張靜

【內(nèi)容摘要】隨著新課改和核心素養(yǎng)體系的實施，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為了各個課任教師共同的追求。生物學(xué)科探索的是生命的奧秘和生態(tài)環(huán)境的變化，這和學(xué)生的生活是息息相關(guān)的，這兩大教學(xué)內(nèi)容都離不開探索和實驗，生物教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，在獨(dú)立實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和核心素養(yǎng)。初中生物教學(xué)要緊密結(jié)合理論和實驗教學(xué)，設(shè)計探究性高的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深度參與到生物課堂中，全面提升學(xué)生的生物自學(xué)能力。初中生物教師要結(jié)合新型教育理念，引用信息技術(shù)、小組合作、綜合實踐等全新的生物教學(xué)模式，創(chuàng)新生物課堂教與學(xué)的模式，提升生物教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中生物自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)途徑策略探究

生物學(xué)科并不單純是一門講述枯燥生命規(guī)律的自然學(xué)科，還兼具了剖析生態(tài)環(huán)境和人類活動之間的關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的人文學(xué)科屬性，這就決定了生物教學(xué)的特殊性。筆者認(rèn)為初中生物教師在教學(xué)中要合理運(yùn)用信息技術(shù)，例如微視頻來開展生物實驗教學(xué)，講解詳細(xì)的實驗步驟，提升學(xué)生自主操作實驗的能力;巧妙開展小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行互助學(xué)習(xí);組織生物綜合實踐活動，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)生物知識;構(gòu)建多元化評級體系，引導(dǎo)學(xué)生做好課堂小結(jié)。

一、目前初中生物教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力上存在的問題

1.生物教學(xué)模式單一，課堂教學(xué)明顯魅力不足

很多初中生對于生物課的學(xué)習(xí)興趣并不是很濃厚，自學(xué)能力自然也會受到影響，究其根本原因還是生物課堂魅力不足，難以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如很多生物教師在教學(xué)中還在“苦口婆心”地講概念，考察學(xué)生對生物定律的背誦，“復(fù)制粘貼”教材上的生物實驗，這種傳統(tǒng)化的生物教學(xué)模式，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

2.生物課堂上學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)

很多生物教師對于新課改理念的解讀并不是很到位，沒有把“生本理念”落實到課堂教學(xué)中，沒有充分挖掘?qū)W生的自學(xué)潛力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)難以實現(xiàn)。例如生物教師在課堂教學(xué)中還是以自己的意志為主，很少站在學(xué)生的視角來思考問題，站在學(xué)生的角度來設(shè)計教學(xué)方案，這樣的生物課堂可以說是教師的“一言堂”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力難以發(fā)揮。

3.評價主體單一，缺乏科學(xué)的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)

大多數(shù)生物教師還是以考試成績作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，評價標(biāo)注過于單一和主觀化，這是不利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的。例如生物教師在教學(xué)中專注于對課后習(xí)題的講解，大多時候都是“一講到底”，很少顧及到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和思考，限制了學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展。

二、精心設(shè)計多元化生物教學(xué)模式，提升學(xué)生自學(xué)能力的策略

1.開展信息化生物教學(xué)，提升學(xué)生在生物實驗中的自學(xué)能力

實驗是初中生物教學(xué)的重頭戲，考試中經(jīng)常會以實驗的方式來考察學(xué)生的探究和推理能力，對于學(xué)生的自學(xué)能力要求還是比較高的。筆者認(rèn)為生物教師在實驗教學(xué)中可以積極開展信息化教學(xué)，例如利用微視頻進(jìn)行實驗演示，教師親自上陣錄制實驗操作視頻，在操作過程中進(jìn)行詳細(xì)的解釋，必要時還可以添加文字說明，教師可以把制作好的微視頻下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以結(jié)合微視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。微視頻可以幫助學(xué)生提前學(xué)習(xí)新實驗中一些有難度的操作步驟，可以在家中進(jìn)行自主練習(xí)，這樣在課堂實際實驗操作時可以更快掌握操作技巧。例如教師在指導(dǎo)學(xué)生操作植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)實驗時，教師可以錄制微視頻，從植物葉片的采集、玻璃片的消毒、葉片的制作、顯微鏡的調(diào)試、實驗報告的填寫等進(jìn)行講解，學(xué)生在課前就可以對實驗有一個清晰的了解，這樣可以提升學(xué)生的實驗操作能力，進(jìn)一步掌握區(qū)分植物葉綠體、線粒體、細(xì)胞壁、細(xì)胞核等結(jié)構(gòu)，能夠獨(dú)立畫出植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的示意圖，提升學(xué)生在實驗環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)能力。

