摘要：生物學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)育人、立德樹人具有重要作用，是幫助學(xué)生們樹立價(jià)值觀的重要途徑，教師可以在日常習(xí)題中融入核心素養(yǎng)的教育理念，讓學(xué)生們的核心素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。文章圍繞核心素養(yǎng)這一教育理念，對(duì)生物試題進(jìn)行深度剖析，以探究核心素養(yǎng)和生物試題的融合教育。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);生物試題;深度解析

高中生物教學(xué)活動(dòng)中的核心素養(yǎng)主要包括社會(huì)責(zé)任、生命觀念、科學(xué)探究、理性思維等內(nèi)容，如何在生物試題中滲透核心素養(yǎng)教育已然成為教育工作者們不斷探究的重要內(nèi)容，高考作為全國(guó)性的選拔考試，在“一核、四層、四翼”國(guó)家評(píng)價(jià)指標(biāo)的指導(dǎo)下，緊扣核心素養(yǎng)進(jìn)行命題成為近幾年高考試題的一大特點(diǎn)，筆者主要以全國(guó)Ⅰ卷一些題目為例，對(duì)生物試題中潛在的核心素養(yǎng)教育觀進(jìn)行論述，希望筆者所提出的淺薄建議可以對(duì)生物教育者們有所裨益。

一、 生物學(xué)科下的核心素養(yǎng)

（一）基本概述

核心素質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要表現(xiàn)形式，以生物學(xué)科為例，教師應(yīng)從社會(huì)責(zé)任、生命觀念、科學(xué)探究、理性思維四個(gè)維度上逐漸地滲透對(duì)學(xué)生們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，如圖1所示。教師可結(jié)合核心素養(yǎng)的教育理念對(duì)生物試題進(jìn)行針對(duì)性講解，以此來提高學(xué)生們獨(dú)立思考和解決問題的能力。

（二）核心素養(yǎng)生物真題分析

以2018年全國(guó)Ⅰ卷為例。

1. 對(duì)生命觀念的考查

生命觀念主要是指針對(duì)某一生命現(xiàn)象或不同生命體之間的相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)地解釋，教師需引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谏罨斫饨滩膬?nèi)容中的生物概念基礎(chǔ)上逐漸形成生命價(jià)值觀?？陀^來說，生命觀念主要包括“適應(yīng)與進(jìn)化觀”“物質(zhì)與能量觀”“結(jié)構(gòu)與功能觀”“穩(wěn)態(tài)與能量觀”等內(nèi)容，教師可以結(jié)合生物知識(shí)所屬范疇對(duì)學(xué)生們進(jìn)行不同生命觀念的滲透，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)。

試卷中的第1題，主要是考查學(xué)生們對(duì)于生物膜概念的理解和認(rèn)知，其中A選項(xiàng)為“葉綠體中類囊體膜上存在催化ATP合成酶”，教師可以從“成分、功能、結(jié)構(gòu)”三個(gè)角度對(duì)葉綠體進(jìn)行分析，由于類囊體膜屬于光反應(yīng)場(chǎng)所的范疇，而光反應(yīng)是合成ATP的前提，因此A選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)為“溶酶體釋放的酶會(huì)導(dǎo)致細(xì)胞結(jié)構(gòu)出現(xiàn)破壞”，由于溶酶體的功能特性是分解損傷或者衰老的細(xì)胞器，因此其內(nèi)部含有大量的水解酶，這些水解酶會(huì)在一定程度上破壞細(xì)胞結(jié)構(gòu)，因此B選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)為“細(xì)胞中核膜是以雙層膜的結(jié)構(gòu)形式顯示，而核孔則是細(xì)胞中物質(zhì)進(jìn)出的通道”，根據(jù)教材內(nèi)容概念可判斷C選項(xiàng)正確。D選項(xiàng)為“線粒體DNA處于線粒體外膜，且以編碼形式參與呼吸作用的酶”，線粒體基質(zhì)是有氧呼吸的第二階段場(chǎng)所，而線粒體內(nèi)膜則是有氧呼吸的第三階段場(chǎng)所，因此這些部位均應(yīng)含有與有氧呼吸相關(guān)的酶，根據(jù)核心素養(yǎng)中的“結(jié)構(gòu)與功能觀”我們可以推斷出其應(yīng)處于線粒體基質(zhì)中，因此D選項(xiàng)錯(cuò)誤。

