吳莎莎

體育游戲是小學體育教育的基本組織形式，它不僅能有效促進少兒身體、智力的發(fā)展，而且對少兒情感和社會性及自我概念的發(fā)展也具有重要價值，是促進少兒身心健康和諧發(fā)展的重要途徑。目前小學體育游戲在組織上存在一些不足之處，如游戲內容的創(chuàng)新性不足、缺乏對少兒的觀察，教師不能根據學生的情況及時調整自己的教育行為。體育游戲主要由時間、場地、運動技能、器械、群體與個體五個要素構成。而這些要素都是可以適量地變化的，又可以稱之為“變量”。在各個變量相對成熟的情況下，對游戲動作、活動方式、游戲情節(jié)、活動條件進行構建，最終會形成一個完整的體育游戲?；诖耍瑢w育游戲進行改良，使得游戲更符合教學規(guī)律，只要把握游戲中的變量，就可以事半功倍地促進教學目標的達成。下文以排球互墊球游戲為例進行具體闡述和分析。

一、游戲變量的確立

游戲技能動作練習的時間不夠、游戲設計層次感不足等現象在日常教學中時有發(fā)生，這樣的游戲是“無效”的?！盁o效”的體育游戲如果不能激發(fā)學生的學習興趣，又怎么能達到練習的效果？“有效”的體育游戲是要為教學目標服務的，要讓所有學生真正享受游戲，在游戲中建立自信，并有一定的運動量。如何創(chuàng)新體育游戲，讓游戲更“有效”呢？以體育游戲的構成要素為抓手，并稍加改變，就會讓老游戲煥然一新。

娛樂性、身體性、教育性、活動性、競爭性、規(guī)則性和自由性是學界認可度最高的體育游戲的7個基本特點。經過不斷的教學實踐，筆者嘗試改變體育游戲中的某一個或兩個甚至更多的基本特點，發(fā)現體育游戲呈現了不一樣的效果。而在眾多體育游戲要素中，場地、器材、人員、規(guī)則四個要素尤為關鍵，它們的改變將直接影響體育游戲的目的和鍛煉效果。

巧合的是這四個要素的英文名，有著非比尋常的聯系。場地（Space）、規(guī)則（Task）、器材（Equipment）、人員（People），將它們的首字母單獨提出，S、T、E、P，連起來正好是Step，寓意著體育游戲的創(chuàng)新過程是需要循序漸進、一步一步地有步驟地去進行。因此，筆者將改變體育游戲的要素稱為創(chuàng)新游戲的“四大變量”。

（一）“四大變量”變換方式的初步認證

“四大變量”的變換方式到底適不適合體育游戲呢？針對這個思考，筆者以“排球互墊球”為例進行了一個對比游戲的實驗。

將學生分成4隊，每隊6人，兩隊為一組，分別是A組和B組。每組一塊長14m、寬8m的場地，場地中間拉一道高1m的橫線，場地兩邊分別安排6名學生，前三后三站立，兩隊進行對抗性墊球游戲。游戲開始后，“包剪錘”決定發(fā)球權，取得發(fā)球權的隊，后排右側學生發(fā)球，過線、不過線均可，但本隊墊球次數不得超過6次，第6次一定要擊到對方場地，否則交換球權，對方開始發(fā)球。若對方沒有接到球，則對方失敗。學生在游戲中能夠初步建立一個“比賽”的概念，在這樣一個面對面游戲的氛圍下，游戲的對抗性能夠得到一定的體現，且兩組學生都樂在其中。接下來的時間，筆者以“四大變量”為抓手，對B組進行了3次調整，A組則保持不變。

1.改變器材

為了提高學生的興趣，讓學生能墊到球，適當地減小游戲的難度，增強自信心。

學生繼續(xù)進行游戲對抗，通過觀察發(fā)現，A組頻繁出現掉球、撿球的現象;B組的情況則不一樣，氣球在他們的上空飄來飄去，成功率高了很多，所有的學生都參與其中（表1）。

2.改變人員

B組學生已經基本掌握了墊氣球的方法，稍微增加點兒難度，激發(fā)B組學生的積極性。

通過幾分鐘的觀察，A組學生掉球現象不減，有的學生甚至直接扔球，表現出不耐煩;B組學生改變了身體姿態(tài)，坐在地上進行移動，雖然比站姿難度大了很多，但他們采用臀部滑行、打滾翻轉等動作完成游戲，他們相互打氣，氣氛融洽（表2）。

