楊玉紅

【內(nèi)容摘要】日常生活當中幾乎時時處處都離不開物理學科的知識，新課標指出要將物理還原于實際生活當中，以事實為依據(jù)，與時俱進，橫向擴大學科之間的聯(lián)系，使得學生的生活與現(xiàn)代社會和科技的發(fā)展相協(xié)調(diào)，并且關(guān)注由此帶給社會的科技進步的問題，所以，在實際的物理課堂上有效地運用生活當中的素材，探索和總結(jié)一套優(yōu)化教學、提高教學效果的方法是十分必要的。

近些年，人們都在研究相關(guān)于生活的物理主題。發(fā)現(xiàn)其大部分都在強調(diào)與生活的聯(lián)系，在實際生活當中，將生活背景與物理教學進行有效的銜接，使得其服務(wù)于具體的生活，同時，生活材料也可以為物理教學提供良好的營養(yǎng)。本文進行了淺顯的分析，以期為廣大物理教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】生活素材初中物理教學應(yīng)用

伴隨新課改的不斷深化，提出物理學科來源于生活，并且也要服務(wù)于生活的理念。初中階段所學習到的物理知識，基本上都來自實際生活當中，大部分都是理解與記憶的內(nèi)容，學生應(yīng)該學會從周圍的事物中汲取與物理相關(guān)的知識，付諸與實踐。教師的教法也應(yīng)該緊跟時代的發(fā)展，做到有益有效，結(jié)合生活中的素材在初中物理教學中應(yīng)用，以并達到教學目標。

對于初中生來說，他們之前并沒有接觸過物理相關(guān)的知識，對大多數(shù)的現(xiàn)象都保持一份好奇的心理。想要積極地去探索。此時，倘若教師能夠運用恰當?shù)墓ぞ呋蛘呤侄?，進一步激發(fā)學生的學習興趣，將為他們提供巨大的前進動力。體現(xiàn)在生活中，紙杯、蛋殼、廢棄紙殼、磁鐵等，都能夠拿來做成實驗用具。使用這些就會讓學生們感到更加親切。覺得這些實驗用具唾手可得，并不陌生。逐步建立起學習該學科的信心。

一、采取“用”，變簡單為多彩

老師要在知識架構(gòu)中加入生動的場景，能夠讓學生們感覺到身臨其境，打開自己的眼界。由此產(chǎn)生對于物理學科的濃厚興趣。例如，最初接觸物理的時候，聲音的傳播顯得十分神秘和有趣。同學們可以自制“電話”——用兩個紙杯，底部穿孔，綁在細線上，拉直就可以說話了。特別地有意思，學生們都十分樂于嘗試。在過程中，他們學會了“聲音要經(jīng)由媒介來傳播?！薄?/p>

當?shù)弥婵詹粋鞑ヂ曇魰r，氣泵很難排出玻璃蓋內(nèi)的空氣，因此，準備一個音樂賀卡，來演示這樣一個聲音被封閉的過程。同時還需要一個暖水瓶。將開關(guān)打開，聽到音樂響起，之后將它放進空熱水瓶，塞上軟木塞，音樂就沒有了。這大大節(jié)省了實驗的時間和成本，拉近了其與實際生活的距離。讓學生們真切地感受到科學其實就在自己身邊。

二、用“吃”將枯燥的知識講得生動

一般情況下，學生們對于生硬的知識并沒有感覺，然而，教師卻可以在解答問題的過程中，讓它變得通俗和好理解。變無聊為有趣。夯實基礎(chǔ)知識，打開學生們的思路。

燒瓶“吃”雞蛋的實驗就是為了驗證大氣壓的存在，將一個無殼的雞蛋放進其中，同學們立刻感覺到眼前一亮。原來物理知識可以這樣地神奇。此時，老師再介紹具體的知識點：瓶內(nèi)外存在著一定的氣壓差。

再如，學習上升和下降的知識時，先把一顆蛋放在很濃的鹽水中，之后，再將鹽水倒入大量的清水。在這個過程里，淡水量加大，雞蛋漂浮變懸浮，最終升到杯子的水面之上。這表明一個物體的上升或下降，其決定因素的是浮力和重力哪一個更大一些。這樣的生活化的實驗，在解釋現(xiàn)象的同時，也提升了學生們的學習興趣。

三、利用“丟”，進行深入的探討

生活中的小實驗簡單好完成，取材容易。此時也將物理學科和生活間的距離縮短了。對學生的創(chuàng)造性，想象能力的培養(yǎng)大有裨益。如，一些課外實驗簡單易行，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力是非常有益的。 例如，在摩擦教學中，老師可以先把一瓶2.5升的雪碧裝滿水，擰緊瓶蓋，然后，讓一個力氣小的女孩拿著，發(fā)現(xiàn)她可以輕松地把它舉高。然后，在瓶子外面涂滿洗潔精，讓一個男孩重復上面的步驟。盡管他用盡全力，也不能完成這個動作。通過這個對比實驗，激發(fā)了學生的好奇心和探索欲望。

四、利用“玩”，化繁為簡

用很小的玩具也可以達到很好的物理實驗效果。學生可以通過玩來學習物理知識?！安坏刮獭蓖婢?，它笨拙的身體左搖右擺，讓人忍俊不禁，總是想把它壓了下來。但一旦放手，它又站了起來，讓人們無計可施，同學們的好奇心油然而生。教師在此時提問：讓“不倒翁”平衡的條件是什么呢？ 讓學生分析條件，反復進行試驗和總結(jié)，最終弄清了原委。教學目標也就實現(xiàn)了。

五、利用“做”，將抽象的知識具體化

當課堂上的內(nèi)容和學生們熟悉的生活情況接近時，他們也都會很自然地接納這些知識。所以，老師要嘗試創(chuàng)建學生日常的生活情境，從中找到問題，吸引學生來參與。

例如，在教授“杠桿的平衡狀況”時，實現(xiàn)將不同大小的小狗蹺蹺板做好。學生們的第一印象就是小狗簡單而愚笨很有趣。這時，老師再問：這只小狗能舉起那只小狗嗎？誰愿意上來試一試？不止一個學生上臺做實驗，他們很快就進入了學習狀態(tài)。之后，再問：你們發(fā)現(xiàn)了什么模式？ 讓學生思索，教師從旁指引，總結(jié)出：想達到蹺蹺板的平衡，兩邊一定不是等距離的。除了壓力因素以外，它還與距離有關(guān)。即F1L1=F2L2，這就可以將學生們的歸納能力提升一大塊。

總歸一句話，興趣材料內(nèi)部和外部的知識，應(yīng)該適當?shù)厝谌虢虒W過程，使課堂教學保持在最好的狀態(tài)，以保證教師高質(zhì)量的完成教學任務(wù)。

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（作者單位：甘肅省臨夏縣韓集初級中學）