【摘要】隨著新型教學(xué)理念的不斷發(fā)展和積極運(yùn)用，教育領(lǐng)域的相關(guān)問(wèn)題已經(jīng)受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，各個(gè)學(xué)校的教學(xué)方式都在這種新的教學(xué)背景下發(fā)生了翻天覆地的變化。其中，小學(xué)是學(xué)生提升各項(xiàng)思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生鍛煉各種綜合能力的主要階段，其中重要程度不言而喻。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)深感肩上的重責(zé)大任，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方式的革新，將寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與嶄新的教學(xué)手段進(jìn)行有機(jī)融合，讓學(xué)生能夠在精紛呈的教學(xué)環(huán)境中逐漸尋找到適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)積極利用課下時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行深層次的交流，了解學(xué)生實(shí)際存在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，并據(jù)此制訂具有針對(duì)性的教學(xué)方案，以提問(wèn)的方式讓學(xué)生利用自己的智慧思考問(wèn)題的解決方式，從而切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;英語(yǔ)教學(xué);提問(wèn)技巧

【作者簡(jiǎn)介】劉春霞，甘肅省白銀市會(huì)寧縣教場(chǎng)小學(xué)。

英語(yǔ)領(lǐng)域的語(yǔ)法應(yīng)用方式以及詞匯運(yùn)用模式都與漢語(yǔ)之間存在巨大差異。小學(xué)生并不具備很多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候會(huì)面臨很多困難，對(duì)于繁雜的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)只能夠抱有一知半解的態(tài)度。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于自己真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力缺少明確的認(rèn)知，無(wú)法尋找到準(zhǔn)確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，也就無(wú)法掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的重點(diǎn)和精髓。為此，教師應(yīng)該善于在課堂上提出具有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠擁有明確的思考方向，學(xué)生能夠在這種教學(xué)模式的指引下快速尋找到英語(yǔ)課程中的重點(diǎn)內(nèi)容，在進(jìn)行課下復(fù)習(xí)的時(shí)候也更具條理性。所以，教師應(yīng)該重視英語(yǔ)課程中的提問(wèn)技巧，幫助學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。本文對(duì)現(xiàn)階段英語(yǔ)教師的授課方式進(jìn)行了分析和總結(jié)，并提出一些切實(shí)可行的英語(yǔ)提問(wèn)技巧，旨在幫助所有的英語(yǔ)教師能夠重塑自己的授課環(huán)境。

一、 現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)課堂存在的教學(xué)問(wèn)題

小學(xué)生的注意力是難以在整個(gè)英語(yǔ)課堂時(shí)間內(nèi)長(zhǎng)久保持的，經(jīng)常會(huì)因?yàn)槠渌恍┦挛锍霈F(xiàn)注意力不集中的情況。因此，英語(yǔ)課堂內(nèi)部的趣味性就會(huì)影響教師的授課效率可能也會(huì)影響教師提出問(wèn)題時(shí)學(xué)生回應(yīng)教師的積極性。所以，英語(yǔ)教師可以利用課下時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通，看看學(xué)生喜歡什么樣的課堂氛圍，了解學(xué)生思維方式中缺失的內(nèi)容。教師也要善于觀察學(xué)生的動(dòng)向，結(jié)合學(xué)生在日常生活中喜歡的事物進(jìn)行英語(yǔ)問(wèn)題的設(shè)置，讓自己的英語(yǔ)課堂變得具有趣味性。這樣，教師在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候才能夠獲得很好的回饋，教師的授課效率也能夠借此機(jī)會(huì)得以提升。但是，很多教師并沒(méi)有重視課堂提問(wèn)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，也沒(méi)有有意識(shí)地創(chuàng)建提問(wèn)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行深層次的思考。

二、 完善小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)教學(xué)的主要途徑

1. 教師應(yīng)積極利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境。很多教師在授課的時(shí)候之所以沒(méi)有獲得既定的教學(xué)目標(biāo)，其根本原因在于教師并沒(méi)有在課堂伊始將學(xué)會(huì)的全部注意力集中于英語(yǔ)課堂中，教師的英語(yǔ)授課環(huán)境缺乏良好的趣味性。小學(xué)生在學(xué)習(xí)任何文化課知識(shí)的時(shí)候，都更加愿意參與到具有趣味性的課堂環(huán)境中。所以，英語(yǔ)教師在授課的時(shí)候需要充分考慮到小學(xué)階段學(xué)生的性格特點(diǎn)，切忌一味地沿用傳統(tǒng)的授課方式，這將極大地降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣。但是，有很多教師依舊利用粉筆書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，利用黑板展示英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)核心內(nèi)容。這樣的授課方式具有很強(qiáng)的局限性，難以激發(fā)學(xué)生深度思考的欲望。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極利用嶄新的授課手段，利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的思考欲望，并利用其創(chuàng)設(shè)提問(wèn)教學(xué)的情境，讓學(xué)生能夠充分思考教師提出的問(wèn)題。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠逐步建立起勤于思考的良好英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在講授《My country and English-speaking countries》這一單元的課程時(shí)，教師便可以積極使用這種教學(xué)方式。在這一單元中，教師需要為學(xué)生講解五個(gè)國(guó)家的科普知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生掌握其中的陌生單詞和語(yǔ)法知識(shí)，是一個(gè)綜合性極強(qiáng)的單元，學(xué)生在學(xué)習(xí)這種知識(shí)的時(shí)候會(huì)存在一定的抵觸情緒。此時(shí)，教師在正式開(kāi)課前可以先利用多媒體設(shè)備將這五個(gè)國(guó)家的人文風(fēng)光、飲食文化、建筑特點(diǎn)等多個(gè)方面的內(nèi)容展示出來(lái)，為學(xué)生播放相關(guān)的短視頻。學(xué)生能夠直觀地察覺(jué)到各國(guó)間存在的差異，學(xué)生的表述欲望也是極為強(qiáng)烈的，其的探究學(xué)習(xí)心理已經(jīng)在這種教學(xué)模式下激發(fā)出來(lái)了。此時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“What are the differences in eating habits in each country？”或者是提問(wèn)學(xué)生“ What are the characteristics of Chinese architecture？”因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)事先觀看過(guò)短視頻，則可以很順利地回答上教師提出的問(wèn)題，英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心能夠借此機(jī)會(huì)獲得提升，思考問(wèn)題的欲望也能夠得以充分激發(fā)。因此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，并為學(xué)生提出探究式的問(wèn)題，以此充分提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

