孔德義

【內(nèi)容摘要】如今我國處于素質(zhì)教育的環(huán)境之下，以初中地理課程教學(xué)為例，其教學(xué)的核心仍然是課堂教學(xué)。就目前我國初中地理整體情況而言，初中地理教師正面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。初中地理課程面臨著課程改革、課程教學(xué)目標(biāo)重新確立、教學(xué)手段多樣化等諸多問題，但由于一些地區(qū)的師資力量、教學(xué)資源都比較差，無法進(jìn)行教學(xué)體制改革。且一些地區(qū)的家長及教師對(duì)地理課程的重視程度嚴(yán)重不足，在他們的認(rèn)知之中，地理只是一門副科，無論是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)還是課余時(shí)間，對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間都不夠，這也影響到整體教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，初中地理教師在教學(xué)過程之中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，引導(dǎo)學(xué)生找到地理圖片之中的規(guī)律，提高其地理素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中地理讀圖能力培養(yǎng)策略

我國現(xiàn)階段所提出的新課程標(biāo)準(zhǔn)之中明確的指出，教育工作者應(yīng)當(dāng)積極的改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)之中，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力、綜合運(yùn)用能力等等，建立起高效性的循環(huán)課堂。這對(duì)于整體課堂效率的提升以及培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力有著重要的意義。在地理學(xué)習(xí)過程之中，讀圖教學(xué)是非常關(guān)鍵且基礎(chǔ)的內(nèi)容，在整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有著舉足輕重的作用，整個(gè)地理課堂的教學(xué)體制改革已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)，不可阻擋。

一、??? 初中地理教材之中的地圖類型分析

從定義的角度來看，地圖是地球表面上或是其中一部分內(nèi)容在平面上的一種簡化，能夠按照一定的比例縮小并且具有一定解釋說明。地圖是地理課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的第二語言，也是符號(hào)的語言，在地理學(xué)習(xí)之中有著重要的應(yīng)用。我們可以這樣認(rèn)為，地圖是地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，是地理學(xué)習(xí)的重要工具，地理的學(xué)習(xí)離不開地圖。地圖誕生歷史優(yōu)秀，種類較多，根據(jù)地圖的內(nèi)容以及功能可以將其氛圍三個(gè)種類：“普通地圖、專題地圖、全球地圖”。下面我們針對(duì)這三個(gè)種類進(jìn)行分析探究。

首先是普通地圖，它主要反映了各個(gè)要素之間的分布特征以及相互關(guān)系，主要用于描述某個(gè)地區(qū)、國家的概況，或是單一的表示出某個(gè)地區(qū)、國家、城市的位置關(guān)系，或是表示某種地理事物的分布位置。其次是專題地圖，該類型的地圖主要是為了突出某一主題內(nèi)容。其主要作用于地理事物或是自然要素的空間分布情況，其具體包括地形圖、其后圖、植被圖、資源分布圖等等內(nèi)容;體現(xiàn)人文地理的內(nèi)容，其主要是對(duì)人類經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行描述，大致可以包括工業(yè)分布情況、農(nóng)業(yè)分布情況、城市發(fā)展規(guī)劃等等內(nèi)容;表示地理事物的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)變化，如大陸飄逸、紅海形成等等類型。最后則是全球地圖，該類型的地圖主要是將全世界的地圖或是用地球儀將某些事物表示出來。全球地圖能夠生動(dòng)形象把一些抽象的概念，如：經(jīng)線、緯線、南北半球劃分等等的內(nèi)容更加直觀、感性的反映出來。

地圖經(jīng)過漫長的發(fā)展，除了上述的幾種類型之外，還有一些交通圖、分層地形圖。一些新型的電子、遙感地圖等等，這一類型的地圖功能齊全、用途廣泛。這些地圖的存在為地理教學(xué)活動(dòng)的開展提供了有利的輔助工具。固然地圖的種類繁多，但要想真正的將其在地理學(xué)習(xí)過程之中應(yīng)用出來，讀圖能力便是關(guān)鍵所在，唯有學(xué)生有一個(gè)好的讀圖能力，才能夠更好的利用各個(gè)種類的地圖，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

二、??? 初中地理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的策略

1.? 通過地理學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的地理課程教學(xué)活動(dòng)開展過程之中，大部分的教師都是利用課堂知識(shí)灌輸式授課，以讓學(xué)生地理課程之中的知識(shí)點(diǎn)或是與地圖有關(guān)的內(nèi)容，這一內(nèi)容的講述并沒有聯(lián)系地圖內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生在缺乏正確引導(dǎo)之下所開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)是沒有學(xué)習(xí)興趣為支撐的。長期施行學(xué)生會(huì)逐漸喪失地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)地理學(xué)習(xí)及讀圖環(huán)節(jié)產(chǎn)生抵觸心理。所以，初中地理教師需要在原有的理論知識(shí)教學(xué)基礎(chǔ)上融入讀圖教學(xué)環(huán)節(jié)，利用多樣化教學(xué)方式讓學(xué)生理解地理圖中的內(nèi)容以及符號(hào)，并利用多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行讀圖。

