周靈

摘? 要：隨著我國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，留守兒童這一特殊群體的教育工作也逐漸成為了目前較為嚴(yán)峻的社會(huì)問題。由于留守兒童大多缺乏良好的家庭教育，又受到農(nóng)村教育環(huán)境的諸多限制，所以導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的心理問題較為復(fù)雜，這也直接影響著留守兒童的學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展。因此，本文將就基于農(nóng)村留守兒童的小學(xué)語文教學(xué)策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;小學(xué)語文;教學(xué)策略

前言：

小學(xué)語文是小學(xué)教育階段的重要基礎(chǔ)性學(xué)科，其本身有著較強(qiáng)的人文主義色彩和德育教學(xué)優(yōu)勢，對(duì)于提升學(xué)生的思想品質(zhì)和心理素質(zhì)發(fā)揮著積極的推動(dòng)作用。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語文學(xué)科的素質(zhì)教育優(yōu)勢，進(jìn)而能夠以促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的身心健康發(fā)展為前提，秉承著生本教育理念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

由于大多數(shù)的留守兒童普遍缺失健全良好的家庭教育，所以這也導(dǎo)致許多留守兒童的自主學(xué)習(xí)能力和自制力較差，甚至還會(huì)有部分留守兒童經(jīng)常出現(xiàn)厭學(xué)的消極心態(tài)，這也直接造成留守兒童的課堂學(xué)習(xí)效率十分低下。因此，為了幫助留守兒童建立積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，小學(xué)語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境的方法，通過聯(lián)系學(xué)生的自身實(shí)際可以有效激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，有助于教師對(duì)其心理問題進(jìn)行正確的疏導(dǎo)和引導(dǎo)，從而可以在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

例如，教師在執(zhí)教部編版六年級(jí)語文下冊(cè)《北京的春節(jié)》一課時(shí)，就可以在正式授課之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化的情境導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們對(duì)于春節(jié)都有哪些認(rèn)識(shí)呢？在春節(jié)期間你們印象最深刻的事情又是什么呢？”之后就可以讓留守兒童試著回答問題，教師可以引導(dǎo)其回憶自己與父母的春節(jié)趣事，以此來勾起學(xué)生對(duì)于父母的思念。此外，教師還要對(duì)留守兒童進(jìn)行正面的引導(dǎo)，試著在不傷害其自尊心的前提下，讓學(xué)生能夠理解和懂得父母一年在外的工作是十分不易且偉大的，引導(dǎo)留守兒童能夠?qū)?duì)自己父母的埋怨轉(zhuǎn)化為感恩和學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而促使學(xué)生能夠形成積極健康的生活態(tài)度。

二、秉承用愛育人理念，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立人格

對(duì)于農(nóng)村留守兒童來說，造成其心理問題的因素其實(shí)是多種多樣的，不僅有家庭教育的缺失，而且還包括農(nóng)村教育理念的落后，以及留守兒童自身的身心發(fā)育問題等。所以，在針對(duì)留守兒童的教育教學(xué)上，教師應(yīng)當(dāng)秉承著用愛育人的教育理念，能夠以發(fā)展的眼光來看待每一位留守兒童，要做到充分尊重留守兒童的個(gè)體差異性，不要采取“一刀切”的教育方式。針對(duì)具有學(xué)習(xí)問題和心理問題的留守兒童，要實(shí)施個(gè)性化的教育方案和心理疏導(dǎo)，以此來關(guān)注每一位留守兒童的獨(dú)立人格，促使學(xué)生能夠健全自身的人格，形成積極樂觀的生活學(xué)習(xí)態(tài)度。

所以，小學(xué)語文教師在日常的實(shí)踐教學(xué)中，要給予留守兒童更多的關(guān)注和關(guān)愛，能夠全面了解留守兒童的實(shí)際情況。對(duì)于具有顯著心理問題的學(xué)生，教師要積極與學(xué)生家長取得聯(lián)系，進(jìn)而深入了解造成留守兒童心理問題的成因，從而便于教師能夠?qū)ΠY下藥，尋求行之有效的解決策略。比如在課堂上要加強(qiáng)與留守兒童的互動(dòng)交流，積極提問學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生，幫助留守兒童建立起自信心，還可以在課下積極與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的友好交流，試著打開學(xué)生的心扉，取得留守兒童的信任，從而建立和諧友好的師生關(guān)系，有助于解決留守兒童的心理問題和學(xué)習(xí)問題。

三、發(fā)掘鄉(xiāng)土教育資源，提升學(xué)生的文化自信

許多留守兒童都生活在地處偏遠(yuǎn)和經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村地區(qū)，因而教育資源和教學(xué)條件與城市的學(xué)生都有著較大的差別，這也使得農(nóng)村地區(qū)留守兒童的閱讀和寫作能力都較為薄弱。再加上，許多農(nóng)村地區(qū)的留守兒童對(duì)于自己是出身農(nóng)村而存在著自卑的心理，造成大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的留守兒童都普遍缺乏自信心。因此，小學(xué)語文教師就可以結(jié)合課程內(nèi)容充分發(fā)掘鄉(xiāng)土教育資源，試著讓農(nóng)村地區(qū)的留守兒童能夠重新審視自己所生存的家園，促使學(xué)生能夠形成一雙發(fā)現(xiàn)美和欣賞美的眼睛。同時(shí)還可以豐富學(xué)生的寫作素材和情感體驗(yàn)，有助于提升學(xué)生的寫作能力和文化理解。

例如，教師在執(zhí)教九年級(jí)語文下冊(cè)《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》一課時(shí)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外進(jìn)行參觀和采風(fēng)。要求學(xué)生能夠仔細(xì)觀察自己每天所經(jīng)過且忽視的家鄉(xiāng)美景，還可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐拿袼捉橙思依锶ミM(jìn)行采訪和考查，讓學(xué)生能夠直觀形象地了解自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣和人文特色。從而可以在豐富學(xué)生閱歷的同時(shí)，還可以提升學(xué)生的文化自信和本土自信，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)的熱愛之情。

綜上所述，由于農(nóng)村留守兒童大多受到教育環(huán)境以及家庭教育的多方面限制，導(dǎo)致他們或多或少具有一定的心理問題，這也為留守兒童的學(xué)習(xí)和生活帶來了諸多的消極影響。因此，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)遵循著用愛育人的教育理念，進(jìn)而能夠給予留守兒童更多地關(guān)注與關(guān)懷。從而通過創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，關(guān)注留守兒童的獨(dú)立人格以及發(fā)掘鄉(xiāng)土教育資源的舉措，有效激發(fā)留守兒童的情感共鳴，建立和諧的師生關(guān)系，有效提升學(xué)生的文化自信和學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生能夠形成健全積極的人格，實(shí)現(xiàn)留守兒童的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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