王效菊

【內(nèi)容摘要】在這個(gè)教育事業(yè)已成為國(guó)家大力發(fā)展的重點(diǎn)時(shí)，對(duì)老師的要求也是日漸嚴(yán)格。那么一名優(yōu)秀的物理教師會(huì)在開(kāi)課前充分準(zhǔn)備即將面對(duì)的學(xué)生，然后以此來(lái)達(dá)到一個(gè)完美的課堂效果。首先，會(huì)讓在自己的課堂既能充滿活力，也有在此同時(shí)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。那么，對(duì)于物理學(xué)科本來(lái)就是較為抽象的一門學(xué)科，該如何培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)于物理課堂上快速具備敏銳的物理思維，這就要求老師要將抽象的物理知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單化。

【關(guān)鍵詞】初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究策略

引言

在我國(guó)大力推行素質(zhì)教育之后，越來(lái)越注重學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，是否老師的教學(xué)方式存在質(zhì)疑。隨著現(xiàn)在教學(xué)方式開(kāi)始讓老師從主導(dǎo)地位變成一個(gè)引導(dǎo)者，讓學(xué)生逐漸成為教學(xué)中的主體地位，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。所以初中物理學(xué)科的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是從這一出發(fā)點(diǎn)考慮而開(kāi)設(shè)的。

一、物理教學(xué)分組實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題分析

1.老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)來(lái)說(shuō)可能還是不夠，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的影響下學(xué)生沒(méi)有很多機(jī)會(huì)走進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然老師也是如此，并不是說(shuō)老師和學(xué)生一樣沒(méi)有機(jī)會(huì)走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，而是可能老師把自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)這一方面可能忽略了，只去關(guān)注了如何提高學(xué)生的課本知識(shí)，沒(méi)有把過(guò)多的關(guān)注度放在學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操上。其次就是，物理實(shí)驗(yàn)不能像往常理論課堂上那樣進(jìn)行有效的教學(xué)管理，有時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)教學(xué)課堂上的教學(xué)效果不佳，課堂氛圍比較混亂。從而影響了老師預(yù)期的教學(xué)效果，也影響了教學(xué)進(jìn)度，出現(xiàn)低效課堂的現(xiàn)象。從教學(xué)方式上來(lái)分析，這也就違背了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身的目的，影響了解教學(xué)質(zhì)量，然后老師又要為了維護(hù)高效課堂而采取措施來(lái)避免發(fā)生意外狀況。

2.教學(xué)只是采用固定的教學(xué)模式，一成不變的物理實(shí)驗(yàn)中沒(méi)有加入一點(diǎn)因?yàn)樾抡n改而做出改變的新創(chuàng)意。許多的物理實(shí)驗(yàn)都只是依照課本進(jìn)行授課，學(xué)生也只需要按照課本，或者老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)去機(jī)械化的完成學(xué)習(xí)。并且在大部分時(shí)間里學(xué)校所開(kāi)設(shè)的物理實(shí)驗(yàn)也只是為了應(yīng)付上面的檢查，導(dǎo)致老師為了縮短物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)間，在授課的時(shí)候敷衍了事。這樣一來(lái)不僅降低了學(xué)生開(kāi)發(fā)自身物理思維的發(fā)揮空間，也不利于學(xué)生對(duì)物理結(jié)論的充分理解，然后對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握度也大大減少。同時(shí)教學(xué)目的也被淡化，抑制了學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)探究的濃厚興趣，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以作為老師首先應(yīng)該準(zhǔn)確定位物理實(shí)驗(yàn)的目的是什么，到底是為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)物理分組實(shí)驗(yàn)的高效學(xué)習(xí)，還是為了單純的應(yīng)付上級(jí)要檢查的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，從而忽略的學(xué)生在參與物理實(shí)驗(yàn)時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中是否學(xué)到了東西，了解了老師的教學(xué)內(nèi)容。

