摘要：教研活動(dòng)是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑，通過(guò)“一周一科一課”教研活動(dòng)的開(kāi)展，推動(dòng)了教研組教學(xué)研究的常態(tài)化，進(jìn)一步促進(jìn)了高中思想政治學(xué)科教育教學(xué)的發(fā)展。同時(shí)，高中思政課教師在交流和研究的過(guò)程中，也促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。文章以高中思政課教師專業(yè)成長(zhǎng)為研究切入點(diǎn)，對(duì)“一周一科一課”教研活動(dòng)及其對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)所起的促進(jìn)作用進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：“一周一科一課”;教研活動(dòng);高中思政課教師;專業(yè)化成長(zhǎng)

在新課程改革的背景下，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，需要不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，使其更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。教研活動(dòng)是學(xué)校教育教學(xué)工作中的重要組成部分，通過(guò)有效的教研活動(dòng)，促使教師在交流、研討的過(guò)程中，明確了自身在教學(xué)中存在的問(wèn)題，并汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)素養(yǎng)，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

一、 “一周一科一課”教研活動(dòng)與高中思政課教師專業(yè)化成長(zhǎng)

（一）高中思政課教師專業(yè)化成長(zhǎng)

面對(duì)新課程改革的要求，高中思政課教師必須不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，進(jìn)而更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，因此，不斷加強(qiáng)和促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)已經(jīng)成為教育行業(yè)關(guān)注的重點(diǎn)。所謂的專業(yè)化主要是對(duì)教師職業(yè)中的專業(yè)地位、現(xiàn)狀和性質(zhì)三個(gè)方面進(jìn)行了明確的規(guī)定，高中思政課教師的專業(yè)化則是指教師在整個(gè)思想政治教育教學(xué)的生涯中，利用專門(mén)訓(xùn)練、終身學(xué)習(xí)等途徑，不斷提升教師自身的思想政治專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)精神和綜合素養(yǎng)等，促使教師更好地滿足未來(lái)思想政治教學(xué)要求。

具體來(lái)說(shuō)，教師的專業(yè)化成長(zhǎng)主要包含兩個(gè)層面的意思，即：通過(guò)職前培訓(xùn)這一環(huán)節(jié)，使得教師具備更多的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等，促使教師從新手逐漸成長(zhǎng)為成熟的教師，使其更好地開(kāi)展課堂教學(xué);同時(shí)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)是指借助一定的培訓(xùn)，使得教師從非專業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)逐漸向?qū)I(yè)的性質(zhì)發(fā)展?？梢哉f(shuō)，思政課教師專業(yè)化成長(zhǎng)是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，這不僅僅是一個(gè)發(fā)展的概念，也是一種狀態(tài)，一個(gè)教師不斷深化和成長(zhǎng)的過(guò)程。

（二）“一周一科一課”教研活動(dòng)

教研活動(dòng)是學(xué)校最為常見(jiàn)的一種實(shí)踐性研究活動(dòng)，以往學(xué)校的教研活動(dòng)主要包括公開(kāi)課、示范課、觀摩課等，這些教研活動(dòng)雖然已經(jīng)開(kāi)展了很長(zhǎng)一段時(shí)間，但是效果不甚理想，并未達(dá)到教研活動(dòng)的預(yù)期目的，在很大程度上無(wú)法實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。面對(duì)這一現(xiàn)狀，我校開(kāi)展了“一周一科一課”教研活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了廣大教師參與教研活動(dòng)的熱情和積極性，并促使教師在團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化成長(zhǎng)。

“一周一科一課”是由教研室、教導(dǎo)處牽頭組織實(shí)施的一種教研活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，“一周一科一課”教研活動(dòng)，主要是按照學(xué)年或者學(xué)期對(duì)學(xué)校每個(gè)教研組內(nèi)50周歲以下的中青年教師提出，要求他們每學(xué)年或者至少每學(xué)期在所帶班級(jí)上一節(jié)課，組內(nèi)所有老師參與聽(tīng)評(píng)課，促進(jìn)學(xué)科教育教學(xué)的發(fā)展，推動(dòng)教研組教學(xué)研究常態(tài)化，并在相應(yīng)的集體備課階段對(duì)該課再次進(jìn)行完善、提升。把常態(tài)化教學(xué)與教研結(jié)合起來(lái)，在日常教育教學(xué)中尋找教研發(fā)展的潛質(zhì)并保護(hù)之、促進(jìn)之，在習(xí)以為常的教育教學(xué)活動(dòng)中深入思考新課改、核心素養(yǎng)，促進(jìn)教育教學(xué)研究。

