吳鋮鋮，宋桂娥，陳素平

(池州學(xué)院 商學(xué)院，安徽 池州 247000)

并購(gòu)重組是企業(yè)優(yōu)化資源配置、實(shí)現(xiàn)價(jià)值發(fā)現(xiàn)與價(jià)值創(chuàng)造的重要手段，資產(chǎn)評(píng)估在促進(jìn)上市公司并購(gòu)重組公平交易和規(guī)范運(yùn)行方面的作用日趨重要，[1]已成為上市公司并購(gòu)重組交易定價(jià)環(huán)節(jié)的專業(yè)依據(jù)和參考，這也對(duì)資產(chǎn)評(píng)估服務(wù)業(yè)特別是資產(chǎn)評(píng)估服務(wù)業(yè)人才培養(yǎng)及隊(duì)伍建設(shè)提出更高要求，資產(chǎn)評(píng)估服務(wù)業(yè)和資產(chǎn)評(píng)估學(xué)教育教學(xué)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。[2]截止2017年底，全國(guó)資產(chǎn)評(píng)估機(jī)構(gòu)有3570家，比上年增加228家，增長(zhǎng)率為6.82%；其中，執(zhí)業(yè)資產(chǎn)評(píng)估師34553人，比上年增加682人，增長(zhǎng)率為2.01%；資產(chǎn)評(píng)估從業(yè)人員約10萬(wàn)余人。實(shí)際業(yè)務(wù)的需求程度超過(guò)人員的增長(zhǎng)速度，資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才在學(xué)歷教育、執(zhí)業(yè)培養(yǎng)等方面的發(fā)展水平，不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)該行業(yè)的要求。資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)的發(fā)展，客觀需要合格、高素質(zhì)的執(zhí)業(yè)人才，“資產(chǎn)評(píng)估學(xué)”課程旨在使學(xué)生掌握資產(chǎn)評(píng)估基本理論，熟悉評(píng)估業(yè)務(wù)實(shí)踐，能夠?qū)r(jià)值評(píng)估的理念應(yīng)用于企業(yè)財(cái)務(wù)管理活動(dòng)。

為了提高“資產(chǎn)評(píng)估學(xué)”課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，本文以池州學(xué)院商學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，從“資產(chǎn)評(píng)估學(xué)”課程滿意度、教學(xué)內(nèi)容難易程度、教學(xué)模式與考核方式等方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷96份，收回問(wèn)卷91份，其中有效問(wèn)卷91份，問(wèn)卷有效率100%。

一、“資產(chǎn)評(píng)估學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

(一)課程滿意度

調(diào)查結(jié)果顯示，91名學(xué)生中僅有30位學(xué)生之前對(duì)“資產(chǎn)評(píng)估學(xué)”課程有所了解，其余61位學(xué)生之前并不了解；91名學(xué)生在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，對(duì)“資產(chǎn)評(píng)估學(xué)”課程的興趣、熟悉程度與滿意度較好。

從表1可以看出，對(duì)課程感興趣(含很感興趣、比較感興趣)的同學(xué)共53人，占比58.24%，而對(duì)課程不感興趣的同學(xué)僅2人，占比2.20%，說(shuō)明絕大部分學(xué)生對(duì)該課程還是比較感興趣的。課程熟悉程度上，對(duì)課程非常熟悉的學(xué)生僅5人，占比5.49%，對(duì)課程熟悉的學(xué)生有47人，占比51.65%，但對(duì)課程一般熟悉的學(xué)生有39人，占總樣本的42.86%，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的把握仍不夠全面。課程總體滿意度中非常滿意的學(xué)生共38人，占比41.76%，滿意的學(xué)生共42人，占總樣本的46.15%，且無(wú)學(xué)生對(duì)課程不滿意，說(shuō)明教師平時(shí)的授課方式及授課內(nèi)容已基本得到學(xué)生認(rèn)可。

表1 課程興趣程度、熟悉度與滿意度

(二)教學(xué)內(nèi)容難易程度

“資產(chǎn)評(píng)估學(xué)”作為一門理論與實(shí)踐結(jié)合程度較高的課程。在平時(shí)的授課過(guò)程中，教師應(yīng)注重把握課程重點(diǎn)及難點(diǎn)，有針對(duì)性地引入案例教學(xué)及其他教學(xué)方式，旨在提高學(xué)生對(duì)課程的理解及掌握程度。

