傅志明

【內(nèi)容摘要】高中化學(xué)核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)以“實(shí)際主題為載體”的化學(xué)教學(xué)，明確課堂知識(shí)、技能與生活、生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)從“知識(shí)、技能”到“生活、生產(chǎn)”的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生分析問題以及運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活生產(chǎn)問題的能力，化學(xué)與生活緊密相連。本文從生活情境的課堂導(dǎo)入，自然場(chǎng)景的課堂探究，以及實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)中的課堂實(shí)驗(yàn)引發(fā)的課堂生成三個(gè)方面來闡述創(chuàng)設(shè)生活情境，激活化學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】生活情境激活化學(xué)課堂探究生成

肖川先生說：“課堂是生命相遇、心靈相約的場(chǎng)域，是質(zhì)疑問難的場(chǎng)所，是通過對(duì)話探尋真理的地方?！痹诨瘜W(xué)課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生心靈相約，如何探討，如何幫助學(xué)生克服困難，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率是每一位老師面臨的問題。本文從創(chuàng)設(shè)生活情境的課堂教學(xué)的引入，課堂探究，以及課堂靜態(tài)預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成幾個(gè)方面做出了闡述。

一、以新奇的生活情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望

每一本小說的開篇就要向讀者施展魔力，邀你入局，參與游戲。而每一個(gè)課堂開始就應(yīng)激發(fā)學(xué)生高昂的情緒，心理學(xué)家認(rèn)為良好的情緒激發(fā)求知欲。因此課堂導(dǎo)入就特別的重要，教師可以通過真實(shí)、新奇、有趣的生活情境導(dǎo)入，使課堂充滿藝術(shù)性與有趣性。

【案例1】：蘇教版必修1《硝酸》這一節(jié)以典雅莊重的銅版畫引入，詩韻銅畫其中一種制作方法是腐蝕法：以銅板，防腐蠟，在腐蝕液（硝酸溶液）中腐蝕。再通過其他工序形成粗細(xì)、深淺、疏密不同的多層次、調(diào)子變化復(fù)雜的畫面。一塊銅板，利用化學(xué)知識(shí)就能形成賞心悅目的畫，一下子激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探究精神，學(xué)生的腦子里會(huì)有許多的問題：1、銅能與硝酸反應(yīng)，濃硝酸還是稀硝酸，會(huì)有什么現(xiàn)象？2、產(chǎn)物會(huì)是什么？可能會(huì)有什么副產(chǎn)物？3、實(shí)驗(yàn)中要注意什么問題？老師通過營造“心求通而未得”的課堂引入，讓學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的探究意識(shí)，以激發(fā)他們的興趣，積極參與課堂活動(dòng)中來，在思維的調(diào)動(dòng)以及求知欲的提高中，為課堂的有效教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

【案例2】：新課《濃硫酸》的性質(zhì)，老師可以將微觀世界人物化，通過書信的方式展現(xiàn)濃硫酸的特性：“親愛的水： 請(qǐng)?jiān)试S我這樣叫你。每當(dāng)我遇上你，我就有種沸騰的感覺，全身會(huì)發(fā)出大量的熱。我承認(rèn)有時(shí)很暴躁，但這是我+6價(jià)中心硫原子決定的，我無法改變我的脾氣，就像我無法表達(dá)我對(duì)你的愛一樣?！睗饬蛩岬男再|(zhì)通過人物化的書信來表達(dá)，更容易讓學(xué)生理解和記憶，增加了課堂的趣味性和有效性。

二、以自然場(chǎng)景設(shè)計(jì)探究，增強(qiáng)化學(xué)探究的目的性和有效性

探究教學(xué)是化學(xué)課堂的根本，探究教學(xué)是以學(xué)生周圍世界和生活主題選取某個(gè)問題作為突破點(diǎn)，給學(xué)生提供質(zhì)疑、討論、論證的機(jī)會(huì)，通過自主和小組合作解難釋疑的活動(dòng)，用已有知識(shí)解決未知內(nèi)容的教學(xué)形式，探究教學(xué)可以通過知識(shí)總結(jié)與實(shí)驗(yàn)論證加以完成。以常見的生活情境作為素材設(shè)計(jì)探究，讓學(xué)生更加容易進(jìn)入專注于課堂。

【案例3】：必修1《硫及其化合物》的備課中，老師以 “火山噴發(fā)視頻和噴發(fā)后當(dāng)?shù)毓と巳×蚧堑V的視頻和圖片”作為探究主題， 通過視頻和圖片視覺沖擊激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情，通過視頻和圖片展示的物質(zhì)給出了探究的條件和探究目的。

老師在此設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究：

1.理論探究自然界中硫的化合物間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系

學(xué)生通過視頻及圖片中出現(xiàn)的含硫物質(zhì)及可能生成的物質(zhì)：SO3、H2SO4、CaSO4、 H2SO3、CaSO3、Na2SO4、Na2SO3……，根據(jù)物質(zhì)的組成進(jìn)行分類：?jiǎn)钨|(zhì)，氧化物，酸，堿，鹽……

根據(jù)常見化合價(jià)進(jìn)行歸納：-2價(jià)，0價(jià)，+4、+6價(jià)建立了二維關(guān)系圖：

使各物質(zhì)間的關(guān)系更加清晰明了。

從二維關(guān)系圖得出規(guī)律：

不同價(jià)態(tài)含硫物質(zhì)間——氧化還原反應(yīng)規(guī)律轉(zhuǎn)化。

相同價(jià)態(tài)含硫物質(zhì)間——非氧化還原反應(yīng)（復(fù)分解反應(yīng)）規(guī)律轉(zhuǎn)化。師生利用二維關(guān)系圖的規(guī)律用化學(xué)用語來表達(dá)各物質(zhì)間的關(guān)系，并以類比到其他（氮、氯、鐵等）元素的學(xué)習(xí)中。

