蘇杰

【摘 ?要】 ?筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生遇到“聽不懂、學(xué)不會”等學(xué)習(xí)障礙，就會產(chǎn)生厭學(xué)甚至棄學(xué)的心理。因此，教師要從“興趣”“方法”等方面入手，消解學(xué)生的心理障礙。

【關(guān)鍵詞】 ?“心理障礙”;成因分析;消解策略

英語課堂越來越強調(diào)學(xué)生的主體地位，要樹立一切以學(xué)生發(fā)展的思想，讓所有學(xué)生參與到教學(xué)活動中。因此，在英語學(xué)科中滲透心理健康尤為重要。

一、小學(xué)英語課堂上的“心理障礙”現(xiàn)象

1.狂妄自大，不接受批評

每個班級總有幾個口頭表達能力以及思維能力較好的學(xué)生，他們上課非常愛表現(xiàn)，積極舉手發(fā)言，一個問題拋下去，很快就作出反應(yīng)并回答。同時，他們身上也有一些戾氣，比如總是認為自己什么都是對的，不輕易接受他人的意見。

2.孤僻離群，自我封閉

還有一些孩子性格比較內(nèi)向，不調(diào)皮，課堂上也不愛舉手。怕犯錯，課后也默默無聞，以致老師很容易遺忘他們的姓名。遇到挫折的時候，會自暴自棄，認為自己比不上別人。

3.課上萎靡不振，課后神氣活現(xiàn)

一個班還會有這么一類學(xué)生，他們在課堂上精神不佳，注意力不夠集中，經(jīng)常開小差。請他們回答問題時，不敢表達，生怕犯錯。下課鈴一響，風(fēng)一般地飛出去，好像課堂是他的牢籠一樣。

二、小學(xué)生學(xué)習(xí)英語“心理障礙”現(xiàn)象產(chǎn)生的成因分析

學(xué)生的自信心、氣質(zhì)等非智力因素，往往影響著學(xué)生的口頭表達與競爭力。學(xué)生心理不健康歸結(jié)為兩點：

1.驕傲心理

每個班級總有一部分優(yōu)秀的學(xué)生，他們的確有著自己的個人魅力，但是在自我認識和評價上總是認為自己是最優(yōu)秀的，還經(jīng)常用言語或動作刺激到其他學(xué)生。

2.自卑心理

有的學(xué)生呈現(xiàn)對學(xué)習(xí)失去興趣、討厭學(xué)習(xí)、抵觸學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這都說明他們遇到了心理障礙。他們在心理上存在著“失敗”情緒，在這種消極心理的支配下，有自卑心理的學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)越來越難，一個個變成了英語課堂的“啞巴”。

教師要將心理健康教育和小學(xué)英語教學(xué)相融合，并通過正確的方法引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動開口說英語，進而參與到英語學(xué)習(xí)活動中。

三、消解小學(xué)生學(xué)習(xí)英語“心理障礙”的教學(xué)策略

1.以“興趣”為導(dǎo)向，創(chuàng)造輕松愉悅環(huán)境

（1）融洽師生關(guān)系，克服畏難心理。教師要與學(xué)生們打成一片，了解他們各自的性格特點、興趣愛好和喜怒哀樂，真正地關(guān)心學(xué)生，在必要的時候幫助學(xué)生。這樣在學(xué)生眼中，教師不僅是一位可敬的師長，也是親密的朋友。只有這樣，師生關(guān)系才能融洽。

【案例1】上課伊始，教師可與學(xué)生展開對話：

T： Its a fine day. Is it？

S： Yes.

T： How are you today？

S： Im fine. / Not so good.

T： Whats the matter？

S： I have a cold.

T： Take some medicine and have a good rest.

教師要利用課前5分鐘與學(xué)生對話，聊點學(xué)生感興趣的話題，從生活實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)語言進行自由對話。學(xué)生對你的話題感興趣，自然也能有更多的輸出，同時克服畏難心理，不再做一個英語課堂的“啞巴”。

（2）運用歌曲歌謠，降低學(xué)習(xí)難度。小學(xué)英語歌謠語言淺顯易懂，音韻朗朗上口，很多教師經(jīng)常用于課堂的導(dǎo)入，起到調(diào)節(jié)氣氛的作用。利用經(jīng)典兒歌的熟悉旋律，激發(fā)學(xué)生熱愛英語的情感，對學(xué)生的語用能力也起到了很好的促進作用。

【案例2】在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》三下Unit 7 On the farm時，教師與學(xué)生對話后，呈現(xiàn)填空：

T： Pigs on the farm go “oink， oink”.

Cows on the farm go “_______ ?_______”.

Dogs on the farm go “_______ ?_______”.

Ducks on the farm go “_______ ?_______”.

