趙明 安殿偉

智慧是生命所具有的基于生理和心理的一種創(chuàng)造性思維能力，包括思考力、想象力、觀察力、分析力、批判力、表達(dá)力等諸多能力。讓生命個(gè)體充滿智慧是如今教育教學(xué)的重要任務(wù)之一。筆者提出“讓學(xué)于生”就是在體育課堂上突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂上教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極思考、提問(wèn)、觀察、討論、評(píng)價(jià)、發(fā)表成果等方式，培養(yǎng)學(xué)生以上“六力”，從而啟發(fā)思維、增益智慧。

一、讓“思”于生，喚醒學(xué)生思考力

俗話說(shuō)：“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)思考，思考帶動(dòng)發(fā)展?！苯虒W(xué)中學(xué)生思考力的培養(yǎng)尤為重要。體育教學(xué)過(guò)程中，不是要教師簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生這個(gè)技術(shù)動(dòng)作該怎么樣做，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考來(lái)理解為什么要這樣做。如在跨欄跑的教學(xué)中教師要想學(xué)生掌握過(guò)欄技術(shù)，不能只靠講解示范。教學(xué)中教師可以把一塊小體操墊子立在另一塊小體操墊子上面來(lái)代替欄架，通過(guò)移動(dòng)上面一塊墊子的位置，學(xué)生會(huì)隨著起跨點(diǎn)的變化而逐步做出攻欄的動(dòng)作。再讓學(xué)生連續(xù)跨越3～5個(gè)障礙，同時(shí)思考“如何才能快速連續(xù)跨越障礙？”學(xué)生通過(guò)思考、體會(huì)，得出快速跨越障礙需要保持水平速度，而要想保持水平速度就要在欄上盡量不停頓。這時(shí)教師又讓學(xué)生思考“怎么樣才能做到在欄上不停頓呢？”學(xué)生嘗試通過(guò)擺動(dòng)腿積極下壓、起跨腿快速提拉來(lái)提高過(guò)欄速度。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生始終是在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生不斷地思考，悟出動(dòng)作與技術(shù)的原理和方法，最終實(shí)現(xiàn)不但知其然更知其所以然，喚醒學(xué)生的思考力。

二、讓“問(wèn)”于生，開(kāi)啟學(xué)生想象力

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”提出新的問(wèn)題，需要有創(chuàng)造性的想象力。體育教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，并讓學(xué)生間相互幫助解決提出的問(wèn)題。如在一節(jié)九年級(jí)《籃球——掩護(hù)配合》的教學(xué)中，教師要求學(xué)生圍繞這個(gè)戰(zhàn)術(shù)談?wù)勛约旱睦斫馀c困惑。學(xué)生A首先提出：“為什么我給我的同伴掩護(hù)，裁判員吹罰我阻擋犯規(guī)（移動(dòng)擋拆）？”學(xué)生B提出：“如果比賽中進(jìn)攻方采用掩護(hù)配合，那么防守方該怎么破解呢？”學(xué)生C又問(wèn)：“我給我的同伴擋好人后，我是拆還是不拆呢？”從上面3個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)看，基本上問(wèn)出了掩護(hù)配合的難點(diǎn)。這時(shí)候就需要學(xué)生發(fā)揮自己的聰明智慧，在遵守比賽規(guī)則的前提下，針對(duì)自己提出的問(wèn)題以及同伴提出的困惑，尋找解決問(wèn)題的辦法。如對(duì)學(xué)生B提出的問(wèn)題學(xué)生們總結(jié)出兩種解決辦法：一是防守方采用交換防守對(duì)象的方式;二是采用繞過(guò)或者擠過(guò)做掩護(hù)的人，仍然去追防自己的防守對(duì)象。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程必定讓學(xué)生留下深刻的印象，通過(guò)引導(dǎo)分析讓學(xué)生腦洞大開(kāi)，開(kāi)啟學(xué)生的想象力。

三、讓“觀”于生，鍛煉學(xué)生觀察力

觀察是以視覺(jué)為主，融其他感覺(jué)為一體的綜合感知的思維活動(dòng)。觀，指看、聽(tīng)等感知行為，察即分析思考。眾所周知，體育課中個(gè)人練習(xí)是有間歇的，間歇的過(guò)程對(duì)同伴練習(xí)進(jìn)行仔細(xì)觀察，以及聽(tīng)取同伴練習(xí)中教師給予的及時(shí)性點(diǎn)評(píng)，這正是相互學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。如在籃球行進(jìn)間傳接球的教學(xué)中，教師通過(guò)講解告知學(xué)生傳球要有提前量，但到底什么叫提前量？什么樣的提前量才合適？傳球時(shí)需要考慮哪些因素？教師在教學(xué)中要提醒學(xué)生進(jìn)行觀察，通過(guò)仔細(xì)觀察來(lái)分析、思考行進(jìn)間傳接球的核心要素。如根據(jù)同伴的身高、跑動(dòng)速度、防守隊(duì)員所處位置來(lái)選擇調(diào)整傳球的方式、路線、力量、高度等進(jìn)行傳接球。這樣的學(xué)習(xí)方式，是對(duì)學(xué)生觀察能力的鍛煉?；@球比賽中也需要隊(duì)員觀察比賽，根據(jù)防守隊(duì)員和同伴移動(dòng)與落位，做出判斷來(lái)選擇進(jìn)攻方式。課堂上教師應(yīng)抓住這樣的契機(jī)，讓學(xué)生多看、多聽(tīng)、多想，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的觀察力。

