李曉宇

摘 要：在幼兒園教育教學過程中，音樂活動占有重要地位。教師開展有效的音樂教學活動，給幼兒正確的引導，讓其在音樂方面獲得良好的發(fā)展，會使幼兒受益一生。本文主要分析幼兒園音樂活動的指導策略。

關鍵詞：幼兒園;音樂活動;指導策略

1 幼兒園音樂教學活動中教師教學行為存在問題

1.1 教學內(nèi)容不夠豐富

幼兒園在音樂領域的教學內(nèi)容除了唱歌、跳舞、韻律等常見且方便組織的活動外，其他的內(nèi)容應用有所欠缺，整體上內(nèi)容不夠豐富多元。而導致這方面問題的原因可能有以下幾個方面：從教師音樂專業(yè)素養(yǎng)來分析，樂器操作要求教師具備良好的節(jié)奏感與演奏技巧;音樂欣賞要求教師具備深厚的藝術底蘊與豐富的理論知識;傳統(tǒng)民間藝術要求教師具備廣泛的見識與相關經(jīng)驗，因此豐富的教學內(nèi)容需要有教師較高的音樂專業(yè)素養(yǎng)支持。可見教師音樂素養(yǎng)的高低一定程度上決定了教學內(nèi)容是否豐富。

1.2 教學方法形式比較單一

幼兒園教師在音樂教學活動中除了常用的利用游戲、多媒體等方法外，其他方法運用較少，因此教學方法比較單一。而導致這方面問題的原因可能有以下幾個方面：從教師自身來看，教師其教學方法的運用并不是天生就有的，是與其相關理論學習和教學實踐經(jīng)驗息息相關的。教師的音樂理論素養(yǎng)和教學實踐經(jīng)驗在一定程度上決定了其教學方法的運用。

2 幼兒園音樂活動的指導策略

2.1 教師應合理設計與安排幼兒園音樂活動

教師是音樂活動設計的主體，應該遵循幼兒的興趣及身心發(fā)展特點，以及幼兒目前的節(jié)奏與律動的發(fā)展水平。教師應該選擇適合于幼兒當前水平的教學內(nèi)容，從簡單的基礎的慢慢過渡到復雜的進階的，促使幼兒從被動接受慢慢發(fā)展為到主動創(chuàng)編。

在這個過程里，幼兒需要教師由淺入深的引導，促進幼兒律動能力和節(jié)奏感的發(fā)展。在碰到比較復雜的教學內(nèi)容時，教師還可以把韻律活動與其他音樂活動串聯(lián)起來，將復雜的內(nèi)容拆分成多個課時去設計實施，如本研究將《草原上的舞蹈》拆分成韻律和歌唱兩個課時進行。如此一來，整個綜合音樂活動更系統(tǒng)并具有邏輯，既能發(fā)展幼兒的綜合音樂能力，又能解決教師設計活動時內(nèi)容太多太難導致幼兒難以接受的問題。

在針對大班幼兒節(jié)奏感培養(yǎng)的教學活動中，教師應該根據(jù)該年齡階段幼兒的心理認知能力、音樂能力及動作能力的發(fā)展特點，引導幼兒運用肢體動作不斷體驗、探索和表現(xiàn)音樂節(jié)奏，使得幼兒的音樂感知和表現(xiàn)能力不斷提高，層層遞進地促進幼兒節(jié)奏感的發(fā)展。

2.2 教師要關注幼兒節(jié)奏感發(fā)展的個體差異

教師應該尊重每一名幼兒在音樂活動中的表現(xiàn)，教師要正確認識到幼兒對音樂要素學習的程度有高低，幼兒的節(jié)奏發(fā)展水平有差異是正常現(xiàn)象。教師若是看到幼兒出現(xiàn)小聲交流、左顧右盼等注意力不集中或?qū)顒硬桓信d趣的狀態(tài)時，可以反思一下本次音樂活動是不是對于幼兒來說過難或者過于簡單了，如《嘀嘀叭叭》中最后引導幼兒感受節(jié)奏的強弱變化時因為前面游戲時間較長導致幼兒注意力不夠集中，不能完成研究者的預設。

