于東帥

【內(nèi)容摘要】生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)重要科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)工作開(kāi)展中重要的組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)用來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)的理解，通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果的觀察，加深基礎(chǔ)理論的印象。在現(xiàn)代化教學(xué)的影響下，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升有一定的要求，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的探索、研究更加努力，促進(jìn)生物教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

引言

初中生物的教學(xué)方式大多以實(shí)驗(yàn)的觀察及結(jié)論對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，大多數(shù)的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題在于：實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ交?、教學(xué)方式呆板，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中逐漸減少工具的使用，學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程模糊不清，教師過(guò)于注重結(jié)論及分?jǐn)?shù)的提升。長(zhǎng)此以往學(xué)生的核心素養(yǎng)便難以養(yǎng)成。

一、核心素養(yǎng)下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

生物實(shí)驗(yàn)是研究生物教學(xué)的基礎(chǔ)，現(xiàn)代化的科學(xué)發(fā)展更多的是依賴于科學(xué)實(shí)驗(yàn)。在教師進(jìn)行生物教學(xué)的準(zhǔn)備與過(guò)程中，生物實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的試驗(yàn)?zāi)芰Α⒂^察能力對(duì)其掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)動(dòng)手能力、方法和提高科學(xué)素養(yǎng)都起著十分關(guān)鍵的作用。在生物學(xué)發(fā)展進(jìn)程中，一般獲取實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過(guò)程是：“提出問(wèn)題-做出假設(shè)-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-完成實(shí)驗(yàn)-分析現(xiàn)象-得出結(jié)論”。老師在組織學(xué)生們進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，對(duì)于實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行講解，使學(xué)生們拓寬自主學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，從而加深對(duì)理論知識(shí)的印象。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的出現(xiàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)多了一枚打開(kāi)生物世界的大門(mén)，更是對(duì)生物教師提高教學(xué)工作效率的提升[1]。學(xué)生能夠在接受生物理論知識(shí)的基礎(chǔ)上觀察生物學(xué)的豐富知識(shí)，開(kāi)闊眼界，在學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)老師能夠鞏固自己的基礎(chǔ)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域的開(kāi)拓為學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生對(duì)生物這門(mén)學(xué)科的興趣，由此提升學(xué)生的生物知識(shí)水平。

2.有助于學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)

生物學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)者認(rèn)識(shí)自然和應(yīng)用生物科學(xué)知識(shí)，研究至今所掌握的生物科學(xué)知識(shí)、技能方法，以及在這些基礎(chǔ)上形成的生物科學(xué)能力、科學(xué)發(fā)展觀、科學(xué)品質(zhì)等方面。生物學(xué)的理論知識(shí)是學(xué)者們對(duì)于長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察形成的，這種理論的形成是科學(xué)并且十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，是毋庸置疑的結(jié)論。但是對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛開(kāi)始所接觸到理論的知識(shí)理解能力，是十分困難的。但是通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)面前，學(xué)生們對(duì)過(guò)程的仔細(xì)觀察可以產(chǎn)生更為清晰的呈現(xiàn)。在生物教學(xué)的設(shè)計(jì)上，不容許出現(xiàn)過(guò)大的差誤，這種設(shè)計(jì)謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度而得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，一定是最科學(xué)精確的。教師對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的渴望，積極地去參加生物實(shí)驗(yàn)，便有助于學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生培養(yǎng)形成正確的價(jià)值觀、環(huán)境觀、價(jià)值觀。

二、在核心素養(yǎng)下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略

1.充分利用觀察實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理性思維的發(fā)展

理性是人類(lèi)的一種心理活動(dòng)或者一種心理過(guò)程，能對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合概括的一種思維，學(xué)生能通過(guò)這種理性思維探究實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的自然現(xiàn)象，討論其本身發(fā)展的規(guī)律、分析事物發(fā)展的原因[2]。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，生物實(shí)驗(yàn)可以促進(jìn)學(xué)生理性思維的發(fā)展，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生的自主探究能力為主，不應(yīng)加以干涉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的觀察能力。理性思維的發(fā)展是核心素養(yǎng)的組成部分，應(yīng)加大對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)《觀察植物細(xì)胞》這一課時(shí)，教師充分利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)會(huì)運(yùn)用顯微鏡對(duì)植物細(xì)胞進(jìn)行觀察，了解植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，制作三種常用的玻片標(biāo)本，勾畫(huà)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，用紗布輕輕擦拭玻片，將玻片放在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上，用膠頭滴管在撥片上一滴清水，用鑷子將切好的洋蔥片放在玻片上，使用膠頭滴管在洋蔥片上滴入一滴碘液，使用顯微鏡進(jìn)行觀察。讓學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)思考，在樂(lè)趣中體會(huì)探究，在資料分析中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生主動(dòng)地探究空間，培養(yǎng)學(xué)生一定的理性思維。

2.充分利用合作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

生物實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，生物實(shí)驗(yàn)要求生物老師對(duì)學(xué)生探究意識(shí)進(jìn)行，培養(yǎng)，一旦學(xué)生失去了探究意識(shí)，只能被動(dòng)的從老師那里接收理論知識(shí)，不僅對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力下降，而且會(huì)導(dǎo)致成績(jī)的下滑，在試驗(yàn)中，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行主動(dòng)提問(wèn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的誤差產(chǎn)生質(zhì)疑，對(duì)試驗(yàn)中所會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解決[3]。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，應(yīng)當(dāng)充分利用團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促使同學(xué)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，即使設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣。例如：在學(xué)習(xí)《植物體的結(jié)構(gòu)層次》的學(xué)習(xí)中，老師將植物的六大器官分為營(yíng)養(yǎng)器官與繁殖氣器官，營(yíng)養(yǎng)器官分為：根、莖、葉子。繁殖器官分為：花、果實(shí)、種子。植物體的結(jié)構(gòu)層次分為：細(xì)胞-組織-器官-植物體。小組首先觀察一株綠色開(kāi)花植株由哪些器官組成，其中小組的六個(gè)人分為兩組，一個(gè)小組觀察植物的營(yíng)養(yǎng)器官，另一個(gè)小組觀察植物的生殖器官。對(duì)這些器官都有著怎樣的功能進(jìn)行討論，并且舉例說(shuō)明。

結(jié)束語(yǔ)

本文對(duì)與在核心素養(yǎng)下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義，以及策略上總結(jié)出：實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于促進(jìn)生物學(xué)教學(xué)的發(fā)展。學(xué)生在打好生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，也要培養(yǎng)探究意識(shí)，建立理性思維，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)，制定有效的實(shí)驗(yàn)方案，在不斷摸索中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬蘭英.核心素養(yǎng)下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化探究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（02）：33.

[2]郭志鵬.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的生物課堂教學(xué)研究[J].成才之路，2019（05）：42.

[3]黃文輝.核心素養(yǎng)視角下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（06）：119.

（作者單位：西寧市二十八中學(xué)）