沈條武

課堂教學(xué)效率的高低常常取決于學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度是否積極主動(dòng)，而要讓學(xué)生喜歡且全身心地投入語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)是一種很有效的方法。所謂入境，就是理解課文內(nèi)容時(shí)，憑借自己的理解、聯(lián)想，對(duì)文中所敘述的內(nèi)容有如身臨其境;所謂入情，就是要進(jìn)入或接近作者的心境，貼近作者的心，感作者之所感，悟作者之所悟。為此，我在教學(xué)中采用了以下幾種方式。

一、在仔細(xì)品味語(yǔ)言文字中引導(dǎo)入情入境學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)重在“讀”，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地閱讀品評(píng)，抓住字、詞、句、段、篇的內(nèi)在聯(lián)系，并借助學(xué)生的聯(lián)想和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入作者所記敘、描述的事件或情境，體味作者所展示的語(yǔ)境或心境。

例如，我在教學(xué)部編版十一冊(cè)《狼牙山五壯士》一文中，在深入學(xué)習(xí)第二自然段“痛擊敵人”這部分內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生聚焦勾畫具體描寫五壯士英雄壯舉的語(yǔ)句進(jìn)行交流，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，大家紛紛踴躍發(fā)言。有的說(shuō)從“副班長(zhǎng)葛振林打一槍就大吼一聲”的“大吼”一詞感受到了他對(duì)敵人的痛恨;有的說(shuō)戰(zhàn)士宋學(xué)義扔手榴彈總要先把胳膊掄一個(gè)圈，“掄圈”是為了好使出渾身的力氣消滅敵人;有的說(shuō)兩名小戰(zhàn)士“把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準(zhǔn)敵人射擊”，“全神貫注”是因?yàn)樾睦锵胫麥绺嗟臄橙恕姨匾獠シ帕擞捌独茄郎轿鍓咽俊废嚓P(guān)片段，再讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)，自主選擇“扮演角色”，在“入情”朗讀中模仿文中五壯士的動(dòng)作、神態(tài)，學(xué)生很自然“入境”，感受到五壯士與敵人血戰(zhàn)到底的勇氣與決心。

再如學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》五壯士英勇跳崖的部分：

“打倒日本帝國(guó)主義！”

“中國(guó)共產(chǎn)黨萬(wàn)歲！”

這是從狼牙山險(xiǎn)惡環(huán)境中發(fā)出的聲音，是五壯士在寡不敵眾的情況下發(fā)出的視死如歸的聲音，這部分充分體現(xiàn)出五壯士對(duì)日本帝國(guó)主義的仇恨與對(duì)黨和人民的深深的熱愛(ài)與忠誠(chéng)。可對(duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)講，他們是無(wú)法一下就能理解和體會(huì)的。在教學(xué)中教師應(yīng)扣緊“驚天動(dòng)地”與“氣壯山河”兩個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生談自己對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的理解，深入領(lǐng)悟五壯士勇猛殺敵、壯烈犧牲的力量源泉。教師可提出如下問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生：這口號(hào)聲是什么情況下喊出來(lái)的？五壯士的口號(hào)代表了誰(shuí)？當(dāng)然，這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有難度的，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧前文有關(guān)這條“絕路”的語(yǔ)句，并通過(guò)課件圖片及文字介紹，讓學(xué)生“入境”地想象五壯士縱身跳下懸崖的悲壯場(chǎng)面?！半y道五壯士就不知道跳下懸崖的后果？”課堂一下子安靜了下來(lái)。同學(xué)們沉默了一會(huì)兒，然后都說(shuō)：“不是的”。五十多雙天真無(wú)邪的眼睛都望著我，但此時(shí)眼中多了一份嚴(yán)肅，我因勢(shì)利導(dǎo)：“是的，五壯士知道這一跳必定粉身碎骨，但他們不怕！因?yàn)樗麄冎矣邳h、忠于人民、忠于祖國(guó)，所以他們?cè)绨褌€(gè)人生死置之度外。他們寧愿選擇死，也不愿當(dāng)兇殘的日本鬼子的俘虜?！苯淌液莒o很靜，一位同學(xué)站起來(lái)深情地朗誦了唐代詩(shī)人駱賓王的《于易水送別》，“昔時(shí)人已沒(méi)，今日水猶寒”，他們一下子理解了。當(dāng)我再讓他們讀這部分的時(shí)候，他們已經(jīng)能融入自己的感情，把五壯士對(duì)敵人的那種仇恨以及對(duì)黨的熱愛(ài)讀得很準(zhǔn)確，也很投入。

二、在運(yùn)用教學(xué)資源中引導(dǎo)入情入境學(xué)習(xí)

為了突出重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生入境入情達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)思想感情的體會(huì)，借助輔助性的教學(xué)手段有時(shí)很有必要。在教學(xué)中，教師或運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，或借助插圖，或通過(guò)動(dòng)作表演等，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，在入情入境中形成語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）運(yùn)用生動(dòng)感人的語(yǔ)言激發(fā)情感共鳴

“我認(rèn)識(shí)一位參加過(guò)抗美援朝的志愿軍叔叔，現(xiàn)在他年事已高了，他曾含著激動(dòng)的淚花，向我講述了當(dāng)年志愿軍回國(guó)時(shí)朝鮮人民告別的動(dòng)人情景……”是我教學(xué)人教版第十冊(cè)《再見(jiàn)了，親人》一文的導(dǎo)入語(yǔ)，效果良好，一下子就把學(xué)生拉人那種依依惜別的情境。

（二）借助課文插圖引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想象

不少詩(shī)文，本身就表現(xiàn)了一副優(yōu)美的畫面。如果在教學(xué)中，讓學(xué)生借助繪畫的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，也可以收到入境入情的效果?！叭绻麑⑦@首詩(shī)畫成一幅畫，那么這幅畫上應(yīng)該畫些什么？怎樣畫？為什么要這樣畫？”先讓學(xué)生通過(guò)形象、準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述一下，再完成配畫。如在學(xué)習(xí)宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里的《宿新市徐公店》“飛入菜地?zé)o處尋”一句時(shí)，學(xué)生出示了自己的作品：一只美麗的黃蝴蝶在綻開了笑臉的金黃色的油菜花中翩翩起舞。哪是花，哪是蝶，確實(shí)是“無(wú)處尋”。

（三）借助掛圖、照片等促使學(xué)生表達(dá)獨(dú)特感悟

如教學(xué)《春夜喜雨》一課，為了讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中所描繪的這場(chǎng)及時(shí)雨的作用，在學(xué)生熟讀這首詩(shī)后，我展示了一幅美麗的春景圖，學(xué)生看到這幅圖后不由得發(fā)出贊美之聲，明白了這場(chǎng)及時(shí)的春雨給錦官城帶來(lái)了萬(wàn)紫千紅，帶來(lái)了春天的氣息，真切體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心情。當(dāng)然，教師也可通過(guò)簡(jiǎn)筆畫等形式當(dāng)堂作畫，讓學(xué)生有更深的體會(huì)。

（四）借助動(dòng)作的演示培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力

小實(shí)驗(yàn)等也可以幫助學(xué)生入境入情。如《再見(jiàn)了，親人》這篇課文最后一部分的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生朗讀到最后幾段寫志愿軍向朝鮮人民告別的情景時(shí)，我就讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，稍加一個(gè)再見(jiàn)的手勢(shì)，頻頻揮手，就如同真的在車廂里向送別的人們揮手告別一般，使他們很快就融入了那種情境。

總之，教師要“因材施教”，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí);要運(yùn)用各種有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地參與學(xué)習(xí);要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，并取得良好的教學(xué)效果。