在班里幼兒節(jié)奏感發(fā)展水平差異比較大的情況下，教師也可以將活動難度分為階梯式，分組進行練習，給予需要幫助的幼兒個別指導。這樣能更好的關注幼兒的個體差異，促進幼兒節(jié)奏感的發(fā)展。教師也可以對節(jié)奏感發(fā)展稍弱的幼兒單獨輔導，或者多讓節(jié)奏感發(fā)展較好的幼兒上臺做示范和小老師，從而激發(fā)幼兒更投入地感受音樂節(jié)奏以及更積極地模仿律動動作，促進幼兒的節(jié)奏感發(fā)展。

2.3 引導幼兒進行多通道的參與，豐富審美想象的多樣性

在音樂活動中，教師首先要引導幼兒對作品多通道的參與。其次，要引導幼兒用多種表達方式感知理解作品。如在中班兒童欣賞活動《搖籃曲》中，不僅要使幼兒指導搖籃曲是哄娃娃睡覺的音樂，能感受到音樂安靜、優(yōu)美而舒緩的旋律和節(jié)奏特點;而且要啟發(fā)兒童的生活經(jīng)驗，使幼兒頭腦中產(chǎn)生與音樂作品有關的聯(lián)想畫面，如皎潔的月光灑在窗前的搖籃上，媽媽輕輕地撫摸搖籃中的寶寶等。然后引導幼兒用不同的表達方式去展現(xiàn)作品，可以讓幼兒用語言表達在參與活動時的感受和情感體驗;也可以讓幼兒用聽覺、視覺和動覺的協(xié)同配合來表現(xiàn)作品中的旋律;也可以讓幼兒用繪畫等形式將自己的感受和想法表達出來。多通道的參與可以更好的引起幼兒對音樂作品的關注，引起情緒情感上的共鳴，從而根據(jù)音樂作品展開一定的想象和聯(lián)想。

2.4 教師應引導幼兒融入作品情境，培養(yǎng)審美想象的豐滿性

教師引導幼兒融入作品情境，首先需要創(chuàng)設幼兒喜愛參與的現(xiàn)實情境。在音樂審美教學活動開始之前，教師可以利用日常生活和周圍環(huán)境來喚起幼兒原有的生活經(jīng)驗。例如在活動《廚房的聲音》開始之前，可以讓幼兒去傾聽日常生活中的炒菜聲、洗碗聲、切菜聲等等。然后教師可以將新的活動內(nèi)容和幼兒原有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，幫助幼兒盡快的進入作品情境，理解音樂作品的內(nèi)容和表現(xiàn)手段，并產(chǎn)生自己的理解。最后，教師可以有意識的引導兒童在參與活動之后，為幼兒提供有利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)活動和機會，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。

2.5 根據(jù)音樂作品的特點合理配器

以打擊樂教學為例，在開展幼兒音樂打擊樂教學過程，要重視合理配置樂器，這樣利于實現(xiàn)教學效率，能夠保證大班幼兒打擊能力不斷提高，教師要科學分析，要深入教學實際，以大班幼兒為主體，科學的開展打擊樂教學。不同的樂器其打擊效果也不同，因此，打擊樂教學過程應該以音樂作品特點為主，重視合理的配置打擊樂器，這樣能夠調(diào)動幼兒積極性，利于保證教學效率。打擊樂樂器包括很多類型，那么，作為幼兒教師應該掌握不同類型樂器的聲音與特點，這樣，在教學設計過程，能夠快速選擇適合幼兒使用的樂器。打擊樂器因為是聽覺的一門藝術，所以，在實際選擇樂器類型過程不必太局限，要以幼兒能力與興趣培養(yǎng)為主體。例如：撞鐘適合抒情樂曲，撞鐘延音很長;串鈴比較適合節(jié)奏快的樂曲，這樣能夠互相響應，產(chǎn)生很好的聽覺效果。需要注意的是，在實際應用過程，不應該以樂器選擇的多少為衡量，要通過結合幼兒實際，重視結合樂曲進行配樂器材的選用。這樣能夠提高節(jié)奏感，利于保證打擊樂教學效果，從而實現(xiàn)教學有效性。

3 結束語

總之，作為幼兒教師，為了不斷提高指導水平，要重視結合幼兒實際，不斷加強專業(yè)能力，從而積極進行有效的教學實踐與創(chuàng)新，以不斷迎合時代發(fā)展，進一步為幼兒發(fā)展提供有效保證。

參考文獻：

[1]王煜迪.幼兒園大班幼兒打擊樂音樂活動指導策略[J].黃河之聲，

2019（14）：131.

[2]萬磊.淺談幼兒打擊樂教學活動指導策略[J].黃河之聲，2018（10）：

95.