摘 要：邏輯思維是人腦中產(chǎn)生的對外在事物的連貫性認(rèn)識，是合乎情理和事物發(fā)展規(guī)律的一種思維。邏輯思維的作用和應(yīng)用在教育中必不可少。物理作為基礎(chǔ)自然科學(xué)，是基于對物質(zhì)的理解和認(rèn)識而產(chǎn)生的一門學(xué)科。旨在通過將邏輯思維的特點(diǎn)、作用與物理教育的特點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)相互連接，探討分析了邏輯思維在物理教育中的理論意義和實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：邏輯思維;物理教育;特點(diǎn);作用

何為邏輯？研究者將邏輯分為兩大類，一類是形式邏輯，是用來研究人的認(rèn)識及認(rèn)知的階段性思維規(guī)律的一種邏輯，有演繹和歸納兩種表現(xiàn)形式。一類是辯證邏輯，是對事物的客觀性進(jìn)行有效評價(jià)和認(rèn)識的一種邏輯，辯證邏輯有矛盾和對稱兩種表現(xiàn)類型。物理從狹義上講是對物質(zhì)的理解和認(rèn)識，而從廣義上講，則是對萬事萬物發(fā)展規(guī)律的探索、研究和認(rèn)識。物理教育的根本是讓學(xué)生了解和掌握物理中的基礎(chǔ)概念、基本公式以及基本規(guī)律和定律。邏輯思維之所以會(huì)對物理教育產(chǎn)生一定的影響，是由于邏輯思維本身的特性。邏輯思維能夠讓教育者清晰明了地將教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)，并呈現(xiàn);邏輯思維可以有效地幫助學(xué)生更好地去認(rèn)識物理、學(xué)習(xí)物理，并理解物理;邏輯思維是物理教育中的必然產(chǎn)物，以輔助的形式出現(xiàn)，為物理教育的進(jìn)行提供前提和保障。本文將以邏輯思維的特點(diǎn)、作用及物理教育的特點(diǎn)和作用在文中進(jìn)行深入的探討分析邏輯思維對物理教育的意義。

一、邏輯思維的特點(diǎn)

什么樣的思維是邏輯思維？邏輯思維是人腦思維中較為獨(dú)立且較為抽象的思維，在人的日?；顒?dòng)及日常生活中具有重要作用。著名學(xué)者亞里士多德善于應(yīng)用邏輯思維中的形式邏輯進(jìn)行推理和演繹。由此可見，邏輯思維在人們學(xué)習(xí)、研究中的重要作用。邏輯思維的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在三個(gè)層面：一是整體性。邏輯思維通常貫穿的是人對整個(gè)事物的理解和認(rèn)識。良好的邏輯思維能力要求個(gè)體能夠突破問題的單個(gè)點(diǎn)，將問題以點(diǎn)概面的形式進(jìn)行自我探索和反思。二是連貫性。在整體性的基礎(chǔ)之上，邏輯思維不同于感性思維和理性思維，它要求個(gè)體在把握整體的前提下，能夠以事物的發(fā)展規(guī)律為導(dǎo)向，將事物之間的規(guī)律和特性相互連接起來，幫助人們更好地完善自我認(rèn)識。三是理解性。理解性主要表現(xiàn)在個(gè)體在擁有整體性能力和連貫性的能力后，可以有效地將整個(gè)事物的發(fā)展過程和發(fā)展規(guī)律進(jìn)行有效連接，在連接的基礎(chǔ)上對所獲得的信息進(jìn)行進(jìn)一步的加工和認(rèn)識，使整個(gè)事物能夠清晰地在人腦中形成具象的模型，使人完全地理解和掌握知識。

二、邏輯思維的作用

眾多周知，不是所有的人都會(huì)擁有完善的邏輯思維，邏輯思維的核心在于人腦對于抽象事物的規(guī)律及客觀想象的認(rèn)識和總結(jié)。簡單點(diǎn)講，邏輯思維與大腦開發(fā)空間具有緊密的聯(lián)系。研究表明，愛因斯坦的大腦開發(fā)空間只有5%，可見大部分人的大腦開發(fā)空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于5%。在有限的大腦空間開發(fā)之下，思維是大腦中的抽象存在體，而思維的構(gòu)建是經(jīng)過后天培養(yǎng)和后天教育逐步提升的，邏輯思維，是基于感知思維和理性思維之上的一種升華性、抽象思維。在人的生產(chǎn)活動(dòng)中，邏輯思維的作用主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是，邏輯思維的有效構(gòu)建可以幫助人們更好地認(rèn)識自我。二是，良好的邏輯思維，可以幫助人們認(rèn)識事物，更好地適應(yīng)生活。三是，邏輯思維可以幫助人們避免一些因慣性思維而產(chǎn)生的不必要的錯(cuò)誤。四是，邏輯思維，可以幫助人們構(gòu)建知識體系，轉(zhuǎn)變抽象事物為具體事物。

