陳靈

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)要圍繞學(xué)生的發(fā)展展開，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”。這樣，對(duì)教師的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了本質(zhì)的變化。但無論如何，有效教學(xué)即課堂教學(xué)的有效性始終都是永恒的話題。只有精心備課，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)才能符合新課程理念。

本文以歷史與社會(huì)八年級(jí)上冊(cè)《北方的民族融合》一課為例，從備課方面來談?wù)?，教師如何在備課環(huán)節(jié)中達(dá)到讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量地參與學(xué)習(xí)的。

《北方的民族融合》是教材第四單元第一課《三國(guó)兩晉南北朝：政權(quán)分立與民族匯聚》的第三框，該課主要在講有關(guān)北魏孝文帝改革的相關(guān)知識(shí)。初次看到這個(gè)課題時(shí)我心里比較沒底，因?yàn)檫@課既有北方各民族融合的教學(xué)內(nèi)容，又涉及孝文帝改革，還得讓學(xué)生了解北魏分裂和南北朝對(duì)峙的相關(guān)知識(shí)，看上去內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)比較散，沒什么線索而言。況且，這節(jié)課是剛修訂的新教材內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)上并沒什么可借鑒的教案或課件。那該如何來設(shè)計(jì)本課教學(xué)活動(dòng)？這是個(gè)難題。

一、我在山下抬頭望：研讀教材是備好課的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)

教材是我們上課的一個(gè)重要載體，通過對(duì)教材的反復(fù)研讀，我理清了本框題的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。首先，教材在開篇介紹了東漢、魏、晉時(shí)期北方各民族交融的情況（輔助圖4-6和4-7）;其次，結(jié)合教材第81頁閱讀卡和第82頁的資料1、資料2和資料3來講解孝文帝改革，這是本節(jié)課的重點(diǎn);最后，教材筆峰一轉(zhuǎn)，向?qū)W生介紹了北魏分裂和南北朝對(duì)峙的相關(guān)知識(shí)。

在研讀教材之后，我有許多困惑，比如教材圖4-7《西晉內(nèi)遷各民族的分布》和圖4-9《北魏騎馬傭》，這兩張圖僅僅是想讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)各少數(shù)民族內(nèi)遷分布狀況和北魏有騎兵部隊(duì)嗎？這與北魏孝文帝改革是否存在聯(lián)系？如何存在，這又是孝文帝改革哪一方面的原因呢？又比如教材第81頁以閱讀卡《孝文帝遷都洛陽》和教材82頁的圖片和表格僅僅是為了介紹孝文帝改革的內(nèi)容嗎？如果不是，其中還涉及改革的什么內(nèi)容？?jī)?nèi)容是否有重復(fù)之處？不過，我知道教材都是經(jīng)過學(xué)科專家精心設(shè)計(jì)的，因此，我認(rèn)為教材中的每塊知識(shí)點(diǎn)放置的位置必定有它的合理性。既然這樣，那這些困惑我該如何處理呢？

二、拾級(jí)而上、攀折花枝：教參和教學(xué)資料是提高備課質(zhì)量的有效保證

在山下抬頭望，不禁心生絲絲困惑，于是我又認(rèn)真地研讀起了教師教學(xué)用書。教學(xué)用書在教材的基礎(chǔ)上，由課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求、結(jié)構(gòu)分析、內(nèi)容要點(diǎn)、教學(xué)建議等多部分內(nèi)容組成，通過研讀它，我的一些困惑也有所解決，而且也加深了我對(duì)教材的理解。比如，圖4-7，不僅僅是讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)西晉時(shí)期內(nèi)遷各族的分布，還有更深一步的用意：通過少數(shù)民族的內(nèi)遷雜居，可以看出當(dāng)時(shí)民族區(qū)域融合。這樣，可以進(jìn)一步拓展，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)民族融合的理解，以及例舉有關(guān)民族融合的食物。從而，讓學(xué)生明白這也是當(dāng)時(shí)孝文帝改革時(shí)的社會(huì)背景。又比如，課本81頁閱讀卡描述了孝文帝遷都洛陽的故事。其實(shí)從這故事中可以看出孝文帝遷都的原因是多方面的，也存在一定的影響。這樣也就啟示我是否也應(yīng)讓學(xué)生了解掌握孝文帝其他改革內(nèi)容的影響或意義？我又該用何種教學(xué)方式去完成這一教學(xué)內(nèi)容？

在加深了對(duì)教材的理解后，我同時(shí)又邀請(qǐng)教研組成員來聽課指導(dǎo)，試圖通過她們的評(píng)課來琢磨她人對(duì)本教材的處理與闡述。在經(jīng)歷了如此數(shù)步后，不禁覺得他山之石可以攻玉，拾級(jí)而上，終拾花枝。

三、半山腰時(shí)歇歇腳：自己的思考是備課的亮點(diǎn)和特色

拾級(jí)而上，已到半山腰，在借鑒與參考之后，我停歇腳步，思索著如何對(duì)材料進(jìn)行組織與選擇。我們知道本課時(shí)內(nèi)容較多（前面已羅列了知識(shí)點(diǎn)），而且知識(shí)點(diǎn)也是散落在書本中的，對(duì)照教學(xué)用書課程標(biāo)準(zhǔn)，我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上他人教案以及部分課件仍不盡如人意。如何導(dǎo)課？是直接以孝文帝本人導(dǎo)入抑或是講解凳子的來歷來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法導(dǎo)入呢？如何實(shí)施新課的教學(xué)？是一塊塊知識(shí)點(diǎn)詳略得當(dāng)?shù)亟馕鲞€是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以“孝文帝改革”為線索貫穿整節(jié)課？如何檢驗(yàn)學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況呢？是新課教學(xué)完成后以練習(xí)形式作評(píng)價(jià)，還是新課中創(chuàng)設(shè)案例情境讓學(xué)生自覺運(yùn)用本課知識(shí)來檢查他們的各種能力呢？總之，我陷入了沉思，力求以較高效的方法，以較適合借班學(xué)生（本節(jié)課是市級(jí)研討課）實(shí)際的形式，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)中完成對(duì)本課的探索。

