殷娟

摘 ?要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展與新一輪教育改革的推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的探究能力逐漸地重視起來，加大了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的力度，力求讓學(xué)生感受到化學(xué)課堂學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)邏輯思維的構(gòu)建，提升學(xué)生的化學(xué)綜合學(xué)習(xí)水平，因此，本文針對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)策略展開研究。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);探究能力;培養(yǎng)策略

化學(xué)是高中學(xué)生學(xué)習(xí)科目中學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜的學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，豐富高中化學(xué)課堂教學(xué)方式，提升學(xué)生解決問題的能力，提高高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)綜合水平，因此，對(duì)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探究十分必要，具體策略綜述如下。

一、創(chuàng)設(shè)情境性課堂環(huán)境，營(yíng)造探究氛圍

高中化學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，要注意營(yíng)造化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究氛圍，創(chuàng)設(shè)情境性化學(xué)課堂環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)高中學(xué)生對(duì)化學(xué)問題探究的欲望，同時(shí)，化學(xué)教師需要不斷地突破自我，吸取先進(jìn)的化學(xué)教學(xué)方式方法，擺脫傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)缺陷，努力挖掘?qū)W生的潛在力量。例如：在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)必修二《化學(xué)能與熱能》時(shí)，這一課的主要教學(xué)目的是讓學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)中能量的變化，理解化學(xué)能與熱能的關(guān)系，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)?；瘜W(xué)教師在認(rèn)真地對(duì)化學(xué)教材知識(shí)進(jìn)行講解并對(duì)學(xué)生不理解的地方進(jìn)行答疑后，可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)階段需求與特點(diǎn)，采用信息化的教學(xué)工具為學(xué)生播放化學(xué)能與熱能的實(shí)驗(yàn)視頻，并在每一個(gè)步驟后設(shè)計(jì)小的概念顯示，最后穿插成《化學(xué)能與熱能》的整體概念，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與記憶，隨后，化學(xué)教師可以通過聯(lián)系實(shí)際生活的方式為學(xué)生出幾道試題，如“已知鉆石在某種條件下可以轉(zhuǎn)變?yōu)槭欠艧岬?，依?jù)此得出需要加熱才能發(fā)生反應(yīng)的必定是放熱反應(yīng)的說法正確嗎？”等，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)《化學(xué)能與熱能》一課知識(shí)的學(xué)習(xí)情況、使學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生熟悉感與代入感，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)問題展開自主探究，增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)邏輯思維能力。

二、實(shí)施問題引導(dǎo)式教學(xué)，培養(yǎng)探究意識(shí)

化學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，可以選用問題引導(dǎo)式教學(xué)方法，將化學(xué)教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容以問題的形式體現(xiàn)出來，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考與討論，達(dá)成對(duì)學(xué)生的問題探究意識(shí)培養(yǎng)的目的，使學(xué)生通過思考化學(xué)問題、討論化學(xué)問題、研究化學(xué)問題、解決化學(xué)問題的過程養(yǎng)成問題探究的習(xí)慣，形成良性的循環(huán)。

例如：在學(xué)習(xí)到人教版高中化學(xué)必修二《化學(xué)能與熱能》時(shí)，化學(xué)教師可以采用問題引導(dǎo)的方式，根據(jù)這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，找到切入點(diǎn)，將學(xué)生幾人分為一組，提出幾個(gè)化學(xué)問題使學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思考探究，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)問題的求知欲，進(jìn)而更好地參與到小組討論中，進(jìn)而達(dá)成對(duì)學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)目的。

三、開展綜合性實(shí)踐鍛煉，深化探究能力

在新一輪的教育改革中，明確地提出了“以人為本”的教學(xué)理念，在化學(xué)教學(xué)中倡導(dǎo)化學(xué)教師將學(xué)生放到高中數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)位置上，而教師占據(jù)高中課堂的輔助位置，使學(xué)生建立起自主意識(shí)，促進(jìn)高中學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，促進(jìn)高中學(xué)生多元化個(gè)性化的發(fā)展，深化高中學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力，對(duì)此，高中化學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，可以根據(jù)高中學(xué)生的實(shí)際情況與興趣愛好，時(shí)常地開展綜合性實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉高中學(xué)生的探究能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)的目的。

四、鞏固總結(jié)，使學(xué)生真正具有探究

總結(jié)是幫助學(xué)生消化和吸收所學(xué)化學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生化學(xué)綜合學(xué)習(xí)水平的重要方式，因此，化學(xué)教師在開展化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)注意幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)加以鞏固，理清化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)脈絡(luò)，構(gòu)建化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)礦建，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理范圍內(nèi)的拓展與延伸，使化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)變得更為緊湊豐富，深化化學(xué)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：在人教版高中化學(xué)必修二《化學(xué)反應(yīng)與能量》一章學(xué)習(xí)結(jié)束后，高中化學(xué)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展歸納總結(jié)課程，針對(duì)這一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容加入一定的知識(shí)拓展，出幾道試題供學(xué)生思考，如“判斷以下說法是否正確，（1）當(dāng)生成物的總體含量小于反應(yīng)物的總體含量時(shí)，該反應(yīng)放熱。（2）在化學(xué)反應(yīng)的過程中，物質(zhì)一旦發(fā)生變化就一定會(huì)發(fā)生能量變化。（3）發(fā)生吸熱反應(yīng)是，生成物的總含量大于反應(yīng)物的總含量時(shí)”使學(xué)生通過這些題目，回憶所學(xué)內(nèi)容，鞏固化學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生通過鞏固練習(xí)獲得對(duì)化學(xué)知識(shí)的新的見解，提升學(xué)生的探究能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力進(jìn)行培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合能力的提升具有顯著的影響作用，因此，化學(xué)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)重視起來，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，積極地創(chuàng)新與改進(jìn)，不斷地完善化學(xué)教學(xué)中存在的問題，使化學(xué)課堂教學(xué)具有科學(xué)性，使每一個(gè)高學(xué)生在化學(xué)課堂中都能有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

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