呂菁

摘要：隨著教育改革的不斷進(jìn)行，教學(xué)方式不斷豐富，教學(xué)理念的不斷改良，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)和文化底蘊(yùn)的要求也不斷提高，對(duì)教學(xué)效率的要求也更高。在教學(xué)過程中，想要使教學(xué)活動(dòng)更具效率，就需要構(gòu)建和諧課堂，而構(gòu)成和諧的課堂需要以和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，良好的師生關(guān)系則需要在師生互動(dòng)過程中的慢慢培養(yǎng)。因此，本文以初中數(shù)學(xué)為例，淺談如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);師生互動(dòng);互動(dòng)契機(jī)

引言

所謂的師生互動(dòng)教學(xué)模式主要是指教師在課堂教學(xué)過程以及學(xué)生聽課過程中，二者之間實(shí)現(xiàn)良好的信息交互，以此來達(dá)到溝通和交流的目的。良好的課堂氛圍主要是建立在高效的師生互動(dòng)基礎(chǔ)上，通過任課教師與學(xué)生之間進(jìn)行的有效反饋，來加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況的認(rèn)知和了解，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以此針對(duì)性的制定后續(xù)的教學(xué)規(guī)劃和豐富教學(xué)活動(dòng)。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)的價(jià)值

初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)模式，不僅能夠加強(qiáng)師生關(guān)系之間的互動(dòng)，同時(shí)也能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和了解，因此具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

初中數(shù)學(xué)新課改標(biāo)準(zhǔn)下，師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)處于一種較為和諧和民主的狀態(tài)。在這種氛圍下建立的師生關(guān)系，不僅能夠起到促進(jìn)師生之間知識(shí)交流的作用，同時(shí)還能夠正確擺正學(xué)生和教師之間的位置，實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話，并加強(qiáng)師生關(guān)系的塑造和構(gòu)建。

（二）有助于改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)從整體上來看，應(yīng)當(dāng)屬于一種主動(dòng)參與的、體現(xiàn)出個(gè)性化發(fā)展的過程。借助師生互動(dòng)模式的建立，能夠有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂基本內(nèi)容的構(gòu)建，幫助學(xué)生以更加積極的狀態(tài)及時(shí)融入到課堂教學(xué)的過程當(dāng)中。這種教學(xué)方式也能夠讓教師及時(shí)結(jié)合自身的教育思想，及時(shí)性的提升個(gè)性化的教學(xué)方案，有意識(shí)的對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，最大化的感受到教師的平等心態(tài)，并基于此對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更加深刻的感悟和理解。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中如何更好地進(jìn)行師生互動(dòng)

（一）通過趣味教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

自應(yīng)試教育出現(xiàn)以來，人們對(duì)成績(jī)的重視度就越來越高，仿佛成績(jī)的高低決定了學(xué)生的人品和未來。家長(zhǎng)的重視、教師的重視和同學(xué)之間的攀比，使學(xué)生對(duì)考試充滿了壓力，并因此轉(zhuǎn)為害怕考試，甚至排斥考試。而在教學(xué)時(shí)，由于教學(xué)時(shí)間不是很充裕，教師授課時(shí)往往會(huì)著重講考試會(huì)考的知識(shí)，對(duì)于考試不會(huì)考的知識(shí)就略過。知識(shí)本身是不分重要和不重要的，教師的這種做法卻會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)知識(shí)并不重要，考試才重要。

因?yàn)楸е鴮W(xué)習(xí)是為了考試的想法，會(huì)使學(xué)生不會(huì)在課下進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)，這就降低了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情，是一種為了應(yīng)付學(xué)校不得不去做的事情。所以，我們一定要轉(zhuǎn)換學(xué)生的想法，可以通過游戲的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。例如：在關(guān)于一次函數(shù)的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生均勻、合理地分為兩組，然后由教師出題，兩組成員解題后搶答，根據(jù)加減分制選出獲勝組，這種趣味的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能在良好的課堂氛圍中有效地進(jìn)行師生互動(dòng)，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。

（二）合理規(guī)劃路徑，營(yíng)造良好的互動(dòng)契機(jī)

按照外在的表現(xiàn)力差異，可以將師生之間的互動(dòng)模式進(jìn)行有效劃分：情感互動(dòng)模式、行為互動(dòng)模式以及認(rèn)知互動(dòng)模式三種。情感互動(dòng)主要是指教師在教學(xué)過程中，著力對(duì)課堂教學(xué)氛圍和實(shí)際教學(xué)環(huán)境進(jìn)行塑造，使得教師和學(xué)生能夠在此種環(huán)境下積極的進(jìn)行情感的培養(yǎng)和交流。行為互動(dòng)模式主要是教師和學(xué)生都能夠通過積極的方式進(jìn)行課堂聽講或是課堂教學(xué)，以此達(dá)到良好的教學(xué)目的。

在初中數(shù)學(xué)教材中，部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)需要通過學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐方可理解和掌握，并在逐漸探索的過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)?；诖朔N狀況，教師需要在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，首先要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容相應(yīng)的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和歸納。教師可以預(yù)先設(shè)定問題的題目，以此來引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有素材的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身的教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以此獲得良好的情感互動(dòng)感受。情緒感染的方式對(duì)于任課教師的課堂教學(xué)來說具有十分重要的作用。教師自身的教學(xué)熱情以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒往往都會(huì)受到一定的影響。因此教師在教學(xué)過程中，就需要及時(shí)關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的心理狀態(tài)，并加強(qiáng)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種要求，最大限度的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并提升學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還要適時(shí)地肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣的師生互動(dòng)有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程變得生動(dòng)活潑和富有個(gè)性，容易培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感，形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，在對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，師生互動(dòng)關(guān)系進(jìn)行深化探索的過程下，得到了有效的教育方式。師生互動(dòng)交流的形式多種多樣，教師若是能夠?qū)Υ俗龊贸浞值陌盐?，就能夠在課堂教學(xué)的過程中有效提升自身的教學(xué)效率和教學(xué)水平。若是對(duì)此把握不好，就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序出現(xiàn)混亂，嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度。因此在今后的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行研究和總結(jié)，不斷對(duì)自我教學(xué)進(jìn)行反思，切實(shí)把握學(xué)生與教師之間良好交流互動(dòng)形式帶來的積極影響，以此來促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展和綜合性提升。

參考文獻(xiàn)

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