程國緒

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法已不能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師對教學(xué)方法的選擇，教學(xué)過程的確定（課件、視頻、圖片、音樂的選擇等）要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，制定出最適合學(xué)生的教學(xué)方式，包括教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)，習(xí)題設(shè)置，教學(xué)反思等一系列的具體工作，最后形成書面方案。筆者提出新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該具備這樣一些理念：教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)觀;為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)觀;三維目標(biāo)并重觀。

【關(guān)鍵詞】新課程教學(xué)設(shè)計(jì)觀念

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在課前運(yùn)用一定的方法，依據(jù)教育教學(xué)理論，通過個人初備，備課組集體討論，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)進(jìn)行的預(yù)設(shè)。即是依據(jù)新課標(biāo)要求，作為教師，要明確“教什么，怎么教”;面對學(xué)生，要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，最終對所能達(dá)到的教學(xué)效果進(jìn)行規(guī)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)對象，分析不同班級的學(xué)生實(shí)際和教學(xué)設(shè)施設(shè)備，從而完成既定的教學(xué)目標(biāo)，制定出最適合學(xué)生的教學(xué)方式，包括教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)，習(xí)題設(shè)置，教學(xué)反思等一系列的具體工作，最后形成書面方案。

教無定法，教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，我們的教學(xué)對象是有著鮮活個性的、富有時代特征的新一代青少年，其設(shè)計(jì)主體也是有著豐富知識、經(jīng)驗(yàn)和定式思維的人。隨著時代的發(fā)展，社會的變化，代溝的存在，教學(xué)設(shè)計(jì)也被多重因素影響。這也要求新時代的教師具備更高的能力，如：淵博的知識、統(tǒng)籌全局的能力、教學(xué)方案設(shè)計(jì)的能力等，這比起傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)更加考驗(yàn)教師的水平。

一、傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的弊端

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，依據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，教師教學(xué)也緊緊圍繞教學(xué)大綱，學(xué)生則圍繞升學(xué)指揮棒進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)過程只是一味地教好教材，教師所教授的內(nèi)容由專家學(xué)者和政府制定，教師成為了真正的“教書人”，也成為了課程的實(shí)施者和課程內(nèi)容的傳遞者，不能充分發(fā)揮教師的教學(xué)自主性，只是亦步亦趨地跟在教學(xué)大綱后面，依據(jù)課程計(jì)劃，扮演課程的實(shí)施者和課程內(nèi)容的傳遞者。上述觀念也凸顯了傳統(tǒng)教學(xué)所存在的問題，做“教書人”也是教師的一大特色。依照教學(xué)大綱編寫的教材，在學(xué)生所面對的考試中具有一定的影響力，教師教好教材，學(xué)生學(xué)好教材，成為了評價教學(xué)的唯一尺度。因此，教師主要依據(jù)教學(xué)大綱、教材等設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并想方設(shè)法將每一個知識點(diǎn)都融入自己的教學(xué)方案中，教學(xué)過程也成了老師照本宣科、學(xué)生被動接受的過程，整堂課都是按照教師的教學(xué)方案進(jìn)行的，以羅列知識點(diǎn)為教學(xué)任務(wù)進(jìn)行授課，而學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握、理解程度，要依據(jù)考試后學(xué)生的“分?jǐn)?shù)”，“滿堂灌”就成了一種風(fēng)氣。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)使課堂缺乏活力，教師編寫教案任務(wù)繁重，教學(xué)得不償失，另一方面，教學(xué)的主體本應(yīng)是學(xué)生，但教師沒有把課堂還給學(xué)生，沒有考慮學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)生不想學(xué)不愿意學(xué)，學(xué)到的知識又脫離實(shí)際，造成了教師苦教學(xué)生苦學(xué)的局面。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)設(shè)計(jì)觀

新課程的教材是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，它與教學(xué)有機(jī)整合，相輔相成。教師可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、參考教材、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，做到教師既是課程的實(shí)施者又是課程的開發(fā)者，還是素材性課程資源與條件性資源的載體，以上優(yōu)勢使得教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更加多元化。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)觀

課堂是一個由教師、教學(xué)媒介和學(xué)生組成的一個有機(jī)系統(tǒng)，而教學(xué)設(shè)計(jì)就必須依據(jù)這三個關(guān)鍵因素，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生實(shí)際，將教學(xué)過程設(shè)計(jì)成一個師生、生生互動的交互式過程。教師以學(xué)生為主體，憑自己的經(jīng)驗(yàn)、豐富的知識、富有感染力的肢體語言，激發(fā)學(xué)生的潛能，學(xué)生用已有的知識經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)特的精神世界，實(shí)現(xiàn)生生、師生心靈對接和思維碰撞，課堂上合作探究質(zhì)疑，來實(shí)現(xiàn)共性與個性的全面發(fā)展。

（二）為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)觀

1.以新課程為主體為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)觀

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包含以下內(nèi)容：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、課內(nèi)檢測、自學(xué)質(zhì)疑、合作探究和鞏固練習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生的全面發(fā)展，但課堂教學(xué)作為一個動態(tài)過程，再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)，都會因?qū)W生個體的差異性在課堂教學(xué)中發(fā)生變化，都會在師生、生生的活動中生成新的認(rèn)識、成果，都會發(fā)生未曾預(yù)料和無法預(yù)料的課堂意外事件。因此，如果強(qiáng)行按教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的靈感和創(chuàng)造性思維會被打壓。

2.以學(xué)生差異為主體為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)觀

學(xué)生個體間存在復(fù)雜多側(cè)面的、多層次的差異，不僅僅局限于知識與智力上的差異，還包括興趣、世界觀等意向性差異。很多人將學(xué)生差異視為教學(xué)障礙，想方設(shè)法（如分快慢班、分層教學(xué)等）縮小甚至消除課堂內(nèi)學(xué)生之間的差異。但是如果沒有學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)、知識背景和思維方式等方面的差異，就無法開展有效的教學(xué)對話;如果沒有出現(xiàn)與自己不同的見解，就無法促成新意義的生成。因此，學(xué)生差異是一種寶貴的教學(xué)資源，在教學(xué)中利用差異實(shí)現(xiàn)差異共享，從而在思想上產(chǎn)生碰撞、促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的借鑒，展開真正的教學(xué)交往與對話。

雖然教學(xué)設(shè)計(jì)對課堂教學(xué)起不了決定性作用，但他具有重要作用，是教學(xué)過程的預(yù)備階段，也對教學(xué)過程有宏觀調(diào)控作用。教師在教學(xué)之前要經(jīng)過自己初備，教研組集體備課，最終形成教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)中還要杜絕拘泥于預(yù)先編制的教學(xué)設(shè)計(jì)，束手束腳，而以學(xué)生的發(fā)展為中心，以教促學(xué)，應(yīng)學(xué)生變而變，靈活駕馭課堂，做出正確的研判，采取行之有效的教學(xué)策略，促成學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]周小山.教師教學(xué)究竟靠什么——談新課程的教學(xué)觀[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002.

（作者單位：甘肅省酒泉第四中學(xué)）