四、一覽眾山?。盒纬山虒W(xué)設(shè)計(jì)是備課思維的結(jié)晶

備課到此，在停頓休歇進(jìn)行材料的組織與選擇后，我設(shè)計(jì)并最終形成了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

向?qū)W生展示圖片人物黃曉明，讓學(xué)生暢談黃曉明在各種電視電影中所扮演的角色，同時(shí)老師也介紹其所扮演的一個(gè)角色人物獨(dú)孤求敗。同時(shí)拋出問題，為什么在現(xiàn)在的百家姓中已找不到像獨(dú)孤、丘穆陵、步六孤、賀賴等姓氏了？（設(shè)計(jì)意圖，黃曉明是初中學(xué)生所熟悉的一個(gè)偶像人物，讓學(xué)生來回答他所扮演的角色人物，可調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性。同時(shí)，也讓學(xué)生明白這些獨(dú)特姓氏的流失與孝文帝改革有直接關(guān)系，從而為本課的展開做了鋪墊。）

（二）閱讀圖文資料，分析改革背景

通過學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，然后在教師的提示下以小組為單位討論交流，并最終了解孝文帝改革的原因可從當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境和北魏自身的特殊性兩方面來思考。同時(shí)，在學(xué)生分析當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境中，還可讓學(xué)生談?wù)剬?duì)民族融合的理解并例舉民族融合的食物。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中提高分析、歸納的能力。同時(shí)讓學(xué)生明白民族融合是多民族國(guó)家由分裂走向統(tǒng)一的前提，是一種歷史進(jìn)步現(xiàn)象。）

（三）穿插游戲，識(shí)記改革內(nèi)容

對(duì)于孝文帝改革的內(nèi)容，學(xué)生只要閱讀了課本都能找到。但面對(duì)如此多的內(nèi)容，學(xué)生如何在短時(shí)間內(nèi)理解并記憶？于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)縮句游戲，讓學(xué)生在不改變內(nèi)容意思的前提下，盡可能縮減文字，看誰縮得最簡(jiǎn)潔。（設(shè)計(jì)意圖：課堂中的游戲教學(xué)如果運(yùn)用得好肯定會(huì)活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，當(dāng)然本節(jié)課也不例外。通過縮句在便于學(xué)生理解記憶改革措施的同時(shí)，也讓學(xué)生看到孝文帝改革凸顯一個(gè)“漢”字。這為后面講解改革影響創(chuàng)設(shè)情境。）

（四）故事教學(xué)，透析改革影響

在學(xué)生閱讀課本81頁閱讀卡的同時(shí)，教師講解有關(guān)“孝文帝遷都”的故事，讓學(xué)生在故事中分析遷都所帶來的好處，并組織同桌之間相互探討交流在語言、服飾等其他方面還有哪些影響。（設(shè)計(jì)意圖：通過同桌間簡(jiǎn)單的交流，讓學(xué)生意識(shí)到孝文帝的改革是成功的，同時(shí)也為后來的“沖突”設(shè)置懸念。）

（五）設(shè)置“沖突”，講解方法

在學(xué)生知道孝文帝改革是成功的同時(shí)，教師拋出問題，讓學(xué)生來預(yù)測(cè)下，之前秦朝通過商鞅變法統(tǒng)一全國(guó)，那北魏有沒有完成全國(guó)統(tǒng)一？并引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本附錄的《中國(guó)歷史紀(jì)年表》，讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的沖突，并組內(nèi)交流討論北魏為什么最不能像秦朝那樣統(tǒng)一全國(guó)，反而走向滅亡？最終得出歷史上任何一個(gè)朝代要想統(tǒng)一全國(guó)必須考慮綜合性因素的結(jié)論，并明白對(duì)于歷史事件的分析要采用多角度、全方位分析的方法。（設(shè)計(jì)意圖：從圖表中獲取信息是我們學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)的一種方式，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;同時(shí)，通過設(shè)置“沖突”，引起學(xué)生的分析和爭(zhēng)辯，營(yíng)造一種活躍、激烈的課堂氛圍，同時(shí)也完成本課教學(xué)任務(wù)。）

通過備課，我有如下幾點(diǎn)體會(huì)：

第一，備課是在征服高山。只有教師上山的辛苦，才有學(xué)生下山的輕松。備課是上課的第一環(huán)節(jié)，備好一節(jié)課絕不是讀一篇文章那么簡(jiǎn)單，需要我們?nèi)硇耐度搿?/p>

第二，備課是在山上看風(fēng)景。他山之石，可以攻玉。備課要充分借鑒其他的課程資源，對(duì)課程資源進(jìn)行有效地提煉和整合。這樣的借鑒過程，不僅是自我提高的過程，也是提高備課質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的過程。同時(shí)，這種過程還可以提高我們備課的深度和廣度。

第三，備課是下山的喜悅和享受。沒有備課的辛苦就沒有上課的喜悅，上課也就是無源之水，無本之木。我想如果每節(jié)課都這樣認(rèn)真地備下來，那教學(xué)水平的提高也是指日可待了。

經(jīng)歷了在山下抬頭望的仰視，拾級(jí)而上的攀登以及中途的休息整頓后，我終于攀到了山頂，體會(huì)了一覽眾山小的喜悅，看到了山下未曾看到的風(fēng)景。