朱丹

繪本閱讀以其圖畫、文本相呼應(yīng)的特點(diǎn)，廣受小學(xué)階段語文教師的青睞，也是低年級小學(xué)生樂于選擇的閱讀資料。結(jié)合小學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，教師引導(dǎo)其開展同桌合作，并在合作互助的過程中，引發(fā)故事想象，可以有效地提升繪本閱讀的有效性。本文主要探討在繪本閱讀四個(gè)階段中，引導(dǎo)同桌合作的具體策略，讓學(xué)生在合作互應(yīng)中取得更好的閱讀效果。

閱讀是開展語文教學(xué)的必要過程，也是小學(xué)生認(rèn)識世界、感知自然的重要途徑。繪本中的圖畫是低年級學(xué)生獲取信息的主要來源，能夠給予學(xué)生放飛想象的機(jī)會，對于提升小學(xué)生的閱讀能力及講故事能力都大有裨益。為讓繪本閱讀效果更加顯著，語文教師可充分利用同桌資源，引導(dǎo)小學(xué)生在同桌合作中閱讀繪本，在共同猜測、互相啟迪、引發(fā)想象以及喚醒共鳴的過程中，全方位地提升繪本閱讀教學(xué)的有效性。

一、讀，猜測故事發(fā)展

繪本閱讀的“讀”不該只把圖片翻一遍，僅僅了解繪本的故事大意，而是應(yīng)當(dāng)由教師技巧性地引導(dǎo)學(xué)生“讀”，讓其在讀繪本的過程中提升語文素養(yǎng)，激發(fā)思維能力。為達(dá)到這一目的，教師可采用同桌合作的形式，讓學(xué)生邊讀邊猜測故事情節(jié)的發(fā)展，有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和想象能力，同時(shí)，學(xué)生在與同桌的交流合作中，語言能力也可以得到有效的鍛煉。

比如，我在引導(dǎo)學(xué)生讀繪本《三只餓狼想吃雞》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語文素養(yǎng)，便組織學(xué)生以同桌合作的形式閱讀繪本。課上，我引導(dǎo)學(xué)生讀后與同桌交流討論，猜測故事的發(fā)展趨勢，比如狼發(fā)現(xiàn)雞時(shí)會不會立刻把雞抓住;三只狼互相推托說自己沒有力氣抓雞，最后由哪只狼抓的雞;其中有只狼想讓雞天天下雞蛋給它們吃，最終有沒有說服其他兩只狼，等等。學(xué)生們各抒己見，與同桌展開討論，發(fā)表自己對故事發(fā)展的猜想，內(nèi)容十分豐富有趣。讀完后，我又讓學(xué)生展開聯(lián)想，并與同桌討論對策，思考：假設(shè)自己是狼，該怎么抓住雞填飽肚子？假設(shè)自己是雞，又該怎么逃跑保住性命呢？學(xué)生與同桌互相探討細(xì)節(jié)，思考辦法，既鍛煉了想象能力，又培養(yǎng)了邏輯思維能力。

可見，同桌合作的閱讀模式中的猜測故事發(fā)展，可以讓學(xué)生在閱讀過程中更好地發(fā)現(xiàn)繪本的細(xì)節(jié)，更多地開辟想象空間，從而更有效地利用繪本。因此，語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，要利用繪本內(nèi)容制造問題，引導(dǎo)學(xué)生思考問題的答案以及故事發(fā)展的各種走向，只有這樣，才能最大限度地利用繪本資源，有效地提升學(xué)生的想象力和語言能力。

二、寫，互相啟迪思路

低年級學(xué)生漢字儲備有限、寫作能力差，若教師不及時(shí)地加以引導(dǎo)，會使其喪失寫作興趣，導(dǎo)致后續(xù)寫作能力提升受阻。對此，在開展繪本閱讀的同時(shí)，可引導(dǎo)其仿寫和續(xù)寫。而為了解決低年級學(xué)生無話可寫、無法下筆的教學(xué)現(xiàn)狀，語文教師鼓勵(lì)學(xué)生在同桌間開展討論，給予其互相啟迪思路的機(jī)會，在互相啟迪學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)合作繪本閱讀的又一教學(xué)目標(biāo)。

比如，我在講《狐貍分奶酪》這一課時(shí)，帶領(lǐng)大家見識了小狐貍的狡猾。在此基礎(chǔ)上，為了讓大家對小狐貍有更加全面的認(rèn)識，我便引入了一個(gè)繪本故事《小狐貍買手套》。繪本中用一幅幅圖畫展示了小狐貍的心理活動：怕冷，但是又想起狐貍媽媽的告誡，十分猶豫。我讓學(xué)生們就這一繪本故事從這里進(jìn)行續(xù)寫。為減輕續(xù)寫難度而保證學(xué)生們?nèi)繀⑴c進(jìn)來，我讓大家跟自己的同桌進(jìn)行合作，啟迪思路予以構(gòu)思。這時(shí)，同桌合作的優(yōu)勢就顯現(xiàn)出來了，既能快捷地開展討論，學(xué)生們也敢于將各自新奇的想法表達(dá)出來。這樣續(xù)寫出的故事就更加生動了：小狐貍最后在大象伯伯的幫助下買到了手套。