2.靈活開展小組合作，落實“生本理念”

小組合作學(xué)習(xí)可以有效增加師生、生生之間的有效互動，學(xué)生可以因地制宜開展自主學(xué)習(xí)，教師可以透過這種模式給予學(xué)生自學(xué)空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索。例如教師在講解“人體能量的供給”這一課時，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置小組任務(wù)，例如掌握測量不同位置體溫的方法;掌握身體不同部位的正常體溫值;利用圖文并茂的形式講述人體幾大常見的能量循環(huán)，例如血液、呼吸等循環(huán)過程。教師要做好巡堂指導(dǎo)，在各個小組遇到困難的時候及時提供幫助，小組成員之間可以進(jìn)行自由交流，利用班級平板電腦搜索一些資料，不斷完善小組研究成果。小組成員之間進(jìn)行分工協(xié)作，兩人負(fù)責(zé)體溫檢測，注意酒精棉消毒、體溫計測量，及時記錄各個身體部位的體溫;兩人負(fù)責(zé)搜索身體循環(huán)資料的搜索;剩余兩人負(fù)責(zé)繪制圖片來闡述小組成果。小組推選最終陳述者，講述人體基本的循環(huán)和能量的供給，例如蛋白質(zhì)、氧氣的循環(huán)和轉(zhuǎn)化，兩人負(fù)責(zé)對陳述者的敘述進(jìn)行解釋，繪制相應(yīng)的示意圖來進(jìn)行解釋。這樣的小組合作學(xué)習(xí)模式為學(xué)生提供了自主探索的學(xué)習(xí)平臺，可以實現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的靈感，這也是貫徹“生本理念”的重要途徑，生物教師要及時肯定學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)，讓學(xué)生逐步適應(yīng)和掌握這種全新的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

3.積極組織生物綜合實踐活動，提升學(xué)生的實踐和知識運(yùn)用能力

筆者認(rèn)為生物教師在教學(xué)中要積極組織生物綜合實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生在綜合實踐中運(yùn)用課堂上所學(xué)的生物知識，在實踐中加深對生物知識的理解。人本身就是生物圈的重要組成部分，隨著近幾年國家對生態(tài)環(huán)境的重視，相繼出臺了構(gòu)建低碳環(huán)保生活體系、垃圾分類法規(guī)、節(jié)約型社會號召等環(huán)保戰(zhàn)略，讓很多人意識到生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性。生物教師可以鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的議題進(jìn)行研究，例如生活中的垃圾分類，垃圾是人類活動的產(chǎn)物，有一些是可以自然降解的，有一些是無法自然降解的，這就需要生物技術(shù)進(jìn)行講解。教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)乩诸悩?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，對班級、家庭垃圾進(jìn)行分類，培養(yǎng)學(xué)生良好的綠色生活理念，這才是生物知識的自主運(yùn)用。

4.構(gòu)建科學(xué)評價體系，建立自主學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)體系

生物教師要帶領(lǐng)學(xué)生對每一堂生物課進(jìn)行小結(jié)，課后反思是師生都需要完成的工作，教師要對學(xué)生本堂課的表現(xiàn)進(jìn)行評價，同時對教學(xué)方法進(jìn)行修正;學(xué)生在課堂小結(jié)中可以及時總結(jié)自己的收獲，不斷實現(xiàn)互相提升，這是提升學(xué)生自學(xué)能力的最佳途徑之一。例如生物教師可以指導(dǎo)學(xué)生建立生物成長手冊，記錄自己在生物課上的收獲、反思、靈感，繪制思維導(dǎo)圖梳理自己的學(xué)習(xí)成果，成長手冊可以幫助學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行考前備戰(zhàn)，全面提升學(xué)生在生物課堂的自學(xué)能力。此外，教師還可以開展匿名評價，進(jìn)行師生之間的互評，可以發(fā)放問卷，了解學(xué)生對某一階段生物課的評價，例如教師教學(xué)方法、教學(xué)課件、作業(yè)布置等提出學(xué)生的意見，這些真實、客觀的學(xué)生評價，可以幫助生物教師找到學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑，有針對性開展教學(xué)，可以同時解決學(xué)生自學(xué)難、教學(xué)效果不理想的難題。

結(jié)語

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)正在逐步成為初中生物教學(xué)的主旋律，教師要綜合運(yùn)用信息技術(shù)和新穎的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生深度參與課堂教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物知識的技巧，并輔導(dǎo)他們把生物知識運(yùn)用于生活實踐，真正提升學(xué)生的生物學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力。

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（作者單位：江蘇省南京市科利華中學(xué)）