孫起華,徐修安

(1.馬來(lái)西亞理工大學(xué) 教育學(xué)院， 柔佛 新山 81310；2.淮北師范大學(xué) 附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)，安徽 淮北 235000)

教師質(zhì)量決定學(xué)生素質(zhì)，教師質(zhì)量的提升在于教師專業(yè)發(fā)展，而提出有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略要基于當(dāng)前我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及原因。當(dāng)今國(guó)內(nèi)關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及原因研究很多，但大多是基于某個(gè)區(qū)域，其研究結(jié)論地方色彩較濃，缺少普遍性；或者是做定性討論，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，具有一定的啟發(fā)性但缺少數(shù)據(jù)支撐。從文獻(xiàn)角度系統(tǒng)分析的研究成果數(shù)量很少，其探討多角度、范圍較廣，沒(méi)有對(duì)某個(gè)主題進(jìn)入深入分析。因此基于國(guó)內(nèi)五年的學(xué)位論文和已發(fā)表的核心期刊論文，利用元分析法厘清我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀、主要原因及對(duì)策，一方面以期待給教育主管部門及學(xué)校完善教師教育政策及法規(guī)提供信息依據(jù)，為學(xué)者們進(jìn)一步研究提供研究背景，另一方面也為印證現(xiàn)有某些教育政策及法規(guī)與教育實(shí)踐的科學(xué)性與合理性。

一、中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)著名學(xué)者葉瀾認(rèn)為理解他人、與他人交往的能力、管理能力和教育研究能力是21世紀(jì)教師要具備的能力。[1]國(guó)外學(xué)者認(rèn)為專業(yè)發(fā)展是一生的努力，一種生存方式和一個(gè)人如何實(shí)踐的視角。一個(gè)人可能永遠(yuǎn)不會(huì)變得專業(yè)或失去專業(yè)精神，這一教育過(guò)程被稱為教師發(fā)展，其持續(xù)的學(xué)習(xí)對(duì)教師發(fā)展至關(guān)重要。[2]基于以上理解本研究將中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展歸為一個(gè)旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)能力和培養(yǎng)堅(jiān)定專業(yè)信念與高尚的師德修養(yǎng)的一種生存方式與價(jià)值追求?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn) (試行)》(2011)指出在職教師要在深化和發(fā)展教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力和教育實(shí)踐與體驗(yàn)三個(gè)方面促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。[3]《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(2012)指出中學(xué)英語(yǔ)教師要從“專業(yè)理念與師德，專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力”三個(gè)維度提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。[4]根據(jù)以上有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的定義及標(biāo)準(zhǔn)，本研究認(rèn)為中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)包括師德、教師理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)實(shí)踐五個(gè)維度。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究問(wèn)題

為了從已有文獻(xiàn)得出全國(guó)范圍中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，原因和對(duì)策，本研究擬解決以下問(wèn)題：

問(wèn)題1：我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀是什么？在哪方面令人滿意？哪方面還存在不足？

問(wèn)題2：我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教師在專業(yè)發(fā)展方面出現(xiàn)這些現(xiàn)狀的原因是什么？

問(wèn)題3：學(xué)者們對(duì)此提出了哪些對(duì)策？哪些是能夠短期實(shí)現(xiàn)的？哪些是需要長(zhǎng)期實(shí)現(xiàn)的？

(二)研究方法

元分析是基于大量個(gè)體研究的分析結(jié)果而進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)分析得出的整合研究結(jié)果，它是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪x擇，不是隨意的、敘事性的研究討論[5]。夏凌翔認(rèn)為它作為獲取和評(píng)價(jià)大量文獻(xiàn)的科學(xué)方法，通過(guò)運(yùn)用整體和系統(tǒng)的定性或定量分析對(duì)以往的研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，為相關(guān)研究和做出決策提供較為全面科學(xué)的理論參考。[6]可見(jiàn)，元分析可以簡(jiǎn)單地理解為較高一級(jí)邏輯形式上的文獻(xiàn)綜述。因此，本研究系統(tǒng)回顧與元分析國(guó)內(nèi)近五年有關(guān)研究成果并進(jìn)行整體的和系統(tǒng)的定性和定量分析。