與以往的教研活動(dòng)相比，“一周一科一課”教研活動(dòng)取得了良好的成績(jī)，有效解決了傳統(tǒng)教研活動(dòng)中存在的問(wèn)題，真正落實(shí)了教研活動(dòng)。同時(shí)，在“一周一科一課”教研活動(dòng)的實(shí)施下，進(jìn)一步促進(jìn)了教研活動(dòng)的常態(tài)化，促使高中思政課教師在這一常態(tài)化的教研活動(dòng)中，開(kāi)展研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)等，進(jìn)而促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，為教師更好地開(kāi)展教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、 “一周一科一課”教研活動(dòng)促進(jìn)高中思政課教師專業(yè)化成長(zhǎng)的價(jià)值

具體來(lái)說(shuō)，“一周一科一課”教研活動(dòng)對(duì)于促進(jìn)高中思政課教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，具有十分重要的價(jià)值：

第一，有助于教師實(shí)現(xiàn)自我反思，對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)和分析。在“一周一科一課”教研活動(dòng)中，高中思政課教師之間進(jìn)行交流和合作，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行了反思，明確自身在教學(xué)中存在的問(wèn)題，例如：教學(xué)目標(biāo)不科學(xué)、教學(xué)手段不科學(xué)、教學(xué)效果未達(dá)成等。教師只有明確自身在教學(xué)中存在的問(wèn)題，才能立足于這一現(xiàn)狀，進(jìn)而提出相應(yīng)的解決措施，不斷改進(jìn)和優(yōu)化自身的教學(xué)行為，最終提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

第二，有助于提升高中思政課教師的專業(yè)知識(shí)和技能。教師的專業(yè)知識(shí)和技能是開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的必要條件。但是就教師這一個(gè)體來(lái)說(shuō)，不同的教師專業(yè)知識(shí)高度不一，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同，致使教師在教學(xué)時(shí)，或多或少都存在一定的問(wèn)題。而通過(guò)“一周一科一課”教研活動(dòng)，高中思政課教師可以在與其他教師進(jìn)行交流的過(guò)程中，通過(guò)相互學(xué)習(xí)這一途徑，不斷提升自身的專業(yè)知識(shí)和技能，促使教師更好地參與到課堂教學(xué)中。

第三，有助于促進(jìn)教師優(yōu)化自身的教學(xué)行為。在具體的教學(xué)中，教師的教學(xué)行為尤為重要，直接決定了課堂的教學(xué)效果。同時(shí)，在教師專業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程中，教師的教學(xué)行為也是關(guān)注的重點(diǎn)。通過(guò)“一周一科一課”教研活動(dòng)，高中思政課教師可以在交流的過(guò)程中，對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反省，明確教學(xué)中存在的問(wèn)題。同時(shí)，促使教師在交流和合作的過(guò)程中，借助專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思、總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等途徑，對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行優(yōu)化，使其教學(xué)行為更加科學(xué)、合理，更加符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

第四，有助于高中思政課教師的成長(zhǎng)，使其成長(zhǎng)為名師。“一周一科一課”教研活動(dòng)，不僅給教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了良好的平臺(tái)，也促使在交流和合作的過(guò)程中，逐漸形成了一種濃郁的文化氛圍，教師在這一文化氛圍中，不斷提升自我，最終促進(jìn)教師更好地成長(zhǎng)，逐漸成為名師。

三、 “一周一科一課”教研活動(dòng)在促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)中的具體應(yīng)用

（一）“一周一科一課”教研活動(dòng)的步驟

學(xué)校在開(kāi)展“一周一科一課”教研活動(dòng)時(shí)，主要遵循以下幾個(gè)步驟（以“投資理財(cái)?shù)倪x擇”為例）：

步驟一：高中政治教研小組的教師，按照既定的工作計(jì)劃，將執(zhí)教者、所要研究的內(nèi)容上報(bào)，如“儲(chǔ)蓄存款”“商業(yè)銀行”“股票”“債券”“保險(xiǎn)”等，教導(dǎo)處對(duì)其進(jìn)行登記。

步驟二：高中思政課教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等，精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，并搜集相關(guān)的資料，提前進(jìn)行備課。教師可以收集商業(yè)銀行體系、業(yè)務(wù)等素材，并結(jié)合具體的案例呈現(xiàn)出本金、利率、利息之間的關(guān)系，將知識(shí)體系直觀、清晰地呈現(xiàn)。