可見，寫作離不開思路的啟迪，而啟迪思路最好的方法就是借助同桌間的合作互助。因此，在引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)繪本閱讀而續(xù)寫時(shí)，教師鼓勵(lì)其在同桌間開展合作，不僅能夠活躍課堂氣氛，也能讓小學(xué)生們在熟悉的同學(xué)面前高談闊論，敢于表達(dá)自己的想法，從而更加全面地啟迪雙方思路，為以讀促寫提供素材與靈感，使得繪本閱讀真正有益。

三、畫，放飛不羈想象

低年級小學(xué)生正處于愛好涂鴉的年齡階段，且這個(gè)階段的學(xué)生模仿能力也比較強(qiáng)。對此，要想在繪本閱讀的過程中充分提升教學(xué)效率，取得更好的教學(xué)效果，語文教師可以在與學(xué)生一起閱讀繪本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其在同桌間討論繪本內(nèi)涵所在，并根據(jù)自己的理解以及繪本中的圖畫，讓其在互相討論和激勵(lì)的過程中放飛無拘無束的想象，進(jìn)行繪本的二次創(chuàng)作。

比如，在講解了《小公雞和小鴨子》這一課后，學(xué)生們都被文中生動的情節(jié)所吸引。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的想象力，我便引入了繪本《小房子和大房子》的故事，讓大家在閱讀繪本的過程中，注意大奶牛、小山羊、小豬栩栩如生的表情和動作，并在此基礎(chǔ)上，合上繪本，自己選擇一個(gè)印象中的畫面進(jìn)行構(gòu)思和繪畫。當(dāng)然，為取得較好的效果，我讓學(xué)生們跟自己的同桌進(jìn)行合作和討論，放飛不羈的想象力，爭取將自己腦海中的畫面重現(xiàn)出來。經(jīng)過激烈的討論和構(gòu)思，每一組同桌創(chuàng)作出的圖畫都不一樣，都有自己獨(dú)特的風(fēng)格。

可見，低年級小學(xué)生的想象力是十分豐富的，所欠缺的只是一點(diǎn)引導(dǎo)和一些啟迪。這時(shí)，語文教師就可以充分利用同桌資源，讓學(xué)生在便捷的討論環(huán)境中，各抒己見，引發(fā)靈感的碰撞，在已讀繪本的基礎(chǔ)上再一次予以啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)二次創(chuàng)作。如此這般，不僅可以有效地提升學(xué)生閱讀繪本的興趣，也能夠使其進(jìn)一步放飛自身想象力，為繪本閱讀的過程添光加彩。

四、演，引發(fā)情感共鳴

相較于單純的文本閱讀，繪本不僅擁有精美的圖畫，也有著十分動人的故事情節(jié)。而這故事內(nèi)涵及展現(xiàn)的情感，正是低年級小學(xué)生應(yīng)獲得的閱讀體驗(yàn)。因此，為促進(jìn)小學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解繪本內(nèi)涵，語文教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)大家在同桌間展開討論，并進(jìn)行角色扮演，與熟悉的小伙伴開展實(shí)踐扮演，使其在合作扮演中互相真情感染，引發(fā)情感共鳴，達(dá)到繪本閱讀高境界。

比如，繪本故事《我有友情要出租》中的大猩猩孤單寂寞，卻不知如何交朋友，便用“出租”的方式將自己租了出去。歷經(jīng)幾任“租客”，大猩猩發(fā)現(xiàn)：友情就在身邊，需要我們?nèi)ふ摇Ｎ腋鷮W(xué)生一起閱讀這個(gè)繪本時(shí)，為了讓大家都能了解這個(gè)道理，便讓班內(nèi)的同學(xué)跟同桌分別扮演大猩猩和它的“租客”們。其中有一組同桌扮演的是大猩猩和它的第一個(gè)“租客”――咪咪。一開始，咪咪每天都付租金來跟大猩猩玩耍，越玩越開心。直到有一天，大猩猩決定要和咪咪成為真正的朋友時(shí)，咪咪竟搬走了。表演到此刻，扮演大猩猩的學(xué)生看到天天與自己一同玩耍的小伙伴離開時(shí)，十分難過，眼淚不由自主地流了下來。觀看表演的同學(xué)們都十分動容，被這一故事深深吸引，這也正是源自表演的學(xué)生被引發(fā)出情感的共鳴。

同桌是低年級學(xué)生在班內(nèi)最親密的伙伴。教師鼓勵(lì)小學(xué)生與同桌開展角色扮演，不僅能夠讓學(xué)生在現(xiàn)場表演時(shí)放得開，也使其在扮演時(shí)被對方的情緒帶動，快速切入故事中，進(jìn)而促進(jìn)雙方快速共情，引發(fā)彼此的情感共鳴。因此，在課堂內(nèi)進(jìn)行繪本中故事的角色扮演時(shí)，語文教師不僅要提供好的素材，也要選擇最合適的搭檔，以保證繪本閱讀的高效開展。

總之，繪本閱讀是激發(fā)低年級學(xué)生閱讀興趣、拓展閱讀外延的重要手段。因此，充分利用繪本閱讀過程，發(fā)展小學(xué)生各方面素質(zhì)，語文教師可以從同桌合作這一途徑入手，引導(dǎo)其在同桌合作的過程中，歷經(jīng)閱讀、勾勒、繪圖以及表演四個(gè)過程，做到理解繪本內(nèi)涵，并以內(nèi)促外，以閱讀促進(jìn)語文綜合能力的提升，使得繪本閱讀過程真正有效。