教師首先借助于視頻了解中外農(nóng)場的不同，體現(xiàn)中西方的文化差異。在情境中學(xué)習(xí)動物類單詞，并積極地讓學(xué)生思考，教師適時提供語言框架，讓學(xué)生完成歌謠的創(chuàng)編。學(xué)生通過眼、耳、手、腦并用，學(xué)唱歌曲，創(chuàng)編歌謠，發(fā)展思維能力和語言綜合運用能力。

（3）小組競賽機制，激發(fā)爭勝心理。小組競賽是小學(xué)生喜聞樂見的一種教學(xué)活動。每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)活動的主人，積極主動的協(xié)調(diào)者和創(chuàng)造者。教師從傳授者變?yōu)橹笇?dǎo)者、參與者或觀察者。

【案例3】在教授譯林版小學(xué)《英語》五下Unit 7 Chinese festivals的讀后環(huán)節(jié)，教師布置了一個任務(wù)，中國知識大比拼。

T：We know Chinese festivals. Now Lets PK. I give you a topic. You can say something about it. Talk in your groups， dont repeat. For example： the food， the months， the activities ...

全班分成4個小組，進行中國節(jié)日知識大比拼。

T： No.1 Spring Festival

S1： The Spring Festival is in January or February.

S2： People eat dumplings and tangyuan.

S3： People have a big dinner at Spring Festival.

S4： People visit relatives and friends.

小組競爭機制能讓不同層次的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，比一比哪個小組能說出更多的句型，教師在黑板上及時評價，更激發(fā)了學(xué)生的爭勝心理，尤其是不能重復(fù)，讓學(xué)生學(xué)會小組分配，將簡單的句型留給學(xué)困生說。

2.以“方法”為支點，減輕學(xué)習(xí)英語壓力

（1）游戲助推法。小學(xué)生喜歡新奇的事物，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計多種猜謎游戲。低年級游戲可以采用多種形式，高年級增加游戲的難度并保持一定的趣味性。游戲活動的使用，既讓學(xué)生在學(xué)中找到了樂趣，又在玩中學(xué)到了知識。

（2）“地下”交流法。有一些學(xué)生學(xué)習(xí)能力也相對薄弱，他們對自己的學(xué)習(xí)相當不自信。教師要彎下腰一一交流，背后交流。這樣可以最大程度地消除因其他學(xué)生的關(guān)注而給他們帶來的緊張情緒。還可以安排一幫一幫扶小組，當然教師還要及時地督促檢查。這樣，他們自卑心理和不良心理得到改善，學(xué)習(xí)效果也不錯。

（3）學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)法。小學(xué)生的有意注意時間很短，教師要利用現(xiàn)代化多媒體手段，設(shè)計聲音、圖像、動作并存的立體教學(xué)，降低非語言因素造成的理解難度，使學(xué)生體會到語言帶來的樂趣。對于一些較難的語法知識，教師可以編一些朗朗上口的歌謠，讓學(xué)生的感知、思維、記憶能力得到培養(yǎng)。

3.以“一起作業(yè)”為延伸，妙趣橫生學(xué)英語

一起作業(yè)網(wǎng)以新穎的游戲、恰當?shù)脑u價給學(xué)生帶來知識的鞏固的同時，還能讓學(xué)生體驗成功的喜悅。它能根據(jù)英語課程標準，將被動式學(xué)習(xí)改成主動式學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語聽說能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（1）小小金話筒，讓“啞巴”開口說英語。一起作業(yè)網(wǎng)能針對教材上的重點單詞和句型，設(shè)置有趣的場景，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中一起完成作業(yè)。例如聽說作業(yè)中有“聲波守衛(wèi)”、“魔法暗語”，詞匯作業(yè)中有“正義法官”“海底世界”等形式，學(xué)生不再感覺聽力和朗讀是枯燥無味的，一些平時不開口的小“啞巴”也變得熱愛英語了，課堂發(fā)言也積極了許多。

（2）經(jīng)典繪本故事，讓學(xué)生愛上閱讀。一起作業(yè)網(wǎng)有為低年級、中年級和高年級等不同水平量身打造的繪本故事，主題分為個人情況、周圍的環(huán)境等。教師在布置一起作業(yè)的時候還能夠顯示難易度，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平布置合適的英語繪本，提高學(xué)生閱讀能力。

（3）及時收集反饋，實現(xiàn)有效檢查。一起作業(yè)網(wǎng)有著一套完整而又實用的評價體系，孩子們對于自己的作業(yè)完成情況心中有數(shù)，教師對全班同學(xué)完成作業(yè)的情況心中有數(shù)。教師可以定期評價，也可以不定期公布學(xué)霸名單，對后進生采取一定的獎勵措施，使優(yōu)等生更加樂學(xué)，學(xué)困生奮勇直追。

心理健康教育是一項復(fù)雜而又長期的工作，我們要努力把他們培養(yǎng)成具有良好心理素質(zhì)和健康審美情趣的社會人。

【參考文獻】

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.