四、讓“論”于生，提高學(xué)生探究力

討論指就某一問(wèn)題交換意見(jiàn)或進(jìn)行辯論，是思維碰撞的過(guò)程。課程改革提倡教師組織學(xué)生進(jìn)行合作、探究式學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中圍繞一定的問(wèn)題進(jìn)行討論和交流，自主探索、建構(gòu)答案。如在一節(jié)彎道跑的教學(xué)中，教師讓學(xué)生分成4個(gè)小組，分別在半徑為8m和12m的同心圓上跑動(dòng)，速度不斷加快。讓學(xué)生探究在圓上跑和直道上跑有什么不同？怎么樣在圓上跑得更快？A小組某同學(xué)說(shuō)他在圓上跑的時(shí)候感覺(jué)自己身體很難控制。這時(shí)該小組就這一問(wèn)題進(jìn)行討論，小組成員運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)，得出在圓上跑會(huì)產(chǎn)生離心力，又通過(guò)練習(xí)和體會(huì)得出半徑越小速度越快離心力越大;B小組成員認(rèn)為要想跑得快需要想辦法克服離心力、增大向心力，可以通過(guò)向圓心方向傾斜重心和加大外側(cè)手臂擺臂幅度等辦法來(lái)讓自己在圓上跑得更快。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中仔細(xì)聽(tīng)取他人的意見(jiàn)與建議，交流討論，從中找出規(guī)律，形成概念，建立自己的認(rèn)知模型和練習(xí)方法架構(gòu)?？梢?jiàn)，在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體地位、主動(dòng)能力都明顯加強(qiáng)，學(xué)生的探究能力得到提高。

五、讓“評(píng)”于生，培養(yǎng)學(xué)生批判力

新課程對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要求發(fā)生變化，評(píng)價(jià)時(shí)既要有師評(píng)又要有學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。從而充分體現(xiàn)尊重學(xué)生的主體地位，打破原有只重視結(jié)果的教師評(píng)價(jià)，突出過(guò)程性評(píng)價(jià)。學(xué)生在自評(píng)與互評(píng)的過(guò)程中是充分認(rèn)識(shí)自我、深入分析理解知識(shí)與技術(shù)的過(guò)程。例如在體操技巧課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)所學(xué)習(xí)的肩肘倒立動(dòng)作進(jìn)行展示交流，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。學(xué)生在相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中進(jìn)一步明確了肩肘倒立的動(dòng)作精髓，如有個(gè)別學(xué)生立起后沒(méi)有繃直腳尖，還有的學(xué)生由于叉腰的手型和部位錯(cuò)誤造成支撐不穩(wěn)定等問(wèn)題。這時(shí)小組間相互點(diǎn)評(píng)、提示，出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作的學(xué)生通過(guò)同學(xué)的評(píng)價(jià)與提醒，調(diào)整動(dòng)作姿態(tài)，改進(jìn)技術(shù)動(dòng)作，逐步讓自己的倒立更加穩(wěn)定，姿態(tài)更加優(yōu)美。學(xué)生通過(guò)互評(píng)的橋梁，雙方產(chǎn)生接納和共鳴，切實(shí)有效地促進(jìn)了學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。同時(shí)評(píng)價(jià)的過(guò)程也是對(duì)學(xué)生洞察力、辨別力、判斷力，還有敏銳智慧的回顧性反思，也是批判性思維培養(yǎng)的過(guò)程。

六、讓“媒”于生，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)力

夏雪梅博士針對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)模式發(fā)表觀點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在經(jīng)歷和解決真實(shí)世界的問(wèn)題中發(fā)生。通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終產(chǎn)生可以“發(fā)表”的成果。發(fā)表成果的過(guò)程就是“自媒”，學(xué)生要把通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)通過(guò)自己的語(yǔ)言分享給他人，以尋求他人的理解和認(rèn)知。在這個(gè)展示介紹的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)這一知識(shí)或技術(shù)進(jìn)行深入分析與思考，轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言進(jìn)行交流分享。如，在耐久跑的教學(xué)中教師讓學(xué)生把自己如何調(diào)整呼吸、控制節(jié)奏的做法跟同學(xué)分享交流。學(xué)生A說(shuō)“我的呼吸節(jié)奏是兩步一呼，兩步一吸”，學(xué)生B說(shuō)“我是三步一呼，三步一吸”，說(shuō)完又給同學(xué)進(jìn)行了演示?？梢?jiàn)這不但是對(duì)技術(shù)動(dòng)作要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，更是對(duì)自身學(xué)習(xí)成果的一個(gè)檢驗(yàn)。每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力都有所不同，對(duì)于一件事情、一個(gè)技術(shù)、一個(gè)知識(shí)，也都會(huì)有不同的意見(jiàn)和想法。教師要讓學(xué)生把自己的觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)分享出來(lái)，同學(xué)間相互借鑒，共同提高，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

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