摘要:伴隨義務(wù)教育農(nóng)村學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的推進(jìn),“班班通”和“電子白板”已經(jīng)成為了一線課堂不可缺的教學(xué)工具,它的應(yīng)用給一線教師帶來了許多便捷,給一線課堂帶來了無限的活力,給農(nóng)村課堂注入了新鮮的血液。
關(guān)鍵詞:小學(xué)中年級(jí);朗讀;信息結(jié)合
近年來,伴隨義務(wù)教育農(nóng)村學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的推進(jìn),“班班通”和“電子白板”已經(jīng)成為了一線課堂不可缺的教學(xué)工具,它的應(yīng)用給一線教師帶來了許多便捷,給一線課堂帶來了無限的活力,給農(nóng)村課堂注入了新鮮的血液。合理運(yùn)用“班班通”和“電子白板”,發(fā)揮信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的輔助作用,能充分實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)過程的融合;能充分實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合;也能充分實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)生道德品質(zhì)教育的結(jié)合。在實(shí)踐過程中,部分施教者存在一定的誤區(qū),即過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的信息技術(shù)性,而忽視了語(yǔ)文課特有的語(yǔ)言人文精神。下面淺談一下小學(xué)中年級(jí)朗讀與信息技術(shù)是如何有機(jī)結(jié)合的。
在語(yǔ)文朗讀中產(chǎn)生了誤區(qū)。以多媒體直觀的視、聽沖擊代替了文本語(yǔ)言的人文內(nèi)涵。眾所周知,小學(xué)中年級(jí)朗讀是不可替代的。在朗讀教學(xué)過程中,對(duì)文本的朗讀是觸及語(yǔ)言文字人文內(nèi)涵的唯一媒介。朗讀文本的過程中學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、情感體驗(yàn)、想像生發(fā)是任何多媒體直接的視、聽沖擊所無法達(dá)到的。然而在許許多多的語(yǔ)文教學(xué)中,我們可以看到圖片、音樂等非文本媒介在教學(xué)中的濫用,如教學(xué)《春夏秋冬》則以多幅彩圖導(dǎo)入,在朗讀此文中可以看到將全文用圖解的形式展現(xiàn)。不可否認(rèn),這樣直觀的教學(xué)有助于學(xué)生了解文本的內(nèi)容,但在將文字轉(zhuǎn)為聲畫媒體過程中,這種對(duì)文本信息的演繹則很可能是對(duì)文本信息的改變與文本所涵的信息量的流失。對(duì)學(xué)生而言,被動(dòng)的信息流入,與中年級(jí)學(xué)生在朗讀過程中主動(dòng)產(chǎn)生的信息獲得殊途同歸。以單一課件替代整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科資源,影響課堂教學(xué)的時(shí)效性。 信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合,就是通過語(yǔ)文課程把信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)的結(jié)合,也就是說,技術(shù)只是一種工具,是用來提高教學(xué)時(shí)效性的工具。然而由于目前我國(guó)信息網(wǎng)絡(luò)普及的局限性及小學(xué)生信息技術(shù)掌握的不足,使得語(yǔ)文教學(xué)中所謂的信息技術(shù),僅僅只是教師所掌握的課件設(shè)計(jì)制作技術(shù),所涵有的信息也只停留在制作某一課時(shí)課件上。如果教師缺乏熟練的設(shè)計(jì)制作技術(shù),如果教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)代化設(shè)備無法適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)中師生迅捷、靈活、互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng),那么語(yǔ)文課中過多地考慮媒體技術(shù)的含量,師生就體味不到語(yǔ)言文字的妙處,信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合勢(shì)必造成耗時(shí)低效、流于形式的狀況。以課件操作代替講解,忽視了學(xué)生的想像生發(fā)及語(yǔ)言表述的培養(yǎng)。學(xué)生在這一活動(dòng)中,只有與計(jì)算機(jī)的互動(dòng),而沒有與教師、與同伴、與文本之間的互動(dòng),對(duì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力是不利的。因?yàn)檎莆照Z(yǔ)言的目的是為了運(yùn)用語(yǔ)言,用語(yǔ)言表達(dá)情感、表述知識(shí)、與人交流,而不應(yīng)只停留在為認(rèn)字而認(rèn)字的層面。