3.改變規(guī)則

改變B組兩隊學生的控球時間，激發(fā)雙方的競爭意識。

經過3次調整，場地上的兩組學生已經出現了兩極分化的現象。A組場上只剩4個男生繼續(xù)玩球，其他學生已經坐在場地邊休息;B組學生則是越玩越帶勁兒，他們吶喊助威，享受著游戲帶來的樂趣（表3）。

從上面的對比實驗，可以得出：（1）改變游戲器材，將軟式排球變成氣球，提高了學生的自信心;（2）改變人員的姿態(tài)，由站姿變坐姿，游戲有了難度，學生積極性有所提高;（3）改變游戲的規(guī)則，從每隊擊球“6次”改成了“3次”，縮短了控球時間，也加快了游戲的節(jié)奏。

通過對游戲四個變量的改變，向大家呈現的是從“互墊排球”到“坐式氣球”的完美轉變?！白綒馇颉蹦軌蚺囵B(yǎng)學生的基本運動素養(yǎng)，鼓勵學生交流溝通、團隊合作，以及激發(fā)學生“智”勝對手的創(chuàng)造力。顯然這樣的改變是“有效”的體育游戲創(chuàng)編過程。

（二）“四大變量”變換方式的再次考證

在確定了“四大變量”后，筆者不禁思考，這樣的創(chuàng)新方式是不是同樣適用于其他游戲呢？于是筆者對另外一個游戲“氣球大戰(zhàn)”進行了同樣方式的改變。

游戲原型：組織20個學生在長方形場地內進行“氣球大戰(zhàn)”的游戲。每人一個氣球，場地內進行移動，輕拍自己的氣球（不允許手持球），確保自己的氣球不著地或者掉落場地外，同時還要想方設法地打落別人的氣球，失敗者則退出比賽，最后留在場地上的則是冠軍。游戲結束時，場地外坐滿了學生，他們長時間等待，為唯一的冠軍喝彩，但是他們渴望的是上場繼續(xù)參與。如何對“四個變量”進行改變，讓這個游戲更加合理有效呢？根據以上所提到的“四個變量”，筆者對“氣球大戰(zhàn)”游戲中的變量進行調整，讓游戲更符合學生的身心發(fā)展。

變量調整（圖1）：1.設置區(qū)域A、B、C、D，首先在A區(qū)域進行游戲，方法同前，不得出界、落地、持球，失敗后，則進入B區(qū)域，再次挑戰(zhàn);2.在B區(qū)域失敗的學生進入C區(qū)域再一次練習;3.學生在C區(qū)域失敗后再到D區(qū)域練習，再次失敗后則重新回到A區(qū)域……

通過改變，學生可以長時間地反復嘗試，只有反復地嘗試才能獲取保護自己氣球或擊落對方氣球的技巧。不僅如此，還可以避免失敗之后，學生就被冷落在旁的局面。在這個游戲中，筆者對游戲的規(guī)則、場地、人員進行了改變。

規(guī)則變化——失敗仍然可以繼續(xù);

場地變化——由傳統(tǒng)的一個場地變成了4個場地;

人員變化——對抗的人員不是一成不變的，而是不斷更新的，人員的改變是動態(tài)的改變。

當然，游戲還可以繼續(xù)創(chuàng)新，如縮小場地的范圍、減少或增加人員、身體的各個部位都可以觸球、擊球次數不限等。

可見，創(chuàng)新游戲可以改變一個變量，也可以是兩個、三個或是全部，四個變量中的某一點有些細微的改變就會是一個全新的蛻變。

（三）明確游戲目的，遵循改變“變量”的原則

在不斷實踐中，筆者發(fā)現，“四大變量”涵蓋的內容還是很多的，它們的變化不僅僅是數量、大小的變化（圖2）。

場地的布置上，可以將場地變長、變短、變大、變小、變圓形、變方形，或是組合;

規(guī)則的設置上，可以是左手、右手、直線、曲線、踩、拍等，根據教學目標來設定;

器材的選擇上，可以是氣球、紙球、排球、足球、大球、小球，還可以變多、變少、組合等;

人員的分配上，可以變多、變少、分組、改變身體姿態(tài)，等等。

為了增加或減小游戲的難度，對游戲中的場地、規(guī)則、器材、人員進行改變，游戲則會變得更有趣、更新穎、更受學生喜歡。

通過改變，我們讓游戲的難度有了變化，那么游戲的目標達成情況也會有所不同。為了讓游戲更簡單，我們可以使用慣用手、增加活動區(qū)域的數量、擴大活動的區(qū)域、設定安全區(qū)域等。相反，增大游戲的難度，可以使用非慣用手、減少活動區(qū)域的數量、縮小活動區(qū)域、器材換成沙灘排球等。

