劉文強(qiáng)

摘 要：隨著新課程改革的深入和素質(zhì)教學(xué)理念的深入人心，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位被越來越多的教師提高了重視，那么面對知識、能力參差不齊的學(xué)生，要如何做到全體學(xué)生的全面發(fā)展呢？因此這就需要我們高中語文教師要改變傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語文;分層教學(xué);策略

分層教學(xué)指的是教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識接受程度為依據(jù)，制定出不同教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施不同的教學(xué)策略，對不同的問題、不同的學(xué)生實(shí)施具有針對性教學(xué)的一種新型教學(xué)方法，旨在促進(jìn)所有學(xué)生共同發(fā)展，共同提高。

一、高中語文分層教學(xué)的內(nèi)涵

首先，每一個學(xué)生都是一個單獨(dú)的個體，所以不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，學(xué)習(xí)效率都各有不同。在以往的教學(xué)模式中往往采用“大鍋飯”的模式教師在日常教學(xué)活動中專注于統(tǒng)一教學(xué)不注重學(xué)生的個性化發(fā)展。導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，如果跟不上一點(diǎn)那么就會使得整體學(xué)習(xí)成績下降。所以在高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，接受層次不同，所以可以根據(jù)各個階層的學(xué)生特點(diǎn)來進(jìn)行不同層級的教育。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣感，與傳統(tǒng)教學(xué)相對比，分層教學(xué)的針對性更強(qiáng)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

其次，高中語文分層教學(xué)可以提高課堂的教學(xué)效率，賦予不同層級學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定不同的學(xué)習(xí)計劃，在學(xué)習(xí)過程中，通過總結(jié)分析得出每個學(xué)生的不足之處進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。尊重學(xué)生個性發(fā)展，可以提高課堂效率。并且由于學(xué)生有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，在力所能及的范圍內(nèi)可以在短期增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自信心，推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教師的引導(dǎo)下，可以針對學(xué)生興趣進(jìn)行課外閱讀，訓(xùn)練學(xué)生的知識面與閱讀量，利于學(xué)生訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)能力。在新課改的條件下，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，推進(jìn)教育改革。

二、分層教學(xué)策略分析

分析學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行合理分層在高中語文教學(xué)中要盡可能更細(xì)致劃分學(xué)生的不同層次，合理劃分學(xué)生層次是高中語文分層教學(xué)的重要條件。所以在進(jìn)行分層之前教師應(yīng)當(dāng)盡可能的詳細(xì)了解學(xué)生的興趣愛好，語文學(xué)習(xí)水平，閱讀能力和寫作能力。這樣可以將水平相近，性格相似的學(xué)生放在一起，形成相互幫助小組。人數(shù)控制在5～10人以內(nèi)。也可根據(jù)不同小組的特點(diǎn)，在進(jìn)行組與組之間的合作，試圖達(dá)到相互監(jiān)督，相互進(jìn)步，相互幫助，相互競爭，從而整體提高學(xué)習(xí)成績。

對課堂教學(xué)進(jìn)行分層首先應(yīng)當(dāng)對不同層級學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)過高?？梢宰寣W(xué)生在短時間內(nèi)完成，比如熟練背誦某一課本上的古文內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。可以參與到正常的課堂教學(xué)中，對學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)可分成三大類。

首先對于學(xué)習(xí)層次比較高的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)注重其全面發(fā)展能力，增強(qiáng)課外閱讀量，拓展語文知識層面。對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)其理論知識，同時培養(yǎng)學(xué)生語文能力。而對語文學(xué)習(xí)學(xué)生較差的學(xué)生應(yīng)當(dāng)主要訓(xùn)練其基礎(chǔ)知識，并且提升學(xué)生對語文的興趣，使學(xué)生通過努力達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二，在課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)層級分層教學(xué)，對不同層級的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法與手段提出不同的問題，并且留下不同的作業(yè)。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)對其嚴(yán)格要求，拓展訓(xùn)練學(xué)生的知識層面。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)采用鼓勵式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心以及積極性。對不同層級學(xué)生留下不同的專項(xiàng)訓(xùn)練作業(yè)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)性強(qiáng)化。

第三，允許學(xué)生存在不同問題，對學(xué)生進(jìn)行一對一的課后輔導(dǎo)，對每一個學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)情況分析。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生可進(jìn)行具有針對性的單獨(dú)輔導(dǎo)查漏補(bǔ)缺。而如果對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生可進(jìn)行集體輔導(dǎo)提升學(xué)生基礎(chǔ)知識，總體提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

三、對學(xué)生進(jìn)行分層評價

評價是對于學(xué)生的一種基本肯定，可影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)信心。所以對于學(xué)生評價應(yīng)當(dāng)綜合所有學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行評價而不是只由學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ辉u價標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)當(dāng)綜合學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課堂作業(yè)完成程度，家長評價結(jié)合起來，從生活、學(xué)習(xí)、道德等方面對學(xué)生進(jìn)行分層評價。分層評價的主要目的是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。所以在進(jìn)行評價的時候需要教師盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所付出的努力，淡化學(xué)習(xí)成績的影響力，使學(xué)生身心得到全方面健康發(fā)展。

四、結(jié)束語

高中是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在高中教學(xué)中語文占比較高，所以開展分層教學(xué)勢在必行。高中學(xué)生由于正處于青春期，身心發(fā)展并不同步，導(dǎo)致學(xué)生所在的基礎(chǔ)層級并不相同，并且因?yàn)閷W(xué)生的接受能力，學(xué)習(xí)能力等差異，導(dǎo)致就是如果在課堂教學(xué)中還是用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生只能夠通過教師所講授的知識機(jī)械性性地記憶，會出現(xiàn)課堂教學(xué)效率不高，學(xué)習(xí)成績下降等情況。所以教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，對不同層級的學(xué)生使用不同的教學(xué)方法，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生可在力所能及的范圍內(nèi)快速達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心，從而整體提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。