例如：教師在講解關(guān)于“中國疆域”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生以“小組”為單位，通過網(wǎng)上資源查找、書籍查詢等等的方式找到與我國地理地貌相關(guān)的資料、文獻(xiàn)、視頻、圖片等等內(nèi)容，之后再由小組成員將這些信息進(jìn)行進(jìn)一步的整理總結(jié)。之后，有小組成員找到其中我國附近的國家和海域，將我國東南西北四個(gè)方位的地理位置在地圖上標(biāo)記出來，并對(duì)我國的疆域范圍以及基本情況進(jìn)行分析探究。在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師讓每個(gè)小組派遣一名代表進(jìn)行發(fā)言，闡明小組討論的結(jié)果，并對(duì)其中收集資料最多、最正確的小組進(jìn)行表揚(yáng)。之后，教師讓學(xué)生分別閱讀清朝疆域圖、現(xiàn)代疆域圖并闡明其中所發(fā)生的變化，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合圖標(biāo)進(jìn)行探究這些疆域之間的差異。如：“六月的黑龍江冰天雪地，但是海南已經(jīng)開始耕作。”小組之間通過合作探究得知由于我國南北之間的緯度跨越較大，導(dǎo)致南北之間的不同的人文以及自然景象等等。通過這些內(nèi)容的講解讓學(xué)生了解到更多的地圖知識(shí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.? 在地理教學(xué)過程中強(qiáng)化讀圖訓(xùn)練

初中地理教材之中涉及到了許多的地理圖標(biāo)內(nèi)容，在不同的圖表內(nèi)容之中存在這一些相似或是不同的內(nèi)容，如果學(xué)生不能清楚的判斷出這些內(nèi)容將會(huì)影響學(xué)生讀圖能力的進(jìn)一步提升。所以，初中地理教師在教學(xué)過程之中需要有目的與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行針對(duì)性的讀圖訓(xùn)練。除此之外，教師還要對(duì)讀圖過程之中出現(xiàn)的問題進(jìn)行進(jìn)一步的探究，幫助學(xué)生解決地理問題，確保學(xué)生在地理課程學(xué)習(xí)過程之中能夠了解到更多的知識(shí)進(jìn)一步的強(qiáng)化訓(xùn)練內(nèi)容。

例如：教師在講解“中國地形”這一內(nèi)容時(shí)，該章節(jié)主要講解了我國各種類型的地形面積比例圖、等高線地形圖、階梯狀分布圖等等。在實(shí)際的教學(xué)過程之中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀中國地形圖，并讓學(xué)生結(jié)合圖標(biāo)之中的內(nèi)容對(duì)我國整體的地形地勢(shì)進(jìn)行綜合分析，概括出其中的主要特點(diǎn)以及分布情況。之后引導(dǎo)學(xué)生閱讀我國第四階梯的分布示意圖，讓學(xué)生結(jié)合我國的三大解題進(jìn)行區(qū)分。同時(shí)，學(xué)生要了解不同階梯的坐標(biāo)數(shù)值差異之后，提出探究性的問題或是建議。如：“當(dāng)我國的大江大河由高階梯流向低階梯之后會(huì)有怎樣的變化？整體的河流落差會(huì)發(fā)生怎樣的變化？這些為我國水資源內(nèi)容的進(jìn)一步開發(fā)利用提供了怎樣的借鑒內(nèi)容？”教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖內(nèi)容對(duì)一些相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入分析如：“我國哪一種地形分布最廣泛？”“我國哪一種地形分布最廣？”等等一些系列的問題。通過這些問題的深入探究以及綜合性質(zhì)的訓(xùn)練能夠讓學(xué)生了解到我國的一些地理特征，并在日后的學(xué)習(xí)過程之中能夠結(jié)合地圖進(jìn)行綜合分析考慮。

3.? 在地理教學(xué)過程之中引導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖的方法以及技巧

初中地理讀圖能力教學(xué)過程之中，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀取地圖之中的名稱，需要掌握好圖標(biāo)之中的內(nèi)容，并從名稱入手來掌握其中的主要內(nèi)容。再讓學(xué)生借助比例尺來了解圖標(biāo)之中的距離與實(shí)際距離二者之間的差異，以讓學(xué)生形成比較完善的地理空間思維。除此之外，教師還可以讓學(xué)生找到地圖上的位置，并根據(jù)地圖上所標(biāo)記的特殊符號(hào)、名稱來了解其中的地理位置信息，讓學(xué)生更好的掌握?qǐng)D表之中的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成較好的讀圖習(xí)慣。

例如：教師再講解我國山脈分布圖、世界地形圖等等內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過地圖的名字來定位地圖的內(nèi)容，并根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)需求有側(cè)重點(diǎn)的對(duì)地圖進(jìn)行分析以及觀察。在于都我國全年將水平分布圖時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解其中的一些符號(hào)內(nèi)容，并根據(jù)圖例來掌握不同地區(qū)的水量排列以及分布情況。除此之外，教師還可以利用各種各樣的圖示來進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生針對(duì)不同的地形圖來掌握讀圖技巧。

結(jié)語

在初中地理教學(xué)過程之中，傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響嚴(yán)重束縛了學(xué)生讀圖能力的提升。初中地理教師在教學(xué)過程之中，需要認(rèn)識(shí)到讀圖能力在地理學(xué)習(xí)過程之中的重要應(yīng)用，并通過多樣化的教學(xué)方式開展教學(xué)，讓學(xué)生掌握讀圖的技巧和方法，提高地理素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐飛. 初中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考（22）：21-22.

（作者單位：甘肅省臨夏州廣河縣回民第二中學(xué)）