(三)數(shù)據(jù)采集與分析

本研究選取的文獻(xiàn)來(lái)源于國(guó)內(nèi)中國(guó)知網(wǎng)與維普網(wǎng)，時(shí)間范圍2015-2019年，期刊來(lái)源是核心期刊及CSSCI期刊。文獻(xiàn)檢索與篩選具體步驟如下。高級(jí)檢索：1.在中國(guó)知網(wǎng)中，主題詞“外語(yǔ)教師”或關(guān)鍵詞“外語(yǔ)教師”得出461篇期刊論文，學(xué)位論文296篇；主題詞“英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展或者關(guān)鍵詞“英語(yǔ)教師”得出247篇期刊論文，學(xué)位論文679篇。 2.維普網(wǎng)中，題名或關(guān)鍵詞分別為“外語(yǔ)教師”、“英語(yǔ)教師”，得到141篇和489篇期刊論文。第一次篩選：縮減范圍到“中學(xué)英語(yǔ)老師”，維普網(wǎng)共得到91篇；中國(guó)知網(wǎng)37篇，學(xué)位論文35篇。第二次篩選：兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的文獻(xiàn)合并，刪除重復(fù)論文和閱讀完摘要后共剩余期刊論文22篇，碩士論文29篇。第三次篩選：通篇閱讀后剩余期刊論文20篇，碩士論文27篇。

為了清晰看出以上學(xué)者研究成果，本研究把所需研究結(jié)果按照標(biāo)題、作者、現(xiàn)狀與原因、建議和地區(qū)幾個(gè)類別放在表格當(dāng)中做定性與定量分析。為了確保數(shù)據(jù)整理的質(zhì)量，筆者與另外一位老師共同統(tǒng)計(jì)，然后進(jìn)行交叉核對(duì)。首先，對(duì)研究區(qū)域進(jìn)行匯總，得出表格1。

表1 研究區(qū)域分析

有的學(xué)者研究了兩個(gè)省份，因此本研究也把研究區(qū)域歸為兩個(gè)省份。除去3個(gè)未知省份名稱和3個(gè)全國(guó)范圍的研究論文，研究區(qū)域囊括了國(guó)家22個(gè)省份。可見(jiàn)，中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展受到了國(guó)內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注，但研究區(qū)域數(shù)量出現(xiàn)了不平衡，如江西省最多，其次是山東省、吉林省、四川省、河北省，其余省份很少。經(jīng)過(guò)仔細(xì)查找發(fā)現(xiàn)學(xué)者們的主要關(guān)注點(diǎn)集中于專業(yè)理念：自主發(fā)展意識(shí)、身份認(rèn)同、專業(yè)信念和教育觀念；專業(yè)知識(shí)：教育知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)、跨文化交際知識(shí)；專業(yè)能力：英語(yǔ)語(yǔ)言能力、教學(xué)能力、反思能力、教育研究能力、課程資源開發(fā)與利用能力、信息技術(shù)能力。

三、研究發(fā)現(xiàn)

問(wèn)題1：我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀是什么？哪方面令人滿意？哪方面還存在不足？

從表格2可以看出，在專業(yè)理念方面，教師自主發(fā)展意識(shí)不足，專業(yè)信念不夠堅(jiān)定，教育觀念還需更新，但教師的專業(yè)和身份認(rèn)同感很強(qiáng)，不存在認(rèn)同危機(jī)。具體情況如下：首先，教師的科研意識(shí)、反思意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、共同體意識(shí)等較弱導(dǎo)致行動(dòng)遲緩和相關(guān)能力低下[7]。即使有較強(qiáng)的自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)，但缺少明確的職業(yè)規(guī)劃。[8]其次，專業(yè)信念和教育觀念令人擔(dān)憂。很多教師提前進(jìn)入了職業(yè)倦怠期[9]，職業(yè)滿意度不高、缺乏終身學(xué)習(xí)理念，專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足。[10]許多教師不夠尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律和英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)，側(cè)重詞匯、語(yǔ)法講解與傾向刷題的方式提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，導(dǎo)致課堂教學(xué)“高耗低效”。[11]再者，教師的身份認(rèn)同程度高，但在性別、學(xué)歷上存在著差異：女性高于男性并且隨著年齡增加而增高，研究生學(xué)歷教師的身份認(rèn)同度高于其他教師。[12]

表2 現(xiàn)狀分析

在專業(yè)知識(shí)方面，教師的教育知識(shí)和課程知識(shí)嚴(yán)重匱乏，其次是信息技術(shù)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)，但在學(xué)科知識(shí)方面教師掌握很好，這說(shuō)明教師較之前有很大進(jìn)步，但整體來(lái)說(shuō)，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。具體如下：教師的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)很突出，但英語(yǔ)文化知識(shí)不夠自信。[13]2011年英語(yǔ)新課程改革實(shí)施以來(lái)，雖然學(xué)科知識(shí)提升較快，但教育理論知識(shí)、課程知識(shí)欠缺[14]，尤其是學(xué)科史、英美文化背景知識(shí)和跨文化交際知識(shí)更為欠缺。[15]令人可喜的是教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、課程目標(biāo)和課程內(nèi)容等方面理解較深[16]，這也許與教師參與國(guó)家及省市區(qū)的新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)有關(guān)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》規(guī)定“高中生在文化意識(shí)方面能夠獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價(jià)值觀，堅(jiān)定文化自信，形成自尊、自信、自強(qiáng)的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力”[17]，然而，教師對(duì)如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的跨文化交際能力常常感到力不從心，甚至在學(xué)科知識(shí)、教育知識(shí)、文化知識(shí)方面存在倒退的跡象。[18]

