王文娟

〔摘要〕緊跟教育部提出的核心素養(yǎng)要求，依托學(xué)校的“自主教育”辦學(xué)特色，認真審視班級管理現(xiàn)狀，初步建構(gòu)了班級自主管理制度，并通過班級管理崗位人才的選拔來提高學(xué)生的自主管理能力，從而為實現(xiàn)學(xué)生“自主教育”打下堅實的基礎(chǔ)。

〔關(guān)鍵詞〕核心素養(yǎng);班級自主管理;小學(xué)中年級

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）21-0074-02

一、引言

新時代呼喚創(chuàng)新人才，重在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。2016年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布。核心素養(yǎng)是指學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。自主發(fā)展是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的一個重要途徑，它強調(diào)學(xué)生能有效管理自己的學(xué)習和生活，認識和發(fā)現(xiàn)自我的價值，發(fā)掘自身潛力，明確人生目標，探究未知世界，成就美好人生。

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好品格和能力的關(guān)鍵時期，班級作為學(xué)校的基本組成部分，也是學(xué)校教育的主陣地。班級為學(xué)生提供了一片成長的天空，是學(xué)生在學(xué)校受教育的主要場所。良好的班級集體環(huán)境有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)習能力、實踐創(chuàng)新能力、責任擔當?shù)确矫娴暮诵乃仞B(yǎng)[1]。因此，班級管理顯得尤為重要。作為班主任，筆者根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識水平、個人能力等，對小學(xué)階段班級自主管理制度進行探究，實行班級自主化管理，使學(xué)生的自尊和歸屬需要在人人參與班級管理的過程中得到滿足，從而提高學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)責任感。

二、現(xiàn)狀研究

筆者以“班級自主管理”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)檢索近二十年的相關(guān)文獻，共檢索到5231篇文章，結(jié)果如圖1。

由圖1可知，國內(nèi)從2001年有學(xué)者開始關(guān)注“班級自主管理”問題;從2006年開始，“班級自主管理”的關(guān)注熱度一路攀升，教育工作者們逐漸意識到班級管理中自主化的研究價值和重要性。在查閱了相關(guān)書籍和文獻后，發(fā)現(xiàn)已有研究主要從內(nèi)涵、策略及價值這幾方面展開，同時從理論出發(fā)的策略研究逐漸向?qū)嵺`經(jīng)驗研究發(fā)展，而且越來越多的研究者意識到班級管理對學(xué)生全面發(fā)展的重要影響。因此，本文基于小學(xué)中年級學(xué)生的心理特點，從核心素養(yǎng)的視角探索小學(xué)中年級班級自主管理制度。

三、班級自主管理策略

管理心理學(xué)研究表明，團體成員以不同的形式參與集體各方面的管理工作，對于提高成員的士氣、營造良好的心理氛圍、密切人與人之間的關(guān)系、提高學(xué)習與工作效率，有著激勵作用。小學(xué)中年級學(xué)生的知識水平和能力有了一定的提升，因此，班主任可以逐漸放權(quán)給學(xué)生干部，與他們一同組織和實施班級管理。一方面，能滿足學(xué)生被認可、渴望自主的需要;另一方面，讓學(xué)生經(jīng)歷班級從“立法”、“執(zhí)法”到“實施”的全過程，增強對班級管理的認同感。具體來講，可以從以下兩方面建構(gòu)班級自主管理制度。

（一）班級組織建設(shè)

班主任邀請全班學(xué)生參與班級崗位自主管理，共同制訂班級公約。每位學(xué)生提交一份班級公約，將自己對班級管理的想法寫進去，然后全班進行整合、討論、修改，最后達成一致意見，制訂出適合本班的班級公約。

1.遵循“優(yōu)勢自薦—激烈海選—晉升錄用”的流程選出各個崗位的學(xué)生干部，并適當放權(quán)，讓學(xué)生在各自的職責范圍內(nèi)自主決策。

2.實行輪崗制。班干部成員不固定，每三周輪換一次，能者上。例如，實行“值日班長每周輪流制”，激發(fā)學(xué)生參與班級管理的熱情;同時，根據(jù)班級實際情況增設(shè)新的崗位，滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的需求。

3.制訂明確的獎懲機制。學(xué)生干部負責征集全體學(xué)生的建議，制訂班級獎懲機制，對違反班級公約的行為進行懲罰，對表現(xiàn)突出的學(xué)生進行獎勵，提高學(xué)生的自我約束力。

班級組織結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定建立在班級成員人盡其才、各司其職的基礎(chǔ)之上[2]，當班級成員在班級管理中都能找到自己的位置，明確彼此的角色定位、職責和行為方式時，其對組織目標和規(guī)范的認同也會顯著提高，班級就不再是被外力控制的組織，而是一個內(nèi)部穩(wěn)固、自覺的集體。