2. 教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活提出引導(dǎo)性問(wèn)題。英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅是為了幫助學(xué)生能夠在今后的考試中獲得令自己滿意的成績(jī)，更重要的是能夠通過(guò)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)將來(lái)有機(jī)會(huì)利用這種國(guó)際性的語(yǔ)言與國(guó)際友人進(jìn)行順利的交談。英語(yǔ)先是作為一門(mén)語(yǔ)言存在與世界上，隨后才被各個(gè)國(guó)家的學(xué)生鉆研和學(xué)習(xí)，語(yǔ)言存在于世上的真正價(jià)值便是與他人進(jìn)行良好的溝通。所以，教師在授課的時(shí)候也需要秉持著這一原則，盡可能地讓學(xué)生能夠在寶貴的課上時(shí)間思考更多的英語(yǔ)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)知識(shí)擁有更加深刻的認(rèn)知。為此，教師需要在課上多提出一些與學(xué)生實(shí)際生活具有關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題供學(xué)生思考，學(xué)生能夠深刻意識(shí)到英語(yǔ)知識(shí)能夠應(yīng)用于實(shí)際生活的各個(gè)方面，學(xué)生也可以更加重視英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以，教師在每次上課前應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行多方面的研究，并嚴(yán)格考量在課堂上應(yīng)提出怎樣的英語(yǔ)問(wèn)題最能夠鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，這樣的英語(yǔ)課堂才是具有實(shí)際價(jià)值的。所以，教師提出的問(wèn)題不僅是為了提升學(xué)生的口語(yǔ)能力，更重要的是讓學(xué)生的精神層面受到洗禮。

3. 教師應(yīng)提出開(kāi)放式問(wèn)題激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。英語(yǔ)知識(shí)涵蓋的知識(shí)領(lǐng)域是極為廣泛的，教師在授課的時(shí)候也需要將自己的眼光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，盡量提出一些能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的問(wèn)題，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維能夠變得更加活躍。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)任何知識(shí)的時(shí)候都能夠進(jìn)行多方面的思考，英語(yǔ)知識(shí)也能夠更加富有立體化。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候需要加以考量，讓學(xué)生能夠獲得多方面的思考體驗(yàn)，并鍛煉學(xué)生舉一反三的技能。比如，在講授《Good health to you！》這一單元的知識(shí)時(shí)，教師便可以積極使用這種教學(xué)思維，提出一些能夠引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題。如“Please name three ways of living that keep you healthy？”或者是“ What kind of food can maintain human health？”等。這些問(wèn)題都是開(kāi)放式的問(wèn)題，并沒(méi)有固定的答案，學(xué)生需要做的是盡可能地發(fā)揮自己的智慧，努力在腦海中尋找問(wèn)題的答案。對(duì)于能夠回答出三種答案的學(xué)生，教師需要給予其適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，激勵(lì)學(xué)生要經(jīng)常進(jìn)行多方面的思考。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)任何文化課知識(shí)的時(shí)候就不會(huì)具有局限性，而是能夠進(jìn)行多方面的思考。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教師在授課的時(shí)候一定要緊跟時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，積極進(jìn)行教學(xué)方式革新，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)多元化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度領(lǐng)略到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。教師應(yīng)了解到課堂提問(wèn)的重要性，提問(wèn)的過(guò)程也是幫助學(xué)生梳理英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要過(guò)程。因此，教師一定要注重此項(xiàng)技能的運(yùn)用，切實(shí)幫助每個(gè)學(xué)生都能夠在寶貴的課堂時(shí)間中利用自己的智慧進(jìn)行解答英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)。這樣，學(xué)生才能夠具有課堂的參與感，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)也可以更加集中精力。長(zhǎng)此以往，班級(jí)內(nèi)部就會(huì)形成一種隱性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，班級(jí)整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)氣都能夠在此基礎(chǔ)上得到改善，從而讓學(xué)生能夠真正愛(ài)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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