從表2可以看出，4名學(xué)生認(rèn)為課程教學(xué)案例難度非常大，占比4.40%，有51名學(xué)生認(rèn)為課程教學(xué)案例難度較大，占比56.04%，同時(shí)有36名學(xué)生認(rèn)為課程教學(xué)案例難度一般，占比39.56%。在課程內(nèi)容方面，60名同學(xué)認(rèn)為房地產(chǎn)評(píng)估最難，占比38.71%；其次是無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估，52位同學(xué)認(rèn)為無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估最難，占比33.55%，而認(rèn)為企業(yè)價(jià)值評(píng)估最難的同學(xué)有43位，占比27.74%。

表2 教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)案例難易程度

(三)教學(xué)模式

教學(xué)模式是教師、學(xué)生、與教學(xué)媒體等各種要素相互聯(lián)系、相互作用所形成的穩(wěn)定教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)形式。為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)兼具理論功底與實(shí)踐應(yīng)用能力的資產(chǎn)評(píng)估人才，“資產(chǎn)評(píng)估學(xué)”課程改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，引入多元化的教學(xué)方法，除強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的把握外，還應(yīng)注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生對(duì)課程教學(xué)模式改革較為滿意，具體結(jié)果如表3所示。

表3 教學(xué)模式認(rèn)可度

從表3可以看出，“資產(chǎn)評(píng)估學(xué)”課程教學(xué)中學(xué)生更傾向于案例教學(xué)法，有67位同學(xué)喜歡案例教學(xué)法，占比54.03%，有40位同學(xué)選擇啟發(fā)式教學(xué)法，占比32.26%，而傳統(tǒng)教學(xué)法則是三種教學(xué)方法中學(xué)生最不喜歡的，僅有13.71%的學(xué)生選擇傳統(tǒng)教學(xué)法，表明“資產(chǎn)評(píng)估學(xué)”課程教學(xué)方法有待提高，應(yīng)當(dāng)多采用除傳統(tǒng)教學(xué)法以外的其他教學(xué)方法，以提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性。

本著“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，本課程采用的教學(xué)方法有：課堂講授法、問(wèn)題教學(xué)法、案例分析法、實(shí)踐教學(xué)法和混合式教學(xué)法，讓學(xué)生對(duì)“問(wèn)”“學(xué)”“教”“做”四個(gè)環(huán)節(jié)融會(huì)貫通。為了解教學(xué)效果，我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)了解學(xué)生對(duì)“資產(chǎn)評(píng)估學(xué)”課程教學(xué)模式改革的看法和滿意度，具體結(jié)果如表4所示。

表4 學(xué)生對(duì)“資產(chǎn)評(píng)估學(xué)”課程教學(xué)模式改革看法

調(diào)查結(jié)果表明，77位同學(xué)認(rèn)為“資產(chǎn)評(píng)估學(xué)”課程的教學(xué)模式“很適合”和“比較適合”本課程的特點(diǎn)，占比84.62%，即絕大部分學(xué)生適應(yīng)、認(rèn)同該課程的案例教學(xué)模式，15名學(xué)生認(rèn)為課程教學(xué)模式基本符合課程的特點(diǎn)，這是未來(lái)課程教學(xué)中需要進(jìn)一步研究與改善的問(wèn)題。

(四)考核方式

課程考核作為提高教學(xué)質(zhì)量及檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要途徑，其應(yīng)全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)、理論知識(shí)應(yīng)用能力，課程考核方式需要向多樣化轉(zhuǎn)變。課程考核應(yīng)充分考慮過(guò)程性考核，如平時(shí)案例討論或?qū)嵺`參與程度及參與效果等，降低期末卷面考核比例。

表5 平時(shí)考核方式與期末考核方式

通過(guò)調(diào)查學(xué)生對(duì)平時(shí)考核方式及期末考核方式的意見，結(jié)果表明大多數(shù)同學(xué)(45.05%)認(rèn)為應(yīng)該增加課堂討論在平時(shí)考核成績(jī)中的比重，其次是增加小組作業(yè)成績(jī)?cè)谄綍r(shí)考核成績(jī)中的比重，占總樣本的29.67%。在期末考核方式的選擇上，認(rèn)可試卷形式的同學(xué)共30人，占比32.97%，而認(rèn)為以課程論文作為期末考核方式的同學(xué)共61人，占比67.03%，這表明期末考核方式可以適當(dāng)引入其他形式，降低試卷等傳統(tǒng)考核方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不利影響，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、課程教學(xué)改革對(duì)策