在專業(yè)能力方面，教師欠缺的專業(yè)能力短缺程度由高到低依次為語(yǔ)言能力、教育研究能力和反思能力、課程資源開發(fā)和利用能力、跨文化交際能力、信息技術(shù)能力和教學(xué)能力。第一，教師的語(yǔ)音知識(shí)扎實(shí)，但在口語(yǔ)表達(dá)上不夠自信，表現(xiàn)在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯量不足。[19]第二，科研能力較弱，因?yàn)榻處熑鄙俳逃碚撝R(shí)、研究方法的理論知識(shí)與反思意識(shí)。[20]第三，雖然部分教師具有反思意識(shí)，但反思內(nèi)容比較局限，反思策略較落后，反思結(jié)論也相對(duì)簡(jiǎn)單。[16]第四，多數(shù)教師能夠熟練運(yùn)用多媒體教學(xué)和獲取網(wǎng)絡(luò)資源[21]，特別是新手教師和年輕教師信息化設(shè)計(jì)、教學(xué)能力均優(yōu)于熟手教師和專家型教師。[22]第五，在教學(xué)能力方面，教師掌握程度由高到低的順序依次是分析教材、學(xué)生的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思的能力。[23]這也印證了平時(shí)課堂教學(xué)及管理的現(xiàn)狀即學(xué)校教研活動(dòng)及各種優(yōu)質(zhì)課比賽觀摩活動(dòng)是教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升的主要原因之一。

在專業(yè)實(shí)踐方面，學(xué)者們并沒(méi)有提及或關(guān)注較少，這應(yīng)該引起重視，因?yàn)橹R(shí)和能力只有在實(shí)踐中才能真正得到檢驗(yàn)和運(yùn)用，反之，教學(xué)實(shí)踐的水平因?yàn)槔碚撝R(shí)的引領(lǐng)才能獲得提升。

問(wèn)題2：我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教師在專業(yè)發(fā)展方面出現(xiàn)這些現(xiàn)狀的原因是什么？

經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)以上不足的原因如下。

外部原因：a: 培訓(xùn)機(jī)制不完善，參與培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，培訓(xùn)內(nèi)容理論與實(shí)踐相脫離，針對(duì)性與時(shí)效性欠缺b：男女教師比例失調(diào)嚴(yán)重，師資力量不足，內(nèi)部結(jié)構(gòu)失衡c: 工作壓力大，教學(xué)任務(wù)重導(dǎo)致教師學(xué)習(xí)時(shí)間少d: 學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件有限，教學(xué)設(shè)備陳舊e: 聘任制度不合理，教學(xué)工作與升學(xué)率為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制之間的矛盾造成的評(píng)價(jià)機(jī)制不健全f: 外部行政部門支持缺少，教育經(jīng)費(fèi)短缺，教育投入不夠?qū)е碌慕虒W(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源不足g: 教師工資待遇過(guò)低，生活壓力大h：校本教研不扎實(shí)，學(xué)校疏于教師專業(yè)發(fā)展。從表格3可以看出，外部原因中按等級(jí)依次為：培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、培訓(xùn)機(jī)制不健全及培訓(xùn)內(nèi)容不豐富等居于首位；其次是教學(xué)任務(wù)重導(dǎo)致用于自身專業(yè)發(fā)展的時(shí)間劇減；再者是學(xué)校自身內(nèi)部對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重視程度不夠；最后是聘任制度、評(píng)價(jià)制度的不完善和教育投入不足。部分地區(qū)教師的工資收入還處于下游水平，少數(shù)地區(qū)教師內(nèi)部結(jié)構(gòu)失衡，大部分學(xué)校硬件設(shè)備也得到了很大程度改善。

表3 原因分析

內(nèi)部原因：i: 教師自主發(fā)展意識(shí)不足與危機(jī)意識(shí)缺失，缺乏終身學(xué)習(xí)理念j: 教育教學(xué)信念不堅(jiān)定，動(dòng)力不足k: 教育教學(xué)理念落后l：教師之間未建立共同愿景m: 教師文化的封閉。內(nèi)部原因中按等級(jí)依次為：首先，教師自身的自主發(fā)展意識(shí)和危機(jī)意識(shí)淡薄，終身學(xué)習(xí)理念沒(méi)有深入人心。張艷麗研究發(fā)現(xiàn)在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中年齡越大的教師反思次數(shù)越少，研究生學(xué)歷的高中英語(yǔ)教師不管男還是女都對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)常反思，反思意識(shí)較強(qiáng)。[24]其次，部分教師的專業(yè)信念不夠堅(jiān)定，專業(yè)情緒和理想不高、精神狀態(tài)不足。第三，共同體意識(shí)欠缺以及教師群體缺少合作、互動(dòng)、分享的文化氛圍。李爽認(rèn)為教師學(xué)校共同體意識(shí)淡薄是由學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境封閉、制度缺失、培訓(xùn)內(nèi)容單一、教師終身學(xué)習(xí)理念缺乏、自主發(fā)展意識(shí)不足及教師合作文化封閉等多種因素造成的。[10]