三、物理教育的特點(diǎn)

物理是自然學(xué)科的基本組成部分，物理研究的是物質(zhì)的發(fā)展規(guī)律和物質(zhì)的本質(zhì)現(xiàn)象。物理不同于其他學(xué)科，它描述的是日常生活中隨處可見的事物，探索的卻是這種常見現(xiàn)象背后的深層含義和原因。從學(xué)科本身講，是將有形的事物化為抽象的思維，并將這種抽象思維進(jìn)行推理、歸納、總結(jié)，從而形成一種特定的規(guī)律，以幫助人們更好地認(rèn)識事物、理解事物。例如：在初中物理的第一堂課中，以蘋果從樹上掉下來為起點(diǎn)，講解了蘋果之所以往下掉而不往上飛的重要原因在于地球的引力;桌面放置的東西，為什么可以保持靜止的重要原因是無外力作用。

物理教育是教育者依據(jù)自身所學(xué)知識，以簡單、易懂的方式對知識的一種傳遞過程。在我國物理教育中，物理課程的引入是依據(jù)學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律來確定的。研究表明，物理教育需要人腦對信心進(jìn)行抽象加工和提煉，而人腦的發(fā)育研究中表明，11～18歲之間是人腦思維開拓，認(rèn)知世界，且具備獨(dú)立轉(zhuǎn)化思維的一個(gè)重要階段，故而我國的物理教育集中在初中教學(xué)及高中教學(xué)兩大階段。物理教育的特點(diǎn)主要有持續(xù)性、記憶性、理解性、難懂性、發(fā)散性、開拓性、抽象性等特點(diǎn)，在我國物理教育的難點(diǎn)主要源于兩個(gè)層面，一是從物理學(xué)科本身而言，物理學(xué)科的表現(xiàn)內(nèi)容源于自然現(xiàn)象，是人們生活中普遍認(rèn)識和知道的事物。例如，水結(jié)成冰，水變?yōu)樗魵?，這種較為簡單的物理現(xiàn)象，都是對物質(zhì)本身性質(zhì)的解釋。再比如燈為什么會(huì)亮？為什么會(huì)有流星？為什么物體可以在斜坡上保持相對靜止？而這種從物理學(xué)科本身表現(xiàn)內(nèi)容上出發(fā)體現(xiàn)的物理教育的特點(diǎn)為由具體事物轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S之間的難懂性。二是從物理教育出發(fā)，物理教育是教育的一種表現(xiàn)方式，是專門針對物理學(xué)科而開展的教育，物理教育本身的特點(diǎn)表現(xiàn)為抽象性。綜上，物理教育的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在難懂性和抽象性兩個(gè)層面。

四、邏輯思維對物理教育的作用

物理教育以初中物理為例，初中物理教育主要分為三大部分，即力學(xué)部分、熱學(xué)部分、電學(xué)部分。在力學(xué)部分，所涉及的內(nèi)容主要有速度、密度、重力、杠桿平衡、壓強(qiáng)、功率等，在這部分教學(xué)中，教師的主要作用是帶動(dòng)學(xué)生理解和掌握一些基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以學(xué)科間的相關(guān)性及生活的普遍性來初步構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)物理的邏輯思維。在這部分內(nèi)容的教育中，邏輯思維的作用主要表現(xiàn)為歸納，即將教師課堂講解的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，同時(shí)也是對其中一些基本公式歸納的記憶。在熱學(xué)部分，所涉及的主要內(nèi)容有：吸熱過程、放熱過程、熱平衡、熱學(xué)效率等。邏輯思維在熱學(xué)中的作用主要表現(xiàn)在能夠有效地理解熱學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并通過所學(xué)的物理知識，對自然現(xiàn)象進(jìn)行解釋。在電學(xué)部分，主要涉及的內(nèi)容有：電流、交聯(lián)電路、并連電路、電阻、電功率等內(nèi)容，良好的邏輯思維可以有效地幫助學(xué)生理解電流的產(chǎn)生過程，以及交聯(lián)電路和并聯(lián)電路之間的區(qū)別。