步驟三：教研小組的教師進(jìn)行集體備課，做好準(zhǔn)備工作。同時(shí)，高中思政課教師結(jié)合教研小組教師具體備課的計(jì)劃，并圍繞教研小組其他教師所提出的建議，對(duì)自己的教學(xué)方案進(jìn)行修改和完善，更好地開(kāi)展教學(xué)。

步驟四：高中思政課教師在課堂上進(jìn)行備課成果的展示，教研小組教師在聽(tīng)課的時(shí)候，應(yīng)做好聽(tīng)課記錄工作，為后續(xù)的評(píng)課環(huán)節(jié)做好充分的準(zhǔn)備。

步驟五：教研小組教師在進(jìn)行評(píng)課的時(shí)候，應(yīng)遵循“教師自我評(píng)價(jià)——聽(tīng)課教師評(píng)價(jià)——教研組長(zhǎng)總評(píng)——學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)針對(duì)實(shí)際情況提出下一步的改進(jìn)意見(jiàn)”這一流程開(kāi)展評(píng)價(jià)。

（二）“一周一科一課”教研活動(dòng)中的評(píng)課分析

在“一周一科一課”教研活動(dòng)中，執(zhí)教教師的自我評(píng)價(jià)、聽(tīng)課教師的評(píng)價(jià)是其中的核心環(huán)節(jié)，直接決定了這一教研活動(dòng)實(shí)施的效果。同時(shí)，在這一有效的評(píng)課過(guò)程中，教研小組的教師在合作、交流的過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，通過(guò)借鑒其他人的經(jīng)驗(yàn)等，也在很大程度上實(shí)現(xiàn)了自身的專業(yè)化成長(zhǎng)。因此，在“一周一科一課”教研活動(dòng)中，必須要重視評(píng)課這一環(huán)節(jié)，確保評(píng)課的科學(xué)性、有效性。具體來(lái)說(shuō)，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

第一，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。無(wú)論是執(zhí)教教師，還是教研小組的其他教師，在進(jìn)行評(píng)課時(shí)，應(yīng)首先立足于教學(xué)目標(biāo)，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，在評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)緊緊圍繞新課程改革的要求，結(jié)合核心素養(yǎng)目標(biāo)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，看其是否達(dá)到了課堂教學(xué)的要求。

第二，對(duì)教材處理進(jìn)行評(píng)價(jià)。教研小組教師在對(duì)執(zhí)教者的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)對(duì)執(zhí)教者對(duì)教材的處理進(jìn)行評(píng)價(jià)。這是因?yàn)榻滩奶幚沓浞煮w現(xiàn)了教師的基本功，體現(xiàn)了自身的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，教材處理科學(xué)與否，也在很大程度上決定了教師的教學(xué)質(zhì)量。因此，教研小組教師在對(duì)執(zhí)教者進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)注重對(duì)執(zhí)教者的教材處理能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，看其是否把握了教材的重點(diǎn)、突出了教材的難點(diǎn)等。具體來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)以“結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情等，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的整合、組織，并據(jù)此科學(xué)安排教學(xué)流程，選擇科學(xué)的教學(xué)方法”為最高的教材處理標(biāo)準(zhǔn)。

第三，對(duì)執(zhí)教者的教學(xué)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的教學(xué)態(tài)度直接關(guān)系著教師的教學(xué)效果。因此，教研小組在對(duì)執(zhí)教教師的課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)關(guān)注其教學(xué)態(tài)度。具體來(lái)說(shuō)，在對(duì)教學(xué)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)關(guān)注三個(gè)方面，即：教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教材和學(xué)情把握是否精準(zhǔn)、課前準(zhǔn)備是否充分、課堂教學(xué)是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)取?/p>

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“一周一科一課”作為一項(xiàng)常規(guī)教研活動(dòng)，引導(dǎo)教師在教研活動(dòng)參與的過(guò)程中，通過(guò)有效的交流、合作和互相學(xué)習(xí)，不斷提升了教師的執(zhí)教水平。同時(shí)，在這一教研活動(dòng)中，教師可與其他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，明確教學(xué)中存在的差異，不斷完善自身的教學(xué)業(yè)務(wù)。因此，面對(duì)新課程改革下促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)，學(xué)校積極開(kāi)展“一周一科一課”教研活動(dòng)，利用這一教研活動(dòng)促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

楊小博，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣第二中學(xué)。