馬俊杰

(江蘇省丹陽市教師發(fā)展中心，江蘇 鎮(zhèn)江 212300)

筆者于2016年申請了江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗課題“項目化學習的科學建構和有效實施”，目前研究取得初步成果，以下以“光的波動性”為例，介紹項目化學習與單元設計相結合的思路和實踐情況。

1 項目化學習簡介

本文所涉及的項目是教師為完成一個或多個有相互聯(lián)系的教學任務，根據(jù)具體情況設計、能在真實情境中引導學生主動探究的學習活動。

項目化學習是根據(jù)預先設定的目標、任務，通過學生自主學習、獨立思考、合作討論、教師點撥、成果展示等環(huán)節(jié)完成學習任務的一種學習方式，其要求為：(1) 目標設置要精練、適當，太小不具有挑戰(zhàn)性；(2) 以學生為學習主體，要讓學生有獨立思考的時間、合作探究的空間、大膽展示的舞臺，多層次、多途徑培養(yǎng)學生的能力，讓學生學到活的知識；(3) 教師在實踐過程中是設計者、參與者、點撥者，要通過教學方式的改變落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

項目化學習的主要特點可以概括為：(1) 學習情境的真實性。項目化學習按學生的興趣和生活的需要立項，以課程目標為導向，選取身邊的素材，為學生創(chuàng)設真實而具體的情境；(2) 學習主體的主動性。項目化學習立足于建構主義的理論，由于情境逼真、具有挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學生的好奇心、好勝心，促使學生主動尋求多方力量和資源完成項目，從而建構新的知識。(3) 學習方法的多樣性。項目化學習涵蓋了知識學習、動手實踐、實驗體驗、探究創(chuàng)造等，需運用多種方法來完成。

2 單元設計簡介

單元是基于一定目標與主題所構成的教材與經(jīng)驗的模塊、單位。單元設計不是單純的知識傳授與技能訓練的安排，而是教師基于學科核心素養(yǎng)，聚焦于一定目標與主題而展開探究等活動，目的是達成優(yōu)質的教學。[1]

單元設計的主要特點是體現(xiàn)了整體性，單元設計考慮到與課時相關的前、后因素，將相關的因素作為一個整體來考慮。課時主義側重的是知識點，教學內容的碎片化，缺乏全局性展望。單元設計避免了課時主義的局限，對課時主義中時間分配的相對均衡也進行了變革，對課時進行統(tǒng)籌使用，在時間的分配上盡可能多地留給高階思維的培養(yǎng)。

單元設計和項目化學習具有一定的共通性：(1) 都以一個主題或成果進行整體考慮，統(tǒng)籌安排。(2) 都依據(jù)建構主義理論，提倡以學生為主體，力求真學習，關注真實情境和現(xiàn)實問題。

筆者基于單元設計的要求，對人教版高中物理選修3-4中第3節(jié)—第8節(jié)“光的波動性”進行項目化學習設計，具體包括課標分析、教材分析、單元教學設計、單元課時設計、評價及反思等基本環(huán)節(jié)，以下展示具體的設計過程。

3 基于單元設計的“光的波動性”項目化學習

3.1 課標分析

《普通高中物理課程標準(2017年版)》中關于光的波動性的內容要求為：(1) 觀察光的干涉、衍射和偏振現(xiàn)象，了解這些現(xiàn)象產(chǎn)生的條件，知道其在生產(chǎn)生活中的應用。知道光是橫波，會用雙縫干涉實驗測量光的波長。(2) 通過實驗，了解激光的特性，能舉例說明激光技術在生產(chǎn)生活中的應用。從中可以看出：(1) 上述內容都是為了說明光具有波動性，可以作為一個單元來整體設計。(2) 從干涉、衍射證明光具有波動性，并且能用實驗測定光的波長。而光的偏振說明光是一種橫波，進一步證明光是一種波，接著用光具有波動性的觀點解釋了光的顏色和色散以及激光的應用。每一部分都是由實驗得出結論，進而上升到理論，然后運用理論解釋一些物理現(xiàn)象。

3.2 教材分析

在人教版教材中本單元是安排在“機械振動和機械波”之后，學生知道機械波具有干涉、衍射等特性，也認識到這是波的一個重要判斷條件，在前面學習中所用的研究方法可以遷移到光的波動特性的研究中來。光由于其特殊性使它有別于機械波，而和紅外線、紫外線等同屬于電磁波，這使我們認識到光的波動性這一部分內容可以作為一個單元進行學習。

3.3 單元教學項目化設計

為完成課程目標，筆者對該單元進行項目化設計(如表1)，將教學目標改寫成學生能理解、操作的表述，以引領學生分小組研究。教師簡單介紹單元內容和相關要求，學生分小組商定研究方案并填寫項目任務單，協(xié)同完成項目研究。學習評價采用自評與互評相結合的方式，評價內容為：(1) 我在項目研究中的表現(xiàn)；(2) 我對項目研究的貢獻；(3) 我在項目研究中遇到的困難及其解決途徑；(4) 我還可以做得更好的方面。

表1

4 實踐反思

通過教學實踐，根據(jù)學生的項目研究展示和感受反饋，反思如下：

(1) 教師只是一個項目研究的指導者、主持人和點評者，大量的工作是項目研究和展示的指導。

(2) 項目研究不光是在教室，也可能是在實驗室，空間和時間都由學習小組來掌握，需要學習小組有較高的自我管理能力。

(3) 研究得出的結論及其作品、作業(yè)都可以是學生項目化學習的成果，教學評價應實現(xiàn)主體和方式的多元化。