郭素琴

【內容摘要】正如大家所知道的，高中英語教學當中，最為重要的就是詞匯部門的學習，其中包括，單詞量的積累以及對于它的理解性記憶。本文主要論述了高中英語詞匯教學中存在的問題，并提出相應的教學策略，提高高中英語詞匯教學的效率。

【關鍵詞】高中英語詞匯教學問題分析對策

詞匯是學生學習英語的基礎，學生的英語詞匯主要來源于課堂上的學習，所以，其在學生的英語學習當中發(fā)揮著不可替代的作用。新課改之后，高中英語的教育目標進一步提升，側重于對于學生語言輸出方面的培養(yǎng)，英語的語音、詞匯、語法、寫作等方面都算在內，當然也離不開詞匯的教學。

一、 高中英語詞匯教學的內容概述

1. 詞匯形式

它是學習英語的最基礎的部分，因此，其表達的形式也很多，例如，發(fā)音、拼音、詞性、構詞和拼寫。在英語課堂上，老師一般都會通過基本的教學手段去訓練學生們，包含兩個最為基礎的部分，即語音和拼寫訓練。以此為出發(fā)點，學生可以掌握基本的詞匯語言學習方法和發(fā)音方法。

2. 單詞之間的關系

同樣是語言，英漢語言的表達方式也存在共同之處。學習的時候，要注重詞匯之間的聯(lián)系，不能孤立地看待每一個詞。有的時候還會遇到一詞多義的現(xiàn)象，又或者一意多詞。因此，在英語教學中，教師應根據(jù)不同單詞所蘊含的不同含義進行“詞匯分組教學”，突出不同單詞之間的關系。

3.詞匯表的應用程序

詞匯的運用是學好英語的關鍵一步。也是學習單詞的終極目的。英語的輸出：口語交流以及寫作。它的自由運用指的是，在不盡相同的兩個或者多個場景當中，學會應用不同的詞語來表達自己的意思。進行更好的交流。學生一定要學會適應場景的變化，來改變單詞的使用方法，這也是重難點之一。教師要重視學生習慣的培養(yǎng)，使他們記憶的單詞能夠穩(wěn)定存在，同時，又能從不同的場景和語言中提取出來，這是一種綜合能力要求較高的應用能力。

4. 詞匯表策略

詞匯策略是教師進行教學的重要參考?，F(xiàn)階段，我國已經(jīng)著手編撰了很多這方面的書籍，其中也介紹了大量的策略。它們指出了不同單詞的同一分類，這使得學生熟練掌握詞匯的應用成為可能。教師完全可以根據(jù)詞匯策略，來教授學生詞匯學習技巧。使得它們受益匪淺。

二、高中英語詞匯教學中存在的問題分析

1. 缺乏詞匯教學指導

當下在高中英語詞匯教學中，大部分人都忽視了老師的指導，許多教師認為，小學和初中階段已經(jīng)訓練過學生去記憶詞匯，現(xiàn)在學生們已經(jīng)進入了高中，再投入時間和精力去記憶詞匯根本沒有必要。而應該將重心放在語法、聽力和寫作上面，因而，高中生一般都被要求自行記憶單詞，但是由于沒有人去指導他們的發(fā)音。所以會出現(xiàn)中國式英語的讀法，這無形當中為學生們學好英語設置了障礙。長此以往，學生一定會厭學。

2. 這種教學方法并不新穎

有些高中教師自認為自己已經(jīng)形成了一套獨特的教法，并且很成熟，并不需要改進。于是一直被沿用至今。但是實際的情況卻是，學生早已對這種教法諱莫至深。套路式的教法只會讓他們的創(chuàng)新思維逐漸閉塞。單詞的死記硬背的方法，隨著詞匯量的增加，給學生學好英語帶了前所未有的巨大壓力。雖然這種方法，在應試教育中發(fā)揮著一定的作用，但是它不利于學生學習詞匯的真正含義和用法，因此，它對學生的英語詞匯學習可能會起到相反的作用。

三、高中英語詞匯教學中的對策

1. 加強英語詞匯教學指導

第一，教師應該培養(yǎng)學生課后反思和總結的習慣。單詞的遺忘遵循一定的規(guī)律（艾賓浩斯遺忘曲線）——先快后慢，因而，教師應該在課下提醒學生們經(jīng)常在學習單詞后鞏固所學的單詞，比如：每三天復習一次，每周總結一次。第二，教師應該引導學生自主吸收新的知識。相比初中階段，上了高中之后，學生們的自學能力也應該相對應地提升到一個全新的水平上，老師要引導學生們去多多閱讀英語報紙，聽外語的廣播，看英文電影，以及在合適的時間記錄英語的詞匯。利用查字典來理解它的意思和用法，對于自己不能理解的，也可以問一下同學和老師，通過以上的途徑，積累相當?shù)脑~匯數(shù)量，將學生們的自主學習能力提升至一個全新的水平上來。最后，教師還要鍛煉學生堅韌不拔的毅力。因此，它的學習是一個漫長的過程，并不是短期內就可以被訓練好的。這是一個重復的、不能被間斷的過程。還有一部分學生開始的時候，動力很足，但是隨著時間的流逝，這種好習慣就被放棄掉了。使得英語成績斷崖式下降，十分地不理想。因而，教師必須加強對學生的鼓勵，讓學生養(yǎng)成持之以恒的習慣，對于一些英語學習能力不是很強的學生，適當?shù)剡M行提醒，提高他們學習的信心。

2. 增加詞匯教學的多樣性

過去陳舊的英語詞匯教學方法內容枯燥，常常會讓課堂變得死氣沉沉。學生不愿意也不屑參加這樣的課堂教學。教師必須增加詞匯教學的靈活性。例如，采用游戲教學法，將它融入到英語詞匯教學的過程中，增加趣味性，提高學生的參與度。通過詞匯匹配的方法，教師可以同時給學生幾個意思相近，或相反的單詞進行匹配，使學生可以同時學習幾個單詞，在寫作上有更多的選擇。教師可以在教學中，創(chuàng)設一定的情境，來加深學生對單詞的理解，這樣，也可以鍛煉學生的思維能力。

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（作者單位：甘肅省臨夏縣中學）