湯偉楠

摘要：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃正逐漸受到學生、學校和社會的重視，并已成為提升就業(yè)指導工作職能的重要課題。對職業(yè)生涯規(guī)劃在高職學生就業(yè)指導工作中的應用進行探討，并在此基礎上提出開展職業(yè)生涯規(guī)劃的一般步驟、主要內(nèi)容和效果要求同樣具有現(xiàn)實意義。

關鍵詞：高職教育;就業(yè)指導;職業(yè)生涯規(guī)劃

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃正逐漸受到學生、學校和社會的重視，并已成為提升就業(yè)指導工作職能的重要課題。在就業(yè)指導工作呈現(xiàn)多形式、多元化局面的今天.對此應加以必要的重視和深層次的思考。要使就業(yè)指導在具有針對性的同時更具有科學性和實效性.必須堅持以學生為本，從高職教育的特點和提高學生綜合素質(zhì)的要求出發(fā)，系統(tǒng)規(guī)劃學生就業(yè)指導的內(nèi)容，積極開展職業(yè)生涯規(guī)劃的應用嘗試。

1職業(yè)生涯規(guī)劃的科學性與重要性

人的職業(yè)生涯發(fā)展是一個不可逆轉(zhuǎn)的過程，職業(yè)選擇的每一個步驟都與人的各方面條件聯(lián)系在一起。在這個過程中，倘若能夠借助職業(yè)咨詢的智力和經(jīng)驗優(yōu)勢，為個體職業(yè)生涯規(guī)劃提供建設性的建議，將會收到事半功倍的效果。職業(yè)生涯規(guī)劃不只是協(xié)助個人按照自己的資歷條件找份工作 ，而是在綜合考慮個人的價值興趣以及發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境和優(yōu)勢與劣勢的基礎上，設計出合理可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向，實現(xiàn)個體與職業(yè)的最佳匹配，追求個體價值實現(xiàn)的最大化。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃具有科學性。

事實表明，參加過職業(yè)生涯規(guī)劃的學生與其他學生相比，在學習上往往更加主動，目標感和控制力都有所增強，擇業(yè)時顯得更加冷靜、理性。因此，把職業(yè)生涯規(guī)劃應用于學生就業(yè)指導工作，對于全面提升就業(yè)指導工作的職能，促進學生理性就業(yè)具有特別重要的意義，主要體現(xiàn)在：

可發(fā)掘?qū)W生個體潛能優(yōu)勢，增強應對職業(yè)競爭的能力? 通過職業(yè)生涯規(guī)劃，將會使學生正確認識自身的個性特質(zhì)、現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢，幫助學生重新對自己的價值進行定位并使其乏 正確的職業(yè)生涯規(guī)劃已成持續(xù)增值。同時可促使學生對自己的綜合優(yōu)勢與劣勢進行對比分析，評估個人目標與現(xiàn)實之間的差距，選擇符合實際的職業(yè)定位，搜索、發(fā)現(xiàn)新的或有潛力的職業(yè)機會，學會運用科學的方法，采取可行的步驟與措施，不斷增強自身的職業(yè)競爭力。

可實現(xiàn)發(fā)展目的與計劃的統(tǒng)一，為介入社會提供明確方向? 職業(yè)生涯規(guī)劃是對個人謀求合理可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向和發(fā)展目標以及實現(xiàn)目標的步驟與安排的設計，具有明確的計劃性與目的性。學生按照職業(yè)生涯規(guī)劃理論，可以加強對自身的認識與了解，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的職業(yè)領域，確定自己能干且能干好的工作，明確切人社會的起點。其中最重要的是可以明確人生目標，初步解決“我會什么”、“社會可能給我什么”、“我如何選擇”、”我應怎么做”等問題，在發(fā)展目的與計劃統(tǒng)-的基礎上，使職業(yè)理想具有可操作性。

可突破傳統(tǒng)觀念的束縛，塑造清新充實的自我? 職業(yè)生涯規(guī)劃可以為在校學生科學選擇職業(yè)，自主制訂從人學到畢業(yè)每個階段的生涯規(guī)劃，最終轉(zhuǎn)換為就業(yè)優(yōu)勢奠定良好的基礎。學生在考慮職業(yè)定位時，專業(yè)已不是第一要素，對個人的興趣、愛好、能力、特點等主客觀條件都要進行綜合分析與權衡，同時要結(jié)合時代特點，確定最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。