3.老師沒(méi)有合理組織學(xué)生進(jìn)行物理分組實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致分組最后的結(jié)果就是實(shí)驗(yàn)過(guò)程里互相一句交流討論都沒(méi)有，學(xué)生則是各忙各的。如果老師缺乏合理分組的意識(shí)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)以小團(tuán)體出現(xiàn)的狀況，一些學(xué)生就會(huì)開(kāi)始思想拋錨，不去集中注意力，只顧著和自己的同學(xué)聊天，而忘了自己在物理實(shí)驗(yàn)課堂上的目的是啥。試想如果分組不合理，學(xué)生當(dāng)成聊天課影響了教學(xué)的課堂秩序和教學(xué)效果，那么老師的教學(xué)積極性是不是也就會(huì)受到一定的影響。其次就是可能會(huì)造成學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)上的兩極分化，一部分同學(xué)通過(guò)課前預(yù)習(xí)對(duì)知識(shí)提前的一個(gè)了解再加上實(shí)驗(yàn)課上的認(rèn)真對(duì)待，并且合理聽(tīng)取老師的建議，在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候相對(duì)來(lái)說(shuō)就輕許多，最后物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)成績(jī)也就很好。但是一些學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，不會(huì)主動(dòng)去預(yù)習(xí)課本上的知識(shí)點(diǎn)，在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候還一竅不通，然后還和同學(xué)一起上課開(kāi)小差，那么學(xué)習(xí)成績(jī)最后肯定差強(qiáng)人意。所以老師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)分組的時(shí)候可以通過(guò)綜合學(xué)生平時(shí)的上課表現(xiàn)來(lái)作為分組的標(biāo)準(zhǔn)要求，可以是學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)一般的作為一個(gè)組，這樣在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中互相溝通互相幫助，一定程度上也就大大減少了物理實(shí)驗(yàn)的難度，也有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最后形成高效的教學(xué)課堂。

二、解決物理實(shí)驗(yàn)分組的教學(xué)策略

1.合理分組創(chuàng)建高效學(xué)習(xí)小組

如果想要物理實(shí)驗(yàn)在一個(gè)井井有條的秩序下進(jìn)行，老師就要對(duì)分租進(jìn)行合理的安排。不能隨意的就把學(xué)生劃為幾人一組，直接進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。首先要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生平時(shí)上課的課堂表現(xiàn)來(lái)科學(xué)分組，讓每個(gè)組都有一個(gè)核心人物作為小組組長(zhǎng)，然后其他人都要在小組實(shí)驗(yàn)時(shí)聽(tīng)從小組組長(zhǎng)的安排，如果有哪個(gè)組在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題或者有疑惑，作為組長(zhǎng)就可以給出相對(duì)比較容易理解的解釋。因?yàn)閷W(xué)生之間溝通總比老師和學(xué)生溝通更簡(jiǎn)單一些，可能學(xué)生之間交流時(shí)沒(méi)有太大的心理壓力，害怕自己提問(wèn)時(shí)老師會(huì)批評(píng)或是怎樣。然后再由小組成員把自己在做物理實(shí)驗(yàn)時(shí)的結(jié)果進(jìn)行記錄，小組組長(zhǎng)做最后的整理，在交給老師，這樣一來(lái)就簡(jiǎn)化了許多沒(méi)必要的環(huán)節(jié)，促進(jìn)達(dá)到高效小組的合作交流氛圍。

2.創(chuàng)建高效課堂為物理實(shí)驗(yàn)分組提供良好學(xué)習(xí)條件

也就是說(shuō)，老師首先要提高物理分組實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)氛圍、提高上課的效率、保證學(xué)習(xí)的最佳效果。

要求教師和每個(gè)小組都要積極參與物理實(shí)驗(yàn)中的一切互動(dòng)交流，這樣一來(lái)就要掌握一個(gè)基本原則就是“先交后教、以學(xué)為重”的原則。也就是說(shuō)在物理實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，先學(xué)會(huì)如何打開(kāi)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)積極性，并且如何讓小組學(xué)習(xí)的課堂氛圍在幾分鐘之內(nèi)就達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在每個(gè)小組的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，老師就可以開(kāi)始把提前梳理好的知識(shí)點(diǎn)形象的講述出來(lái)，需要交流時(shí)交流需要提問(wèn)時(shí)提問(wèn)，最大值的開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。其次就是要小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查小組成員對(duì)于課本理論知識(shí)是否有一個(gè)提前的預(yù)習(xí)了解，等到實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)可以減小學(xué)習(xí)難度，要求組員要先寫(xiě)出知識(shí)框架、在理解概念定義、熟記公式定律和結(jié)論。通過(guò)教師學(xué)生之間的默契配合，共同創(chuàng)建高效的物理實(shí)驗(yàn)課堂。

