準(zhǔn)，從自身更新音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)方法，在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中努力提高自身的評(píng)價(jià)能力，讓表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更好地運(yùn)用于課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳維寧.新課程學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐[M].廣州：廣東教育出版社，2004.

作者簡(jiǎn)介：劉若男（1993—），女，華東師范大學(xué)碩士，音樂(lè)與舞蹈學(xué)方向，上海市嘉定區(qū)紫荊小學(xué)音樂(lè)教師。

編輯 魯翠紅