2高職學生就業(yè)指導與職業(yè)生涯規(guī)劃應用

大學生尤其是高職學生的就業(yè)壓力日益增大，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的就業(yè)指導已顯現(xiàn)弊端，集中表現(xiàn)在：

盲目就業(yè)較為普遍? 不少高職學生不清楚自己的優(yōu)勢與特長、劣勢與不足，也不知道自己適合做什么。一些學生 以“趕集”的心態(tài)參加大型招聘會，沒有目標、沒有準備，不知何去何從，隨波逐流;-.些學生不知如何應對職業(yè)選擇和參加招聘活動，面對用人單位的詢問往往不知所措;一些學生視第一份工作為從學校到社會的跳板，半年內(nèi)就頻繁地更換工作，令人難以置信。這些盲目擇業(yè)現(xiàn)象的原因都是缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識的表現(xiàn)，缺乏正確的職業(yè)生涯規(guī)劃已成為高職生人生發(fā)展的最大障礙。雖然換工作并非新鮮事，但是缺少規(guī)劃地更換工作，會使他們承受就業(yè)壓力的時間變得更長。

重取證輕內(nèi)功?? 許多學生往往會在接受專業(yè)學習的同時 積極參加名目繁多的取證培訓，目的在于增加自己就業(yè)競爭的籌碼，以便找到滿意的工作。這本無可厚非，令人憂慮的是學生在取證時往往是什么時髦選什么，全然不顧去的和證書對自己有什么用處，也不在意，有些證書只是速成品，，談不上什么技術含量造成了不必要的人力，物力和時間的浪費，更令人擔憂的是，不少學生不注重不明白學生應和社會實踐中培養(yǎng)自己真正有發(fā)展?jié)摿Φ乃刭|(zhì)，以專業(yè)為主，考證為輔.不能本未倒置的道理，更不清楚取證的能背離個人發(fā)展方向，證書成績和社會實踐的經(jīng)歷只是求職的表面文章，而真正的內(nèi)功，如正確認識自身的個性特質(zhì)、發(fā)掘現(xiàn)有與潛在的個體資源優(yōu)勢等才是最后擇業(yè)成功的關鍵。職業(yè)目標定位存在偏差.些學生在專業(yè)學習時雖然形成了對未來職業(yè)的某種預期，但忽視了對個體條件和發(fā)展的考慮，就業(yè)目標定位過高，過偏或過于理想化。些學生一昧追求好單位、大城市和高收人，為了這些甚至不惜放棄個人的專業(yè)特長，不顧個人的性格和職業(yè)興趣;一些學生僅看重自己的專業(yè)，而對個體特質(zhì)潛能愛好卻視而不見：一些學生存有“這山望著那山高”、“玉米地里掰玉米，后面還有大個的”的心理，這也是職業(yè)目標不確定的表現(xiàn)。

對職業(yè)生涯規(guī)劃知之甚少? 首先是我國傳統(tǒng)的教學模式使學生認為只有在學有所成之后才能考慮職業(yè)問題：其次是高職院校自身的發(fā)展落后于形勢，職業(yè)生涯規(guī)劃未能在高職學生就業(yè)指導工作中得到適時應用，導致學生就業(yè)指導體系能夠提供的服務非常有限，不能為學生職業(yè)生涯設計提供有益的幫助;再次是就業(yè)指導體樂本身發(fā)展尚未成熟，致使人們在接受職業(yè)生涯規(guī)劃以及由第三方提供的職業(yè)指導服務方式時還缺乏主動性。因此，在高職學生中引人職業(yè)生涯規(guī)劃是深化高職教育改革的客觀要求，通過職業(yè)生涯規(guī)劃，一方面可引導學生以更加寬闊的視野來審視個人的職業(yè)選擇與人生發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，以循序漸進的方式逐步實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，另一方面也是對傳統(tǒng)高職院校學生就業(yè)指導工作模式的突破，可使學生就業(yè)指導由教育指導轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，不斷豐富學生就業(yè)指導工作的內(nèi)涵。