顧遠(yuǎn)航

3～6歲是幼兒語言和思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。早期閱讀不僅有利于幼兒的語言發(fā)展，而且有利于幼兒的思維發(fā)展。農(nóng)村地區(qū)的幼兒早期閱讀尚沒有引起足夠重視，很多人認(rèn)為幼兒早期閱讀無非就是讓幼兒多認(rèn)幾個(gè)漢字、多聽幾個(gè)故事。這種認(rèn)識(shí)是非常片面的，讀書認(rèn)字只占幼兒早期閱讀活動(dòng)的一小部分，早期閱讀更重要的任務(wù)是為幼兒打開認(rèn)識(shí)世界、感悟世界的心靈之窗，引導(dǎo)幼兒通過閱讀開闊視野、增長知識(shí)、養(yǎng)成良好的前閱讀習(xí)慣。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勁囵B(yǎng)和提升農(nóng)村中班幼兒早期閱讀能力的方法與途徑。

一、選擇合適的閱讀材料

中班幼兒識(shí)字不多，對形象、生動(dòng)的圖畫故事非常感興趣。因此，中班的閱讀材料應(yīng)選擇直觀性強(qiáng)的繪本讀物：畫面的情節(jié)應(yīng)簡單直觀、富有童趣;體裁應(yīng)以故事、兒歌、童詩為主;語言宜簡單明了、朗朗上口，以便于幼兒認(rèn)讀記憶;篇幅不應(yīng)過長，整本書大約20頁左右。這樣的繪本讀物，既能滿足中班幼兒喜歡圖畫讀物的心理特點(diǎn)，又彌補(bǔ)了他們識(shí)字少的不足，并且可以讓幼兒在閱讀過程中根據(jù)畫面展開豐富的想象，自己去補(bǔ)充畫面、創(chuàng)造故事情節(jié)，這對于發(fā)展幼兒的思維創(chuàng)新能力非常有益，因此非常適合中班的小朋友閱讀。除了繪本讀物，教師還可以選擇一些適合中班幼兒的音像讀物，讓孩子觀看，如成語故事、寓言故事等等。不論選擇哪種形式的閱讀材料，教師都應(yīng)注意讀物的內(nèi)容要符合中班幼兒的年齡特點(diǎn)，還要健康向上、富有童趣，能極大激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

二、加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)

如何讓幼兒看懂繪本讀物的內(nèi)容，是中班幼兒閱讀指導(dǎo)的主要目標(biāo)，同時(shí)也是激發(fā)幼兒閱讀興趣、培養(yǎng)其前閱讀能力的主要途徑。

（一）指導(dǎo)幼兒有章法地閱讀

很多中班幼兒一拿到圖書就亂翻一氣，毫無章法，使得他們對畫面內(nèi)容的理解很不全面，甚至是錯(cuò)誤的。因此，教師在指導(dǎo)幼兒閱讀繪本讀物時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)按照一定的順序、完整地讀完全書。

例如，拿到繪本讀物后，教師要引導(dǎo)幼兒先觀察圖書的封面，了解圖書的書名，再看圖書的環(huán)襯、扉頁和封底，對整本讀物的內(nèi)容有個(gè)大致的了解;接下來引導(dǎo)幼兒去閱讀圖書的正文，并要求幼兒把整本讀物的所有畫面一幅幅連貫地看完，對讀物里的人物和故事有一個(gè)全面、整體的了解，同時(shí)引導(dǎo)幼兒把自己理解的內(nèi)容勇敢地表達(dá)出來。這樣，既可以提高幼兒的觀察理解能力，又可以培養(yǎng)幼兒仔細(xì)認(rèn)真、有始有終的良好前閱讀習(xí)慣。

（二）引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)“讀圖”

中班幼兒理解繪本的內(nèi)容主要依靠觀察畫面，加上認(rèn)讀畫面上配的文字。由于中班幼兒識(shí)字很少，如何讓中班幼兒學(xué)會(huì)觀察畫面，也就是如何提高幼兒的“讀圖”能力，是培養(yǎng)他們對畫面內(nèi)容理解能力的關(guān)鍵。“讀圖”能力主要包括辨別角色、分析圖意、前后聯(lián)系等幾個(gè)方面。在閱讀繪本時(shí)，教師要指導(dǎo)幼兒把繪本的主要人物（或動(dòng)物、植物）作為觀察對象，根據(jù)畫面觀察他（她、它）的動(dòng)作、表情以及畫面情境，通過合理的判斷和推理去理解畫面內(nèi)容，并輔以認(rèn)讀畫面的配文，這樣可以幫助幼兒正確理解繪本內(nèi)容，使幼兒對畫面的解讀不至于出現(xiàn)大的偏差。

三、重視中班幼兒的思維發(fā)展

教師在指導(dǎo)中班幼兒進(jìn)行早期閱讀時(shí)，不僅要教會(huì)幼兒如何讀懂“圖意”，還應(yīng)重視幼兒的語言進(jìn)步和思維發(fā)展。

（一）引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)與交流

早期閱讀是促進(jìn)中班幼兒語言發(fā)展、提高中班幼兒口語表達(dá)能力的極佳載體。教師可以在引導(dǎo)幼兒觀察畫面時(shí)，提出一些有啟發(fā)性的問題讓幼兒思考并回答;可以選擇一些情節(jié)簡單、人物少的繪本，讓幼兒用自己的語言把故事講給大家聽;可以讓幼兒分組互講自己讀過的或聽過的有趣故事……幼兒剛開始表達(dá)時(shí)，可能有些吃力，意思也說不明白，教師不僅自己在幼兒語言表達(dá)不暢時(shí)要持鼓勵(lì)態(tài)度，還應(yīng)要求其他幼兒也不能嘲笑表達(dá)吃力的孩子，要在班級營造一種團(tuán)結(jié)友愛、互幫互學(xué)的良好氛圍。當(dāng)幼兒出現(xiàn)結(jié)巴或說不下去時(shí)，教師要用提示詞引導(dǎo)一下，讓孩子繼續(xù)把話說完;當(dāng)幼兒不知道從何說起時(shí)，教師可以先起個(gè)頭，讓幼兒順著老師的話接著往下說……這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒練習(xí)表達(dá)與交流，可以讓幼兒的口語表達(dá)越來越流暢，與別人交流和分享的意愿也會(huì)越來越強(qiáng)烈。

（二）鼓勵(lì)幼兒展開豐富的想象

識(shí)字少是中班幼兒的閱讀短板，但幼兒教師可以發(fā)揮教育智慧，變“短板”為“長板”，引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本的畫面展開豐富的聯(lián)想，從畫面中去尋找豐富絢爛的世界。中班幼兒本來就善于幻想、好奇心重，加上幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)各不相同，同一個(gè)畫面映射在每個(gè)幼兒的大腦皮質(zhì)得到的意象也各不相同。因此，教師要充分發(fā)揮幼兒的思維特點(diǎn)，針對畫面中的一個(gè)片段或一個(gè)情節(jié)，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系自己生活中熟悉的事物展開豐富的想象，如，“畫面中的小動(dòng)物在想什么？說了什么話？”等等，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的想象去填補(bǔ)畫面與文字的空白，讓畫面情境和故事情節(jié)變得更飽滿、更豐富。這樣，可以從有限的畫面中“掏出”無限的知識(shí)，讓幼兒講出更多畫面中沒有的語言，不僅讓幼兒的思維想象力得到充分發(fā)展，而且可以不斷提升幼兒對事物的整體認(rèn)知能力，讓幼兒的思維能力得到全面發(fā)展。