問(wèn)題3: 學(xué)者們對(duì)此提出了哪些對(duì)策？哪些是能夠短期實(shí)現(xiàn)的？哪些是能夠長(zhǎng)期實(shí)現(xiàn)的？

表4 提出的對(duì)策

經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)者們提出的對(duì)策包括a: 構(gòu)建研修團(tuán)隊(duì)：教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體、實(shí)踐共同體、大中學(xué)合作共同體、專業(yè)發(fā)展共同體等b: 加強(qiáng)校本研修建設(shè)c: 轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，革新理念，增強(qiáng)信念d: 加大培訓(xùn)力度，豐富內(nèi)容，提高實(shí)效，完善在職培訓(xùn)制度e: 喚醒和提高自身的自主發(fā)展的認(rèn)識(shí)與意識(shí)，加強(qiáng)發(fā)展規(guī)劃與管理f: 完善專業(yè)發(fā)展保障體系g: 創(chuàng)建良好的專業(yè)發(fā)展外部環(huán)境h: 優(yōu)化教育資源。

以上學(xué)者提出的對(duì)策中，教育主管部門及學(xué)校層面包括a,b,d,f,g,h。教師個(gè)人層面包括c,e。從數(shù)量上看，提高自身多方面的發(fā)展意識(shí)和專業(yè)發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃與管理最多，居于第二位的是外部要完善培訓(xùn)制度，給予教師更多的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，切實(shí)提高培訓(xùn)效率，讓教師在理論知識(shí)、技能、能力上都有所收獲。在以上對(duì)策中，提升硬件設(shè)備、訂購(gòu)教育書刊和完善教師評(píng)價(jià)是可以短期實(shí)現(xiàn)的，其余的需要長(zhǎng)期規(guī)劃才能完成。對(duì)于參加培訓(xùn)，《意見(jiàn)》指出“轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，推動(dòng)信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機(jī)融合，實(shí)行線上線下相結(jié)合的混合式研修。改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，緊密結(jié)合教育教學(xué)一線實(shí)際，組織高質(zhì)量培訓(xùn)，使教師靜心鉆研教學(xué)，切實(shí)提升教學(xué)水平?！盵25]

四、研究結(jié)論與啟示

為落實(shí)立德樹人和培養(yǎng)接班人的根本任務(wù)，全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍是一重要舉措。當(dāng)今中學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)逐步提升，比如熟練掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法、教法知識(shí)和深刻理解新課標(biāo)的基本理念、目標(biāo)和內(nèi)容等，信息技術(shù)教學(xué)能力較為突出，教師的認(rèn)同感強(qiáng)，自主發(fā)展意識(shí)和整體業(yè)務(wù)水平有所提升，而且出現(xiàn)了一大批兼具理論知識(shí)、科研能力強(qiáng)又具豐富教學(xué)實(shí)踐的專家型教師。然而，由于時(shí)代的進(jìn)步及國(guó)際教育的競(jìng)爭(zhēng)加劇，社會(huì)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。然而我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教師自主發(fā)展意識(shí)不足與危機(jī)意識(shí)缺失，沒(méi)有形成終身學(xué)習(xí)理念和專業(yè)信念不夠堅(jiān)定以及培訓(xùn)機(jī)會(huì)太少、培訓(xùn)內(nèi)容及方式單一，教師評(píng)價(jià)制度和聘任制度不完善，教學(xué)任務(wù)重等導(dǎo)致了一些問(wèn)題，如教師嚴(yán)重缺乏教育知識(shí)和課程知識(shí)；語(yǔ)言能力、教育研究能力和反思能力、課程力、跨文化交際能力還急需提高等?？梢?jiàn)，為了有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提升教師個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，教師個(gè)人應(yīng)提高自主發(fā)展意識(shí)、文化自覺(jué)意識(shí)，革新教育理念，貫徹終身學(xué)習(xí)理念，同時(shí)國(guó)家教育主管部門及學(xué)校應(yīng)增加培訓(xùn)機(jī)會(huì)，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，完善培訓(xùn)機(jī)制，增強(qiáng)師資力量和平衡其內(nèi)部結(jié)構(gòu)等。