2.實(shí)驗(yàn)探究

實(shí)驗(yàn)探究以解決問題為核心，通過學(xué)生已有知識(shí)并借助查閱資料等間接的形式來獲取知識(shí)和信息來解決問題。采硫礦場(chǎng)毒氣主要成分為SO2、H2S、硫磺粉塵，要求學(xué)生以化學(xué)家的眼光看哪些物質(zhì)可以作為防毒面具的化學(xué)成分（以除去SO2設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)）？所提供的實(shí)驗(yàn)藥品：Na2S溶液、高錳酸鉀溶液、NaOH溶液、Na2SO3溶液、Na2SO4溶液

從氧化還原的角度分析：具有還原性，可以用具有氧化性的物質(zhì)除去如高錳酸鉀溶液。具有氧化性，可以用具有還原性的物質(zhì)除去如Na2S溶液。

從復(fù)分解的角度分析： SO2是酸性氧化物，可以用堿性物質(zhì)來吸收如NaOH溶液、Na2SO3溶液。

通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)有所學(xué)、學(xué)有所樂、 學(xué)有所成、學(xué)有所用。以吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的視野，提高課堂效率。

三、創(chuàng)設(shè)工業(yè)生產(chǎn)情境，合理做好靜態(tài)預(yù)設(shè)，把握好動(dòng)態(tài)生成

“預(yù)設(shè)”是預(yù)測(cè)與設(shè)計(jì)，是教師根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師完成教學(xué)計(jì)劃，達(dá)成教育目標(biāo)的基礎(chǔ)?！吧伞笔墙處熢谡n堂上將學(xué)生的預(yù)設(shè)之外的有助于教學(xué)的問題與想法加以解釋，并及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)展開教學(xué)。教學(xué)忌諱照本宣科，只有課本理論，沒有生活生產(chǎn)，忌諱重“預(yù)設(shè)”輕“生成” 重答案的唯一性和標(biāo)準(zhǔn)化，輕個(gè)性化的發(fā)展，輕課堂生成。教師應(yīng)該根據(jù)課本與課程標(biāo)準(zhǔn)預(yù)設(shè)，在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)將教學(xué)內(nèi)容與生活生產(chǎn)進(jìn)行合理組合。使課堂有新意也有內(nèi)容，讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中去學(xué)習(xí)化學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)更加高漲，學(xué)生探究更加主動(dòng)，課堂的生成就會(huì)更加的豐富多彩。

【案例4】：為防止采硫礦的工人中毒，研究人員要設(shè)計(jì)出防毒口罩，其中H2S的吸收？

實(shí)驗(yàn)中用Na2S替代。

【教學(xué)預(yù)設(shè)】：從氧化還原的角度分析：負(fù)二價(jià)的硫處于最低價(jià)，具有較強(qiáng)的還原性，可以選擇具有高價(jià)的物質(zhì)，Na2SO3溶液、Na2SO4溶液，靜態(tài)預(yù)設(shè)可能產(chǎn)生的現(xiàn)象：出現(xiàn)了淡黃色的固體。

但實(shí)際上都未有現(xiàn)象出現(xiàn)，當(dāng)他們的混合溶液中滴加稀硫酸時(shí)，在Na2SO3溶液中出現(xiàn)淡黃色沉淀出現(xiàn)，而在Na2SO4溶液仍然沒有明顯現(xiàn)象。學(xué)生會(huì)有疑問？

【動(dòng)態(tài)生成】：SO32-在酸性環(huán)境中能與S2-反應(yīng)生成淡黃色的硫沉淀，即酸性環(huán)境中SO32-和S2-不能大量共存，在堿性環(huán)境可以大量共存。而SO42-和S2-在酸性和堿性環(huán)境中都能大量共存。環(huán)境對(duì)物質(zhì)的氧化還原性有影響。

【案例5】從海帶中提取碘（蘇教版高中必修教材《化學(xué)1》專題2第1單元《溴、碘的提取和性質(zhì)》新授課）在濾液中滴加新制的氯水。

【預(yù)設(shè)現(xiàn)象】：溶液出現(xiàn)棕黃色

【動(dòng)態(tài)生成】：多加那么一滴溶液又出現(xiàn)了無色，這是量對(duì)反應(yīng)產(chǎn)生的影響。這一過程中，學(xué)生有很多的問題生成，為什么會(huì)出現(xiàn)無色，生成的產(chǎn)物是什么？哪些反應(yīng)與量的多少有關(guān)系？教師可以在突發(fā)實(shí)驗(yàn)處挖掘，把細(xì)節(jié)做大，創(chuàng)造生成，讓課堂活化，讓課堂教學(xué)在預(yù)設(shè)與生成中同構(gòu)共建，融為一體。余文森教授說：“預(yù)設(shè)和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂?！?/p>

課堂教學(xué)是教師的生命線，教室是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，學(xué)生是教育的根本。激活課堂教學(xué)行為，提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生獨(dú)立的、有個(gè)性的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)沖破思維定勢(shì)，創(chuàng)造寬松的課堂環(huán)境，去尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新奇有趣的生活情境作為教學(xué)問題，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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[4] 托馬斯·福斯特，福斯特，梁笑.如何閱讀一本小說[M].南海出版公司，2015.

（作者單位：浙江省臺(tái)州市路橋中學(xué)）