張珍

摘 ?要：語文是小學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，也是新課程改革理念下，需要教師重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)策略探究的學(xué)科。在現(xiàn)代化的素質(zhì)教育中，人們不再僅僅關(guān)注學(xué)生語文知識(shí)的獲得，同時(shí)也更加注重學(xué)生能力的發(fā)展和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)作為學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)和相應(yīng)語文能力發(fā)展的重要途徑，如何實(shí)施科學(xué)有序的教學(xué)方法以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，成為了當(dāng)前廣大語文教師關(guān)注的重點(diǎn)課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;教學(xué)策略

閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生有效閱讀，能開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，同時(shí)也能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高其對(duì)語文以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和理解能力?？梢哉f閱讀教學(xué)的成敗，直接影響學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的提升，以及課堂教學(xué)效率的提高。但長(zhǎng)期以來，許多教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，對(duì)閱讀教學(xué)并不上心，教學(xué)方式的落后，更影響了學(xué)生語文閱讀興趣的提高，以及語文課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。因此，為了促進(jìn)語文閱讀教學(xué)更加符合新課改發(fā)展，迎合課程改革的潮流，文章將從教學(xué)方式的優(yōu)化創(chuàng)新角度，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行深入探究。

一、借助先進(jìn)教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代媒體的飛速進(jìn)步，不僅改變了人們的生產(chǎn)生活方式，也改變了人們獲取知識(shí)的方式?，F(xiàn)如今已經(jīng)有不少中小學(xué)逐漸構(gòu)建完善智慧化網(wǎng)絡(luò)課堂，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)，已經(jīng)成為了當(dāng)前學(xué)科教學(xué)的常態(tài)。而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師運(yùn)用多媒體設(shè)備，將靜態(tài)的課文內(nèi)容以動(dòng)態(tài)的方式展示給學(xué)生進(jìn)行觀看，有助于活躍課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生更加全面地理解課文內(nèi)容。

例如在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)，教師可以在課前的準(zhǔn)備工作中，搜集互聯(lián)網(wǎng)中豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生搜集有關(guān)圓明園毀滅后的圖片、視頻，除此之外，還可以給學(xué)生找一些有關(guān)圓明園的復(fù)原圖等，制作成課件并搭配以相應(yīng)的音樂。在教學(xué)的開始，讓學(xué)生進(jìn)行形象地觀看，帶領(lǐng)學(xué)生感受在列強(qiáng)毀滅圓明園之前，這一皇家園林是多么的壯美，而毀滅后的圓明園又是如何形象地展現(xiàn)列強(qiáng)的惡行。通過對(duì)比觀看，激發(fā)起學(xué)生的愛國情感，強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力有效集中，探究欲望高漲，教師接下來的課程教學(xué)也能更加高效開展。

二、組織群文閱讀活動(dòng)，鍛煉學(xué)生閱讀效率

群文閱讀是指在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，以閱讀多篇相關(guān)文章為主要形式的閱讀方式。群文閱讀最顯著的特點(diǎn)是以多篇文章為閱讀形式，閱讀資源更加豐富，閱讀思維更豐富。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過科學(xué)有序的群文閱讀活動(dòng)開展，讓學(xué)生閱讀多篇文章，能夠有效地改善教師實(shí)施閱讀教學(xué)的效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的不足，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

例如在開展《牛郎織女》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以以單元教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)前觀看單元目錄，進(jìn)而總結(jié)出這一單元是以“民間故事”為主題的閱讀學(xué)習(xí)。接著教師就可以以“民間故事”為主題，引導(dǎo)學(xué)生多篇文本進(jìn)行一同閱讀學(xué)習(xí)，而除了單元中所設(shè)置的故事之外，教師也可以給學(xué)生帶一些課外閱讀材料，如《女媧補(bǔ)天》《精衛(wèi)填海》等，讓學(xué)生連同教材文本進(jìn)行豐富的閱讀活動(dòng)。在學(xué)生閱讀完成后，可以讓學(xué)生用自己的語言，將文本講述的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)表述，提煉其中心思想。通過這一方式豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生在互相的交流探討中，促使自身的語言表達(dá)能力，獲得相應(yīng)的鍛煉。

三、注重讀寫結(jié)合教學(xué)，提升學(xué)生閱讀效益

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀與寫作的關(guān)系常常是密不可分的。如果說閱讀是知識(shí)的輸入，那么寫作就是知識(shí)的輸出，在閱讀教學(xué)過程中，教師通過讀寫結(jié)合教學(xué)策略的實(shí)施，讓學(xué)生將閱讀的收益應(yīng)用在寫作上，同時(shí)以寫作的鍛煉提升學(xué)生的閱讀效益，這不僅有利于提升學(xué)生的閱讀效率，同時(shí)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力以及語文核心素養(yǎng)的提升，也有著積極而重要的作用。

例如在開展《松鼠》的閱讀教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入地分析文本的寫作方式，以及其中作者對(duì)于松鼠的特征描寫，同桌或小組探討其寫作的特點(diǎn)。在學(xué)生對(duì)作者的寫作方式有了一定了解后，教師就可以以其他的動(dòng)物為主題，像鯨魚、貓、狗等，讓學(xué)生仿照作者的表達(dá)方式進(jìn)行相應(yīng)的寫作鍛煉。以寫作為引導(dǎo)，讓學(xué)生在課下閱讀和主題有關(guān)的優(yōu)秀文本，記錄摘抄其中的好詞好句，并創(chuàng)新運(yùn)用到自己的寫作中。通過這一方式，不僅能夠豐富學(xué)生的課外閱讀，同時(shí)也能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生的搜集和整理信息的能力。

總而言之，閱讀教學(xué)作為當(dāng)前語文學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)，在新的教育形勢(shì)下，教師應(yīng)當(dāng)積極優(yōu)化自身教育學(xué)觀念，清醒認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的地位，重視閱讀教學(xué)方式方法的優(yōu)化和創(chuàng)新。通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐，來切實(shí)地提升小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。

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