蘇永鷗

摘要：備好課是上好課的前提和基礎(chǔ)，更是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。備好課，就要備教材，要準(zhǔn)確解讀和把握教材的設(shè)計(jì)意圖。2017年教育部頒布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)科學(xué)教材是科學(xué)教學(xué)的重要資源，它為教師設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂教學(xué)提供了很大的便利?！毙W(xué)科學(xué)教材包括教科書、學(xué)生活動(dòng)手冊、教學(xué)具及教師教學(xué)用書。那么，教師在備教材時(shí)需要注意什么，如何才能準(zhǔn)確解讀和創(chuàng)造性地使用教材，使其有效幫助教師開展教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？下面作者簡單地談幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);教材解讀;教材教學(xué)

一、把握教材與課標(biāo)要求的貼合度

教材是課程編寫專家組成員依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教學(xué)資源，他們依托各自的專業(yè)背景，對課標(biāo)的內(nèi)容全覆蓋，對單元的架構(gòu)、每一課的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)的設(shè)計(jì)都進(jìn)行了反復(fù)的推敲和試教并不斷優(yōu)化。因此，我們在解讀教材時(shí)，要讀懂教材編寫者的設(shè)計(jì)意圖，分析出教材與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

例如，教學(xué)“月相的變化規(guī)律”一課，此課是教科版新教材三年級(jí)下冊“太陽、地球和月球”單元第4課，它與2017版課程標(biāo)準(zhǔn)中所對應(yīng)的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為：“13.3月球圍繞地球運(yùn)動(dòng)，月相每月有規(guī)律地變化。3-4年級(jí)：描述月相變化的規(guī)律。”

從課程內(nèi)容橫向來看，本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)前三課了解太陽和月球的基本特征及光影關(guān)系之后，對月球的基本特征所展開的研究，通過本課的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)月相變化的規(guī)律，同時(shí)也為后續(xù)幾課探究太陽、地球和月球三者運(yùn)動(dòng)關(guān)系做鋪墊，為最終形成“在太陽系中，地球、月球和其他星球有規(guī)律地運(yùn)動(dòng)著”這一核心概念提供具象的概念學(xué)習(xí)。

再從縱向上來看，學(xué)生在二年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)了“觀察月相”一課，已經(jīng)知道月相的概念，并能描述月相的變化現(xiàn)象，本課正是在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、討論、游戲的方式進(jìn)行充分探究，從而得出月相變化的規(guī)律。不難發(fā)現(xiàn)，從縱向來看，教學(xué)內(nèi)容在教材結(jié)構(gòu)上是螺旋上升的。因此，我們在教材解讀時(shí)，不能局限于學(xué)校提供的教科書，更要認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，理解課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于該課課程內(nèi)容的要求，準(zhǔn)確把握教材的橫向、縱向聯(lián)系，制定出合理的教學(xué)目標(biāo)，使之與課程標(biāo)準(zhǔn)要求相貼合。

二、把握教材與學(xué)生需求的吻合度

教材的編寫是教材編寫專家組成員假定某一個(gè)年級(jí)的學(xué)生都具有相同的思維特點(diǎn)、興趣愛好、知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)背景等。但實(shí)際情況是，不僅不同地區(qū)的學(xué)生存在著各種差異，就是同一個(gè)地區(qū)的學(xué)生也存在差異，甚至就算是同一所學(xué)校同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生也必然存在差異。因此，我們在教材解讀時(shí)，要讀懂教材和學(xué)生需求之間的聯(lián)系。