五、邏輯思維在物理教育中的理論意義

物理教育的基礎(chǔ)，是加強(qiáng)學(xué)生對物理性質(zhì)的認(rèn)識，提升學(xué)生對客觀規(guī)律的理解。在物理教育中的難點(diǎn)，是如何將具象的思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，及如何將抽象思維轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦笏季S，這兩種思維之間的轉(zhuǎn)換必須依賴于邏輯思維。在物理教育中，教育者是整個(gè)教育的引導(dǎo)者，而學(xué)生是則是驗(yàn)證物理教育的關(guān)鍵所在。邏輯思維在物理教育中的重要作用，很大一部分體現(xiàn)在學(xué)生邏輯思維之上。

邏輯思維對物理教育的理論意義主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是，要求學(xué)生在掌握一些基本公式和基本概念的前提下進(jìn)行思維轉(zhuǎn)化，將記憶性的知識轉(zhuǎn)化為理解性知識，從而理解整個(gè)物理現(xiàn)象和物質(zhì)的發(fā)展規(guī)律。邏輯思維有利于學(xué)生在初次學(xué)習(xí)物理時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造整體性觀念。二是，物理教育中，教師的邏輯思維引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維。物理教育中，教師本身所具備的邏輯思維，以及對所教知識的歸納和總結(jié)，是教師教學(xué)過程中的重要組成部分。教師邏輯思維的整體性和連貫性，直接影響著學(xué)生邏輯思維的形成和應(yīng)用。三是，邏輯思維與物理教育之間的相互關(guān)系，邏輯思維是教會(huì)學(xué)生用辯證的思維去看待事物，運(yùn)用自身的思維去推理和歸納事物的規(guī)律，而物理教育的關(guān)鍵，除了掌握基礎(chǔ)的公式以外，還要求學(xué)生能夠通過自己的思維理解，理解物質(zhì)的規(guī)律。由此可見，邏輯思維能力是物理教育中的關(guān)鍵所在，良好的邏輯思維能夠提升物理教育的教學(xué)效果。

六、邏輯思維在物理教育中的實(shí)踐意義

對教育者而言，物理教育的教學(xué)方式主要表現(xiàn)為三種教學(xué)模式，一種是傳統(tǒng)教育模式——言傳身教，以教師的講解為主，學(xué)生為承受者。一種是課堂實(shí)驗(yàn)教育模式，這種教育模式中，教師將課堂實(shí)驗(yàn)帶入課程，以學(xué)生的自我實(shí)踐為輔，幫助學(xué)生理解物理。一種是發(fā)散思維教育模式，這種教育模式的表現(xiàn)形式較為多樣化，涉及內(nèi)容廣闊，學(xué)生擁有足夠的時(shí)間去發(fā)揮自我，同時(shí)在討論和探索中得到整個(gè)課程的中心。

邏輯思維在物理教育過程中的實(shí)踐意義主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是，邏輯思維為學(xué)生搭建思維體系，讓學(xué)生能夠把握物理教育中的中心，掌握物理現(xiàn)象，教課堂教育中的指示應(yīng)用到生產(chǎn)生活中。二是，邏輯思維有利于提升學(xué)生的動(dòng)手能力，針對初中物理教育中電學(xué)部分中的電路連接，擁有良好的邏輯思維可以幫助學(xué)生厘清電路的陰極和陽極，讓學(xué)生在電路連接過程中可以清晰明了地知道電路連接的目的和意義。三是，邏輯思維提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。良好的邏輯思維，可以幫助學(xué)生理解教師傳授的知識，讓學(xué)生在知識獲得性上擁有成感，提高學(xué)生對物理學(xué)科學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

七、總結(jié)

邏輯思維是眾多思維中的一種，相較于其他思維而言，邏輯思維最基本的特性是整體性、連貫性和理解性。在當(dāng)代物理教育中，邏輯思維的作用備受人們關(guān)注，不少教育者通過應(yīng)用課堂小實(shí)驗(yàn)、課外興趣小組、課堂提問等方式來引導(dǎo)和構(gòu)建學(xué)生的邏輯思維。本文通過對邏輯思維的特點(diǎn)和作用的分析，并將邏輯思維與物理教育的特點(diǎn)及作用相互聯(lián)系，探索了邏輯思維在物理教育中理論意義和實(shí)踐意義。

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作者簡介：覃愛萍（1981—），女，廣西三江人，就職于三江侗族自治縣良口鄉(xiāng)中學(xué)，物理教師。

編輯 段麗君