3.通過(guò)布置教學(xué)任務(wù)來(lái)準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)習(xí)情況保證分組的合理性

老師在細(xì)化每一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)也要全面的分析確定和驗(yàn)證知識(shí)點(diǎn)的遺漏情況，確保沒(méi)有意外出現(xiàn)在物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中。對(duì)于小組結(jié)束物理實(shí)驗(yàn)后布置的學(xué)習(xí)任務(wù)可以進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，并且多布置實(shí)操性強(qiáng)的練習(xí)，力保做到取材面廣、代表性強(qiáng)、題型新穎，根據(jù)因材施教的方法循序漸進(jìn)，在最大限度上滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，逐漸強(qiáng)化學(xué)生的物理思維和學(xué)習(xí)態(tài)度。注意總結(jié)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和規(guī)律，并在公式和定律上嚴(yán)格分析，杜絕出現(xiàn)公式錯(cuò)誤和有異議發(fā)生。盡量脫離機(jī)械化教學(xué)，將知識(shí)細(xì)講、實(shí)講、精講，這是掌握重點(diǎn)難點(diǎn)的必要方法和手段，物理實(shí)驗(yàn)分組的實(shí)施就要學(xué)生把對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶、對(duì)新問(wèn)題的理解和結(jié)論能在實(shí)驗(yàn)課上通過(guò)自己動(dòng)手，來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)能夠有一個(gè)更好的消化，讓學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力以及提高物理思維的學(xué)習(xí)方法。在教師備課上時(shí)也可以提前整理好就物理實(shí)驗(yàn)室需要準(zhǔn)備的教學(xué)資料，降低學(xué)習(xí)時(shí)間的無(wú)用消耗，爭(zhēng)取在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂上可以順利讓每個(gè)小組有著高效的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程里主要了解每個(gè)小組存在的不同疑問(wèn)和難懂之處，再針對(duì)不同情況進(jìn)行不同程度的講解，精簡(jiǎn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并且減少實(shí)驗(yàn)分支內(nèi)容，力求達(dá)到教師學(xué)生統(tǒng)一思維、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一學(xué)習(xí)計(jì)劃的進(jìn)度。因?yàn)樵谖锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)上學(xué)習(xí)的過(guò)程又可以說(shuō)是磨合小組合作交流思維模式的過(guò)程，一般情況下，人的思維可以分為分析、綜合、比較、抽象、概括、高度總結(jié)等不同程度。如果個(gè)別學(xué)生存在無(wú)法靈活轉(zhuǎn)變思維模式的問(wèn)題，那么也會(huì)導(dǎo)致整個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及小組成員對(duì)于新知識(shí)的理解就會(huì)出現(xiàn)思維障礙，也會(huì)使每個(gè)小組的直觀思維、直觀形象思維、抽象性的邏輯思維都會(huì)在很大程度上受到限制，無(wú)法跟上老師的教學(xué)進(jìn)度。所以要求老師要經(jīng)常性的和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，或者通過(guò)課代表了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，還有通過(guò)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)進(jìn)行隨堂的小測(cè)驗(yàn)和課前的小測(cè)試來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后在分組時(shí)可以照顧到學(xué)生的想法。一定要及時(shí)掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的困惑和疑慮，準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)習(xí)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生物理思維潛力，啟迪學(xué)生物理思維，努力提高物理實(shí)驗(yàn)分組教學(xué)的目的和意義。

結(jié)束語(yǔ)

倡導(dǎo)現(xiàn)在物理教學(xué)進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，也是提高學(xué)生對(duì)物理這個(gè)抽象的學(xué)科能更容易理解，對(duì)知識(shí)更容易把握。積極推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能動(dòng)性，改變過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)帶給課堂氛圍的不利影響。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳協(xié)橋.淺談初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)策略[J].中國(guó)校外教育， 2017（7）：78-79.

[2] 汪華成.初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)策略分析[J].理科考試研究（20）：47-48.

（作者單位：甘肅省成縣第一中學(xué)）