（二）班級日常管理

班級活動是有組織的、集體性的，活動目的具有一致性，活動成員需要共同遵循一定的行為準則與規(guī)范，班級成員通過集體活動得到組織生活訓(xùn)練。小學(xué)中年級學(xué)生在班級活動中的自主性還不是很穩(wěn)定和持久，會出現(xiàn)“三分鐘熱度”的情況，所以班級自主管理制度的形成還需要班級管理者的組織和領(lǐng)導(dǎo)。班級活動的自主管理可以使一部分有活動管理能力的人才盡其用，同時開放民主評價，使管理者也可以得到集體的指導(dǎo)。

1.發(fā)揮榜樣的激勵作用。榜樣的力量是無窮的，它比單純的說教更具有說服力和號召力，更容易引起學(xué)生情感上的共鳴。班主任應(yīng)該用欣賞的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生成長過程中的細節(jié)，不放過任何一個可以用來樹立榜樣的小善行，用榜樣來引領(lǐng)、帶動整體發(fā)展，日常管理便成為一種自覺的規(guī)范。筆者在傳統(tǒng)的口頭表揚、張貼光榮榜、發(fā)放獎狀，頒發(fā)銅星、銀星、金星獎杯等激勵手段的基礎(chǔ)上，嘗試結(jié)合班級文化建設(shè)開展“輝煌榜”“一周之星”“最美時刻”“撿回珍珠計劃”“告別缺點”等活動，樹立榜樣，以此激勵學(xué)生。

2.設(shè)置多樣化小組。班主任應(yīng)深入了解每個學(xué)生的特點，與學(xué)生進行民主協(xié)商，制訂班級學(xué)科學(xué)習小組制度。綜合學(xué)生各方面的能力與水平，指導(dǎo)學(xué)生自愿組成各學(xué)科的學(xué)習幫扶小組，小組成員互幫互助，共同提升。此外，還可以組建各種課外興趣小組，小組成員共同制訂目標和活動內(nèi)容，完成小組活動。各個小組的穩(wěn)定發(fā)展促進了班級整體的平穩(wěn)發(fā)展，不斷提升班級管理質(zhì)量。

3.發(fā)揮班級榮譽墻的激勵作用。班級的榮譽墻是班級學(xué)生自主展示的園地，有助于增強學(xué)生的集體歸屬感，在合作分享中促進學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的形成?？蓪嗉墭s譽墻分成個人風采和團體榮譽兩部分，記錄屬于學(xué)生個人、班集體的特別時刻。個人風采部分包括“我的閃耀時刻”和“我的三年規(guī)劃”，旨在激勵學(xué)生不斷充實自己，激發(fā)成長動力;團體榮譽部分包括“說說我們××班”和“那些年在一起的日子”，指導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，一起撿拾班級的榮光時刻和讓他們難忘的記憶。

4.學(xué)生自主召開主題班會。當班級中出現(xiàn)不良傾向時，班主任應(yīng)及時組織學(xué)生召開主題班會，鼓勵學(xué)生成為班會的主導(dǎo)者，鍛煉解決問題的能力。例如，有段時間班級出現(xiàn)學(xué)生為了逃避寫作業(yè)而撒謊的問題，筆者事先讓學(xué)生搜集班級中的不誠實現(xiàn)象并在班會上討論，大家各抒己見，最后給出解決辦法。整個過程由學(xué)生來主導(dǎo)，班主任只作為“指導(dǎo)者”出現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生班級管理的熱情。

5.多元評價。教育評價是核心素養(yǎng)落實的途徑之一。班主任不應(yīng)局限于學(xué)科成績的高低，或者僅從自己的視角去評價學(xué)生，而應(yīng)建立多元評價指標，例如性格、個人能力等多因素評價，同輩評、自評、家長評等多角度的評價指標，日評、周評、月評、期中評、學(xué)期評、期末評等多時間維度的評價。多元化的評價指標尊重學(xué)生的差異性與獨特性，能很好地落實“培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人”這一目標。

在班級日常管理中，利用班會等時間展開自評、互評，利用家長會展開家長評，有助于全面了解班級管理情況，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，優(yōu)化管理制度，改進管理方法，提高班級管理效果。

四、結(jié)語

總之，立足班級實際情況，開展班級自主管理，有助于激發(fā)學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)集體責任感，提升自主管理能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]朱旭.基于核心素養(yǎng)培育的自主參與型班級管理策略[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，17（1）：71-75.

[2]江梅.小學(xué)班級自主化管理的策略與實踐探索[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2016（3）：119-120.

（作者單位：福建省廈門市定安小學(xué)，廈門，361000）

編輯/于 洪 終校/劉永勝