2. 對(duì)科學(xué)思維的考查

科學(xué)思維主要是指崇尚生物科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的一種態(tài)度，尊重客觀事實(shí)的一種觀念，對(duì)求真務(wù)實(shí)的一種認(rèn)同。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成擅于利用理想思維來認(rèn)識(shí)新事物和解決問題的習(xí)慣，學(xué)生在進(jìn)行生物知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中需要逐步提高自己的理想思維，如運(yùn)用分類比較、演繹推理、創(chuàng)造批判、歸納概括、建立模型等理性思維方式去學(xué)習(xí)生物知識(shí)等。

試卷中的第2題，該題目主要用于考查學(xué)生們對(duì)于核心素養(yǎng)中“歸納概括”和“分類比較”的應(yīng)用，題目為“DNA與蛋白質(zhì)相結(jié)合，并以DNA蛋白質(zhì)的復(fù)合物存在”。這里在考查學(xué)生們對(duì)“真核細(xì)胞”和“原核細(xì)胞”以及“染色體”和“染色質(zhì)”等基本概念的比較。A選項(xiàng)為“在真核細(xì)胞中染色質(zhì)和染色體中均有該復(fù)合物”，B選項(xiàng)為“真核細(xì)胞的核中有該物質(zhì)，原核細(xì)胞的擬核中無(wú)該物質(zhì)”，C選項(xiàng)為“若該物質(zhì)中存在蛋白參與DNA復(fù)制，則蛋白可能為DNA聚合酶”，D選項(xiàng)為“若該物質(zhì)中存在RNA合成，則含有RNA聚合酶”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合所學(xué)生物知識(shí)對(duì)題目進(jìn)行分析，該復(fù)合物既可代表染色體又可以代表DNA在復(fù)制或轉(zhuǎn)錄時(shí)的DNA酶，真核細(xì)胞中可進(jìn)行DNA的轉(zhuǎn)錄和復(fù)制，因此可形成該復(fù)合物，而原核細(xì)胞同樣可進(jìn)行DNA的轉(zhuǎn)錄和復(fù)制，因此同樣存在該復(fù)合物，DNA的復(fù)制離不開DNA聚合酶，因此復(fù)合物中的蛋白是DNA聚合酶也是有可能的，當(dāng)復(fù)合物中存在RNA合成時(shí)，需要RNA聚合酶進(jìn)行催化，因此該復(fù)合物中含有RNA聚合酶是有可能的。經(jīng)過上述分類比較和歸納概括，我們可以得出B選項(xiàng)是錯(cuò)誤的。

3. 對(duì)科學(xué)探究的考查

試卷中的第31題，該題目主要是為了考查學(xué)生們核心素養(yǎng)中的科學(xué)探究能力。題目為“果蠅體細(xì)胞中含有四對(duì)染色體，常染色體為2、3、4號(hào)，其中2號(hào)染色體控制果蠅殘翅或長(zhǎng)翅的基因，3號(hào)染色體控制灰體或黑檀體的基因，實(shí)驗(yàn)小組將有眼灰體雄蠅和無(wú)眼灰體長(zhǎng)翅雌蠅雜交，雜交后代情況如表1所示，則若有眼或無(wú)眼的基因在常染色上，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)雜交實(shí)驗(yàn)來探究無(wú)眼基因的顯隱性”。

該題目是考查學(xué)生核心素養(yǎng)能力中非常典型的生物題目，對(duì)學(xué)生們把握題目中生物特征和探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力有著較高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)表1的雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果我們可以得知，雜交后代中出現(xiàn)有眼果蠅和無(wú)眼果蠅的數(shù)量各占據(jù)1/2，因此我們可以推斷出親本分別是有眼果蠅和有眼果蠅，且二者為測(cè)交，根據(jù)測(cè)交結(jié)果中顯性個(gè)體為雜合子，而隱性個(gè)體為純合子，我們可以初步擬定兩種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，一是雌性有眼果蠅和雄性有眼果蠅進(jìn)行雜交，二是雌性無(wú)眼果蠅和雄性無(wú)眼果蠅進(jìn)行雜交。由于題目中所探究的目的是為了判斷無(wú)眼基因的顯隱性，因此第二種實(shí)驗(yàn)方案最為直接。按照第二種方案進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，若無(wú)眼基因表現(xiàn)為顯性性狀，則表1中雜交后代中所有的無(wú)眼雌性果蠅和無(wú)眼雄性果蠅均應(yīng)為雜合子，且親本雜交后代中有眼果蠅和無(wú)眼果蠅的數(shù)量比例應(yīng)為1∶3。若無(wú)眼基因表現(xiàn)為隱性性狀，則表1中雜交后代中所有的無(wú)眼雌性果蠅和無(wú)眼雄性果蠅均應(yīng)為純合子，且親本雜交后代中應(yīng)全部為無(wú)眼果蠅。因此實(shí)驗(yàn)預(yù)期結(jié)果如下：若親本雜交后代中有眼果蠅和無(wú)眼果蠅的數(shù)量比例應(yīng)為1∶3，則無(wú)眼基因表現(xiàn)為隱性性狀;若親本雜交后代中全部為無(wú)眼果蠅，則無(wú)眼基因表現(xiàn)為隱性性狀。在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，學(xué)生們應(yīng)按照提出假設(shè)、推理判斷、結(jié)合題目深度分析、得出結(jié)論的順序逐漸完成生物題目的解答，這是生物教材中遺傳學(xué)經(jīng)常會(huì)使用到的科學(xué)探究法，其可以有效地培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)。