例如，還是在教學(xué)二年級(jí)上冊“觀察月相”一課時(shí)，月球是學(xué)生生活中最常見的天體之一。他們從小就有觀察月亮的經(jīng)歷，如晚上走夜路、中秋節(jié)晚上與家人一起賞月等，他們已經(jīng)在有意無意間注意到月亮的形狀會(huì)發(fā)生變化，有時(shí)候圓，有時(shí)候是像小船一樣的弧形。但是，在課前探知前概念與他們交談的環(huán)節(jié)中，突然發(fā)現(xiàn)有很多小朋友都認(rèn)為月亮只有在晚上才會(huì)出來，白天沒有，月相的變化也只有在晚上才能看到。因此，基于學(xué)生這樣的一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)，我在課前給同學(xué)們布置了一個(gè)“找朋友”的小游戲：讓他們利用一段時(shí)間，找一找一天中什么時(shí)候可以見到月亮，并把見到月亮的時(shí)間和月亮的形狀記錄下來。通過這樣的一個(gè)小游戲，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了不僅只有晚上才可以見到月亮，有時(shí)白天也可以見到月亮，而且一段時(shí)間內(nèi)，月亮的形狀不一樣。 可見，二年級(jí)的學(xué)生對月亮的認(rèn)識(shí)是模糊的，通過增設(shè)這樣一個(gè)小任務(wù)，較好地激起了學(xué)生探究月亮的強(qiáng)烈愿望，也讓他們產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，和他們的學(xué)習(xí)需求更吻合了。

三、把握教材與教學(xué)具的契合度

教學(xué)具是教材的重要組成部分，它通常會(huì)由教材出版社開發(fā)完成。但是，教材所配套的教學(xué)具材料往往不能完全滿足課堂教學(xué)的需要，很多時(shí)候需要教師開發(fā)完成。因此，我們在教材解讀時(shí)，還要讀懂教材與教學(xué)具之間的內(nèi)在聯(lián)系。

例如，教學(xué)“在星空中”一課時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)星空，了解和辨識(shí)星座，教材設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動(dòng)手制作“活動(dòng)星圖”的活動(dòng)，并且利用制作好的“活動(dòng)星圖”來完成對星座的認(rèn)識(shí)與觀察。但是，在實(shí)際觀測中，我發(fā)現(xiàn)，我們生活的城市，晚上不論是道路用燈，還是居民用燈，到處燈火通明，光污染非常嚴(yán)重，原本可以用肉眼看見的5等星、6等星，現(xiàn)在已經(jīng)完全看不見了，這就直接影響了學(xué)生的觀測效果，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，為了使教學(xué)具能夠更好地服務(wù)教材，發(fā)揮教學(xué)具的積極作用，我借助多媒體技術(shù)手段，利用“star walk”數(shù)字化應(yīng)用軟件，將浩瀚的星空引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生理解星座的來源、命名和位置變化，然后再借助活動(dòng)星圖進(jìn)行實(shí)地觀測。

通過加入數(shù)字化軟件這一教學(xué)道具，不僅幫助學(xué)生建立了正確的星座科學(xué)概念，使教材與教學(xué)具之間更有默契，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味。

四、把握教材與其他學(xué)科的融合度

科學(xué)學(xué)科與小學(xué)其他學(xué)科關(guān)系密切，相輔相成?？茖W(xué)學(xué)科可以為其他學(xué)科做貢獻(xiàn)，其他學(xué)科也可以為科學(xué)學(xué)科做貢獻(xiàn)，尤其是數(shù)學(xué)、語文、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程。因此，我們在教材解讀時(shí)，還要讀懂學(xué)科間的相互聯(lián)系。

例如，二年級(jí)上冊“做一頂帽子”一課，本課是學(xué)生以“設(shè)計(jì)師”的角色參與課堂活動(dòng)，他們要經(jīng)歷“設(shè)計(jì)—一選材——制作——展示”的過程。在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在做帽子的整個(gè)過程中，需要利用到其他學(xué)科的知識(shí)，如美術(shù)、數(shù)學(xué)、技術(shù)與工程等。在設(shè)計(jì)帽子的時(shí)候，他們需要用扭扭棒等材料來測量頭圍的大小，理解數(shù)學(xué)中的“長度”“周長”概念，還要考慮帽子的顏色搭配等的美術(shù)知識(shí)。最后在使用剪刀等工具進(jìn)行加工制作時(shí)，要考慮如何使用剪刀、怎樣才能把帽子做得更牢固等涉及技術(shù)與工程的問題。由此可見，科學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科是相互融合、密不可分的。

五、結(jié)語

總之，教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要載體，只有在課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下，把握上述幾個(gè)“度”，才能對教材進(jìn)行科學(xué)的解讀和創(chuàng)造性的處理，變“教教材”為“用教材教”，從而提高科學(xué)教學(xué)的效率。

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（責(zé)編 張欣）