因此，根據對“互墊排球”和“氣球大戰(zhàn)”兩個游戲的分析可以發(fā)現，想要創(chuàng)新游戲，首先要明確游戲的目的，是要增加難度，還是要減小難度。只有把握了“增減難度，適度改變”的原則，再根據“四大變量”的運用規(guī)律就能創(chuàng)造出各種你想要的游戲，這樣一來，體育游戲才能為教學目標所服務。

二、以游戲變量創(chuàng)新，變“無效游戲”為“有效游戲”

當熟練掌握游戲中“四大變量”的改變方法和原則，就可以舉一反三地應用到體育游戲的創(chuàng)新中。其規(guī)律可以總結為以下四個方面。

（一）改變人員組合，讓游戲動靜結合

“聽數抱團”是一個非常傳統(tǒng)的游戲，當聽到教師說某一個數字，相對應數量的學生抱到一起。根據變量的改變方法和原則，筆者可以讓游戲更加復雜、更有難度?？梢愿某梢粋€學生金雞獨立，兩個學生腳對腳，三個學生手拉手，四個學生拔蘿卜，五個學生并排躺，六個學生肘對肘，等等。還可以改靜態(tài)為動態(tài)的，如：一個學生打個滾，兩個學生手拉手炒豆豆，三個學生拉手轉圈圈，四個學生背靠背下蹲……如此以來，不僅改變了人員的組合，而且讓“靜態(tài)”和“動態(tài)”進行有機轉換?？梢?，適當地進行游戲人員的微變，可以促進學生對游戲的興趣和參與熱情，最大限度地發(fā)揮游戲的最優(yōu)效果。

（二）改變任務要求，增加不確定因素

在“往返跑游戲”中，可以在場地的末端設置一名學生A，游戲開始時，其他學生跑過去之后可以跟A“包剪錘”，贏了A方可繞過A返回，沒有贏的則一直“包剪錘”，直到贏了為止，以此類推，直至游戲結束。這樣就改變了整個場地的布置、人員的變化、任務的要求，這個游戲具備了不確定性，哪怕是跑得不快的小組也有贏的機會。傳統(tǒng)的游戲中很明確地判決誰勝誰負，會產生更多的淘汰者，從而降低了失敗者的興趣，建議不妨采用一種逆向思維的方法，避免造成這種不良的傾向，即通過改變游戲的任務，增加不確定的因素，讓所有學生都有贏的機會，讓每個學生都能體現自己的價值，得到表現能力的機會，從而提高所有學生對“勝利”的憧憬。

（三）改變場地擺設，使腦力體力結合

同樣是“往返跑”游戲，可以在場地末端，用呼啦圈布置成9宮格的場地，將學生分成人數相同的兩組，用紅色或黃色的標志盤進行擺放、移動，最終形成“三子棋”。當然，場也可以變成16宮格、25宮格，甚至更大，那就可以完成五子棋、七子棋，等等。通過改變場地、器材、規(guī)則，使得場地更加美觀、新穎，游戲更加有趣。達成游戲目的的同時，還培養(yǎng)了學生的觀察力和判斷力，長此以往進行一定強度的訓練，將會大大提高學生的發(fā)散性思維，從而優(yōu)化思維的過程，提高解決問題的能力。

（四）改變游戲規(guī)則，實物獎勵增興趣

在“往返跑游戲”中，還可以在場地末端擺放很多小標志盤，并且在標志盤里面放一些不同的“寶貝”（乒乓球、片花、橡皮等），把學生分成人數相同的若干組，游戲開始時，接力去翻盤子，每人只能翻一個，得到寶貝的領回，沒有寶貝的則將標志盤放回原地，最后看哪一組得到的寶貝最多。同樣是在場地、規(guī)則上進行了稍微的改變，場地更加美觀了，有了一些實物的獎勵，學生們的興趣頓時高漲了很多。研究表明，體育游戲中的獎勵能給學生帶來一定的積極情感的體驗，而實物的獎勵將給學生帶來最強烈的情感體驗。可見，游戲中適當地增加實物獎勵可以有效吸引學生的注意力，有效強化學生的情感體驗，從而提高學生主動學習的積極性。

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