4. 對(duì)社會(huì)責(zé)任的考查

社會(huì)責(zé)任主要是指基于對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)知，對(duì)與之相關(guān)的個(gè)人事務(wù)或者社會(huì)事務(wù)進(jìn)行探究，并且做出相對(duì)合理的判斷，從而解決日常生活中所遇問題的一種能力。教育者需引導(dǎo)學(xué)生們樹立造福人類的價(jià)值觀念，合理利用生物知識(shí)，積極關(guān)注社會(huì)中與生物學(xué)科相關(guān)議題，參與討論并根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)對(duì)其作出科學(xué)的解釋，辨別偽科學(xué)和封建迷信，崇尚并落實(shí)健康文明的行為方式，結(jié)合自己所學(xué)生物知識(shí)嘗試解決日常生活中與生物相關(guān)的難題。

試卷中的第3題，該題目主要是考查學(xué)生們核心素養(yǎng)中“解決日常生活中所遇生物問題”的社會(huì)責(zé)任。題目為“判斷植物根系在吸收營(yíng)養(yǎng)元素中錯(cuò)誤的選項(xiàng)”。A選項(xiàng)為“酸性土壤中，小麥可對(duì)土壤中的N2和NO-3進(jìn)行吸收和利用”，B選項(xiàng)為“適當(dāng)松土可加強(qiáng)農(nóng)作物對(duì)土壤中礦質(zhì)元素的吸收效果”，C選項(xiàng)為“土壤中因微生物降解而產(chǎn)生的無(wú)機(jī)離子可被植物根系所吸收”，D選項(xiàng)為“對(duì)玉米作物進(jìn)行過度施肥會(huì)導(dǎo)致其根系因水分過度外流而產(chǎn)生燒苗問題”。該生物問題雖然表面上是考查學(xué)生們生物學(xué)科中植物生理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，但從深層次上來看，更重要的是考查學(xué)生們?cè)谏顚?shí)踐中對(duì)農(nóng)業(yè)資源的利用、耕地松土的管理、合理施肥的應(yīng)用等以社會(huì)責(zé)任為主的核心素養(yǎng)問題，并深刻地體現(xiàn)出“科學(xué)、社會(huì)、技術(shù)”等核心思想。

三、 核心素養(yǎng)試題探究下的教學(xué)啟示

通過對(duì)生物試題的深入探究，我們可以深刻地意識(shí)到對(duì)學(xué)生們核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，對(duì)此教師應(yīng)從以下幾方面加強(qiáng)核心素養(yǎng)教育理念的滲透：第一，確定教學(xué)目標(biāo)，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，從社會(huì)責(zé)任、生命觀念、科學(xué)探究、理性思維等方面制定符合核心素養(yǎng)教育理念的教學(xué)方案，強(qiáng)化教學(xué)效果;第二，豐富教學(xué)內(nèi)容，高中生物人教版教材中存在很多欄目資源，如“問題探究”“思考與談?wù)摗薄凹寄苡?xùn)練”“資料分析”“與社會(huì)的聯(lián)系”等等，教師可以以此為契機(jī)豐富教學(xué)內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)提供更多的素材;第三，重視題型設(shè)計(jì)，教師應(yīng)有目的性地為學(xué)生們布置一些以核心素養(yǎng)為立意的生物題目，使學(xué)生們能夠在練習(xí)過程中既能鞏固生物知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能提高其自身的核心素養(yǎng)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

素質(zhì)教育的核心在于對(duì)學(xué)生們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不僅僅局限于知識(shí)技能，生物教師應(yīng)將核心素養(yǎng)教育理念貫穿于生物教學(xué)活動(dòng)中，借助生物試題的形式強(qiáng)化對(duì)學(xué)生們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)水平，為學(xué)生們未來的成長(zhǎng)道路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這也是每一位教育者的美好希冀。

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作者簡(jiǎn)介：林小明，福建省寧德市，福建省寧德市高級(jí)中學(xué)。 ：p>