賴秀梅

摘要：對于語文而言，其不僅是小學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，也是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是重點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣與能力將關(guān)系到其今后知識的掌握，并且也有助于核心素養(yǎng)的形成。隨著新課改和素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，作為小學(xué)語文教師，也應(yīng)積極發(fā)揮閱讀教學(xué)的優(yōu)勢作用，更好地培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，為其終身進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

過去小學(xué)語文教學(xué)中，教師只是單純指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀、寫，閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)重視不足。隨著教育教學(xué)改革的深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的受重視程度日漸提高，對于學(xué)生而言，從小學(xué)階段開始就對其進(jìn)行閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是最為有利的。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯剛剛開始，是各方面習(xí)慣、素質(zhì)形成的最好時(shí)期，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，才能夠使其在今后的學(xué)習(xí)中保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成良好的閱讀習(xí)慣，對于其全面的成長進(jìn)步有著重要的影響。

一、提高興趣實(shí)現(xiàn)主動閱讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高是十分重要的內(nèi)容，只有學(xué)生有興趣，才能夠做到愛讀、樂讀_[1]。對于小學(xué)高年級的學(xué)生而言，其對于知識的渴求程度逐步提高，作為教師應(yīng)利用好學(xué)生的好奇心，結(jié)合其認(rèn)知能力、心理特點(diǎn)等，找到學(xué)生感興趣的內(nèi)容開展閱讀教學(xué)，從而更好地提高學(xué)生的閱讀興趣。教師可以利用生活中的內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性的閱讀，使學(xué)生愛上閱讀，能夠主動地閱讀文章，并積極思考，在閱讀中獲取更多的知識。教師還可以利用多媒體等學(xué)生比較感興趣的方式進(jìn)行教學(xué)，如在學(xué)習(xí)《頂碗少年》，教師就可以選擇民間的傳統(tǒng)技藝進(jìn)行教學(xué)，將傳統(tǒng)的頂碗表演通過多媒體展示給學(xué)生，使學(xué)生對這一技藝有更加直觀的感受，從而提高其語文學(xué)習(xí)的興趣。

二、合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展

在過去的文章閱讀教學(xué)中，教師通常是逐字逐句的幫助學(xué)生分析文章內(nèi)涵、作者思想與情感，在小學(xué)高年級，這種情況依舊存在，這對于學(xué)生思維的發(fā)展是極為不利的，也容易讓學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴，一旦遇到考試或課外閱讀的情況，沒有了教師的幫助，學(xué)生自己無從下手。對此，教師要注重學(xué)生獨(dú)立思維的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，可以通過課堂提問、小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力提高的目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》時(shí)，教師就提出以下問題：1、班長用縫衣針做的魚鉤，為什么卻說是“金色”的魚鉤？2、你認(rèn)為，當(dāng)“我”看到班長艱難地咽下草根和魚骨頭時(shí)，心情怎樣？3、如果你是老班長，你也會作出同樣的選擇嗎？4、你是怎樣評價(jià)這位班長的？_[2]通過問題提出，讓學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行問題分析，這樣在彼此的思想碰撞中，學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)涵有更加深入的了解，也有助于學(xué)生思維能力的提升。

三、多樣化閱讀方法深化情感

在語文閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生運(yùn)用多樣化的閱讀方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而對文章更加深入的理解，情感也得到深化。

如，細(xì)讀法。由于小學(xué)階段學(xué)生的理解能力發(fā)展還不是十分完善，對于文章中的內(nèi)容還無法很好地理解把握，這時(shí)就需要進(jìn)行深入閱讀，可以帶著自己不理解的內(nèi)容進(jìn)行資料查閱或請教教師，細(xì)化文章內(nèi)容與情感，更好地把握文章內(nèi)涵_[3]。

再如，快速閱讀法。在小學(xué)階段，有些文章是有一定趣味性的，難度并不是很大。而且學(xué)生需要閱讀大量的文章豐富自身的知識，這時(shí)學(xué)生就可以利用快速閱讀的方法閱讀那些通俗易懂的文章，在此過程中是需要教師對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)的，幫助學(xué)生選擇容易理解的文章指導(dǎo)其快速閱讀，不僅能夠提高學(xué)生閱讀的數(shù)量，也能夠提高其閱讀的效率。

此外，在小學(xué)語文教學(xué)中，有很多文章中的句子、段落十分優(yōu)美，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其進(jìn)行摘抄記錄，加深印象，深入理解，并做到學(xué)以致用，將這些摘抄的句子應(yīng)用到自己的寫作中，進(jìn)而提高自身的寫作水平。如在學(xué)習(xí)《月是故鄉(xiāng)明》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子、段落進(jìn)行摘抄，如“每逢望夜，一輪當(dāng)空，月光閃耀于碧波之上，上下空蒙，一碧數(shù)頃，而且荷香遠(yuǎn)溢，宿鳥幽鳴，真不能不說是賞月勝地。荷塘月色的奇景，就在我的窗外?！?/p>

四、課外閱讀拓展學(xué)生視野

為豐富學(xué)生知識，拓寬學(xué)生眼界，提高學(xué)生閱讀能力，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，以便更好地培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)。教師可以以課內(nèi)閱讀作為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀，幫助學(xué)生積累更多的知識。在具體的教學(xué)中，教師可以依據(jù)教材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀，使學(xué)生的知識視野得到豐富。如在學(xué)習(xí)《草船借箭》后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀《三國演義》，了解其他篇章的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)魯迅的作品后，教師可以將魯迅先生的其他作品推薦給學(xué)生。對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，課外閱讀也是重要的內(nèi)容，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，使其形成良好的課外閱讀習(xí)慣，對閱讀更加感興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

五、開展課外閱讀活動培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要注重閱讀活動的開案，如朗讀比賽、知識競賽、課外讀物數(shù)量比賽等。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行演講，讓學(xué)生說一下自己閱讀過哪些書籍，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生認(rèn)識到閱讀的重要性，更好的提高學(xué)生的閱讀興趣_[4]。通過閱讀演講，學(xué)生能夠接觸更多種類的讀物，使學(xué)生的知識儲備得以豐富，強(qiáng)化文化素養(yǎng)。

此外，教師可以設(shè)置閱讀角，依據(jù)學(xué)生的閱讀需要放置課外閱讀讀物，鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀，學(xué)生可以利用課余時(shí)間選擇自己喜歡的書目進(jìn)行閱讀。學(xué)生之間相互影響讓學(xué)生迅速的進(jìn)入到閱讀狀態(tài)，豐富學(xué)生的閱讀數(shù)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是極為重要的。在具體的教學(xué)中，教師要通過多樣化的教學(xué)方法豐富語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀興趣，從不同角度滲透核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中感受到語文學(xué)習(xí)的美，更好的培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，全面強(qiáng)化其語文綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]郭胤鑫.基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（02）：238.

[2]蓋成剛.基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（02）：239.

[3]謝景琤.語文情懷增內(nèi)化 “四真”策略促提升——小學(xué)語文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)淺析[J].新教師，2020（01）：55-56.

[4]牛玉霞.小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（04）：280.