朗讀教學(xué)中如何有效運(yùn)用信息技術(shù)。信息技術(shù)的介入,激發(fā)了朗讀興趣。信息技術(shù)輔助教學(xué)在色彩、動(dòng)畫及表現(xiàn)手段上比其它教學(xué)手段更加形象、生動(dòng),立體感強(qiáng),極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)中年級(jí)朗讀教學(xué)中,課本提供的至多只是一幅彩色的畫面,產(chǎn)生的視覺效果差,難以激發(fā)學(xué)生的興趣。而在信息技術(shù)參與下的朗讀教學(xué),就可以利用軟件制作多媒體課件,產(chǎn)生生動(dòng)有趣的畫面,再配上音樂,視聽感覺新,使學(xué)生大開眼界,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生良好的視聽效果。讓學(xué)生在美中享受,在興趣中全身心投入學(xué)習(xí),大大地提高了學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)的介入,加強(qiáng)了認(rèn)讀能力。學(xué)生熟練地認(rèn)識(shí)語(yǔ)言文字,正確流利地把語(yǔ)句讀出來的能力,這是朗讀教學(xué)深入的前提和基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中,運(yùn)用信息技術(shù),把文字符號(hào)和課文語(yǔ)句進(jìn)行再加工,文字與畫面結(jié)合,形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的直觀形象的多媒體課件,這樣能增強(qiáng)朗讀教學(xué)的直觀性、形象性,容易喚起學(xué)生的注意,也容易使學(xué)生保持較高、較久的注意力,促使學(xué)生形成良好的朗讀、默讀的習(xí)慣,能通過文字了解文章表面的和直接的意義,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀能力。思路拓展,促進(jìn)主動(dòng)探究。在信息技術(shù)的參與下的中年級(jí)朗讀教學(xué),能豐富了學(xué)生頭腦中的表象,拓展了學(xué)生的思維空間,使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不時(shí)地迸出創(chuàng)新的火花。增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng),生成學(xué)習(xí)主題。在小學(xué)生的心靈中,對(duì)文本的理解也不盡相同。運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)便可以很好地將學(xué)生心中的想像生發(fā)整合起來,共同構(gòu)建、提煉課文中所提供的信息。如在教學(xué)過程中,讓學(xué)生每個(gè)人都提出問題,然后輸入電腦進(jìn)行整合,在學(xué)生認(rèn)真朗讀課文的基礎(chǔ)上,對(duì)其他同學(xué)所提出的問題進(jìn)行思考、解答,既達(dá)到了學(xué)生間互動(dòng)的目的,也使學(xué)生一定程度上進(jìn)行了探究性的學(xué)習(xí),把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為多種形式的有價(jià)值的語(yǔ)言實(shí)踐形式,既有語(yǔ)言的品讀,又有全班同學(xué)的人生體驗(yàn)的交互、人性感受的交流。朗讀面廣了,又提高了朗讀效率。整個(gè)網(wǎng)絡(luò)世界的信息存儲(chǔ)量比世界上最大的圖書館的存儲(chǔ)量還大,也就是說,利用計(jì)算機(jī)的朗讀量大。我們平時(shí)的朗讀只限于書本,有時(shí)到圖書室去查找資料,這樣一來,不但朗讀面狹窄,也難于提高朗讀效率,朗讀的量也達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出的要求。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),不但能拓展學(xué)生的朗讀面,而且能使學(xué)生獲取大量的、豐富的知識(shí),這樣一來,學(xué)生的朗讀水平也就自然而然地提高了。
隨著人類對(duì)信息技術(shù)的不斷開發(fā)、研究、利用,信息技術(shù)輔助教學(xué)在小學(xué)小學(xué)中年級(jí)朗讀教學(xué)中會(huì)得到廣泛應(yīng)用。但只有找到信息技術(shù)與中年級(jí)朗讀教學(xué)最佳優(yōu)化點(diǎn),充分運(yùn)用信息技術(shù),恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮信息技術(shù)的認(rèn)知作用、激情作用,才能促進(jìn)生生、師生、生與文本之間進(jìn)行心的交流,從而使信息技術(shù)與課文內(nèi)容形成一個(gè)具有生命活力的整體。因此,只有將信息技術(shù)與小學(xué)中年級(jí)朗讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,才能促進(jìn)朗讀教學(xué)的時(shí)效性。
總之,有機(jī)結(jié)合信息技術(shù),發(fā)揮其在小學(xué)中年級(jí)朗讀教學(xué)中的輔助作用,能充分實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)過程的結(jié)合;還能充分實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)生中年級(jí)朗讀能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合;也能充分實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)生道德品質(zhì)教育的結(jié)合。
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作者簡(jiǎn)介:彭明威(1982— ),男,瑤族,大專,廣西恭城縣人,中小學(xué)二級(jí)教師,單位:廣西桂林市恭城瑤族自治縣恭城鎮(zhèn)門樓小學(xué),一直在農(nóng)村小學(xué)從事領(lǐng)導(dǎo)和教育教學(xué)工作,研究方向:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。