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果及學(xué)生提供的課程教學(xué)建議，應(yīng)增加案例探討等課程互動(dòng)時(shí)間及學(xué)習(xí)通等輔助教學(xué)手段使用，以增加過(guò)程性考核在總成績(jī)中所占比例。

(一)案例教學(xué)主體化

“資產(chǎn)評(píng)估學(xué)”案例教學(xué)法主要包括案例講授法、案例討論法、案例模擬評(píng)估法及現(xiàn)場(chǎng)案例法，[3]其區(qū)別主要在于課堂主導(dǎo)權(quán)不同，案例講授法的主導(dǎo)權(quán)在教師，即教師在授課過(guò)程中，通過(guò)講解所列舉的案例，來(lái)說(shuō)明資產(chǎn)評(píng)估理論、內(nèi)容或某一實(shí)踐問(wèn)題，而案例討論法和案例模擬評(píng)估法主導(dǎo)權(quán)在學(xué)生，即要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的資產(chǎn)評(píng)估理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)模擬資產(chǎn)評(píng)估案例進(jìn)行評(píng)析，以體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。案例教學(xué)不僅可以講授資產(chǎn)評(píng)估理論知識(shí)，還可以讓學(xué)生通過(guò)分析典型案例了解理論知識(shí)在實(shí)際評(píng)估過(guò)程中的運(yùn)用，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀性和能動(dòng)性。另外，案例教學(xué)可以將課堂環(huán)境由“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)”，從而實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育”向“素質(zhì)和能力相結(jié)合”轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(二)教學(xué)手段多元化

傳統(tǒng)“資產(chǎn)評(píng)估學(xué)”課程教學(xué)手段主要以板書、PPT或者其他教學(xué)輔助軟件為主，教學(xué)過(guò)程乏味，無(wú)法有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，針對(duì)課堂教學(xué)手段進(jìn)行改革，如更多地運(yùn)用視頻資料或與實(shí)務(wù)工作者交流等手段開展課程教學(xué)，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，也可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，了解資產(chǎn)評(píng)估領(lǐng)域最新的研究成果和發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、創(chuàng)造精神和獨(dú)立思考能力。教師在課程教學(xué)中可適當(dāng)運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)，既可以說(shuō)明資產(chǎn)評(píng)估理論層面的問(wèn)題，也可以挖掘資產(chǎn)評(píng)估理論與實(shí)踐間的盲點(diǎn)，提高教育教學(xué)的效率和效果。

(三)教學(xué)過(guò)程維度化

“資產(chǎn)評(píng)估學(xué)”課程教學(xué)應(yīng)從工作任務(wù)和工作領(lǐng)域兩個(gè)維度，有效構(gòu)建“任務(wù)序列、領(lǐng)域嵌入”課程組織結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、教師理論教學(xué)的輔助性，真正做到課堂教學(xué)“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”，提高課程教學(xué)過(guò)程的趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。工作任務(wù)是執(zhí)行資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)過(guò)程中應(yīng)基本完成的評(píng)估操作步驟，工作領(lǐng)域是資產(chǎn)評(píng)估客體的明確細(xì)分，工作任務(wù)和工作領(lǐng)域是整個(gè)資產(chǎn)評(píng)估過(guò)程的重構(gòu)，以突出評(píng)估人員的專業(yè)知識(shí)、工作能力、個(gè)體素質(zhì)等隱、顯性元素。構(gòu)建隱性元素導(dǎo)向的資產(chǎn)評(píng)估課程教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)不同情境的工作領(lǐng)域，以顯性工作領(lǐng)域有效帶動(dòng)隱性工作任務(wù)，旨在通過(guò)“資產(chǎn)評(píng)估學(xué)”課程教學(xué)提升學(xué)生知識(shí)、能力、個(gè)性等內(nèi)在素質(zhì)，有效結(jié)合實(shí)務(wù)工作的自然邏輯和教育教學(xué)的認(rèn)證邏輯。