沈凌

近年來，傳統(tǒng)的“手把手”教學(xué)模式，已經(jīng)被許多教師所摒棄，在這種傳統(tǒng)式教學(xué)方法中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能一味地“聽”，無法參與其中，被動接受知識和技能，無法成為課堂學(xué)習(xí)的主人，僅僅是一個“看客”。當(dāng)今，教育界凸顯一個熱門話題——發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是起著主導(dǎo)作用，不能主次不分。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中進(jìn)行主動探究，促使其在預(yù)習(xí)中積極主動地參與語文學(xué)習(xí)探究。要想一堂課朝氣蓬勃、活力四射，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動參與課堂中來，教師的觀念就必須與時俱進(jìn)，符合新課標(biāo)的“學(xué)生發(fā)展為本”。

一、在預(yù)習(xí)中實(shí)施主動探究策略

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，不能成為一種搬運(yùn)的模式。教師想要讓預(yù)習(xí)事半功倍，一開始，就要教給學(xué)生正確預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生“按圖索驥”。當(dāng)學(xué)生充分了解了預(yù)習(xí)的重要性，會在課前自覺進(jìn)行預(yù)習(xí)，直至養(yǎng)成動腦預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。這學(xué)期開學(xué)第一課，我便用《竊讀記》來進(jìn)行輔導(dǎo)預(yù)習(xí)。《竊讀記》這篇課文開始預(yù)習(xí)，我會要求學(xué)生把課文讀通、讀順，至少有感情地大聲地朗讀三遍新課。尤其是新課中的生字，要先注音，并觀察字形，邊讀邊理解字義，如“炒”“踮”“懼”，非常容易分辨出來的形聲字——左形右聲，那么就能清楚“炒”字跟火有關(guān)系，表示用火來加熱弄熟食物，“踮”字與足有關(guān)系，提起腳跟，用腳尖著地，“懼”與心情有關(guān)系，害怕、恐懼。然后再邊默讀課文，邊思考，邊做批注，哪里還有疑義，哪里還有問題，做好預(yù)習(xí)筆記。學(xué)生善于在預(yù)習(xí)中提出問題，說明學(xué)生開始由學(xué)“答”轉(zhuǎn)向“問”了。在課前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，學(xué)生在新課學(xué)習(xí)過程中才會更有效、更靈活、更主動，也是培養(yǎng)學(xué)生課堂自主閱讀、探究合作能力的前提。

二、在激發(fā)情感中實(shí)施主動探究策略

情感投入對于課堂學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。在課堂教學(xué)中，我會積極創(chuàng)造一個充滿情感的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的情感因素。

汶川地震，直擊汶川大地震的生死援救，同學(xué)們都流下了感動的淚水——《地震中的父與子》情感基調(diào)便已經(jīng)奠定。同學(xué)們紛紛談?wù)摿擞嘘P(guān)于地震的看法，也會說出問題所在——“父親了不起在哪里？”“課文里消防隊(duì)員、警察等是真的冷漠嗎？還是關(guān)心父親？”等等。

當(dāng)毛阿敏緩緩唱起《燭光里的媽媽》，你是否能理解那一泓清泉般的母愛——是啊，《慈母情深》，學(xué)生各抒己見，討論自己理解的母親。原來，每天晨起的那一碗粥，雨天的那一把傘，日日在耳畔的嘮叨，都是母親那深深的愛意啊。

當(dāng)我們在課堂中喚起了學(xué)生的共鳴，便能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，達(dá)到知識、能力、覺悟綜合提高的目的。

三、在質(zhì)疑問難中實(shí)施主動探究策略

會提問是前提，能解答才是目的。學(xué)生提出來的問題，若能在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，通過學(xué)生自己的努力而獲得答案，無疑可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，學(xué)生會特別滿足。不要低估學(xué)生的能力，學(xué)生其實(shí)都非常聰明，想法獨(dú)特，有自己辨別是非的能力。教學(xué)中要信賴自己的學(xué)生，要大膽放手讓學(xué)生去發(fā)揮，去表達(dá)，去探索。權(quán)利和機(jī)會交給學(xué)生，學(xué)生的才華會讓教師驚嘆不已。

其一，自己尋求答案。教學(xué)《落花生》這篇課文時，根據(jù)文章中心句“人要有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！睂W(xué)生往往會回答我們要像落花生一樣做一個默默無聞、無私奉獻(xiàn)的人。教師適時提出質(zhì)疑，難道只能像落花生一樣的人嗎？難道我們不能做既講體面又對別人有好處的人嗎？像桃子、石榴、蘋果那樣不好嗎？引導(dǎo)學(xué)生一步步思考，能做蘋果更好，但心靈美更重要，咱們多數(shù)人都是普通的外表，追求心靈美比外表美更重要。學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下豁然開朗，并體會到深入探究學(xué)習(xí)的快感。

其二，學(xué)生合作討論。教學(xué)《學(xué)會看病》時，我提出一個問題：母親該不該讓孩子獨(dú)自去醫(yī)院看??？有大部分學(xué)生認(rèn)為“該”，小部分學(xué)生認(rèn)為“不該”。然后我鼓勵他們尋找和自己意見相同的同學(xué)進(jìn)行探討，然后一對一回答并反駁。課堂氣氛相當(dāng)熱烈，學(xué)生都尋找自己的伙伴討論，并認(rèn)真反駁與自己意見相反的同學(xué)。當(dāng)一位學(xué)生提出“該”并提出“自然界雄鷹把自己的雛兒扔下懸崖逼著它學(xué)會飛翔”這個觀點(diǎn)時，另一位學(xué)生立即大聲反駁“雄鷹會在雛兒頭要撞到地面時接住它”來印證自己孩子是需要“按圖索驥”的，媽媽應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)而不是一次性絕情到底的觀點(diǎn)。大家紛紛鼓起掌來，在掌聲中，進(jìn)行探討的學(xué)生得到肯定，同小組的學(xué)生也頗為自豪，傾聽的學(xué)生也得到了認(rèn)知。

四、在積極參與中實(shí)施主動探究策略

學(xué)生講解，教師強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，采用這種方式進(jìn)行授課，學(xué)生會高度集中自己的思維。這不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動參與其中，臨場發(fā)揮能力和應(yīng)變能力得到了發(fā)揮，而且還增強(qiáng)了學(xué)生的思想素質(zhì)和能力素質(zhì)，學(xué)生踴躍發(fā)言，躍躍欲試。

《假如沒有灰塵》，用假設(shè)的手法貫穿全文，揭示了沒有灰塵的后果。學(xué)生上臺還會以提問的方式發(fā)動其他同學(xué)參與，“假如沒有灰塵”，究竟有何后果？學(xué)生參與度極高，課堂舉手很積極。這時，我趁機(jī)提出一個問題：事物具有兩面性，我們是否該片面看待？學(xué)生都恍然大悟，意識到應(yīng)正確地全面地看待事物。當(dāng)場預(yù)習(xí)完《通往廣場的路不止一條》新課生字詞，學(xué)生上臺為同學(xué)進(jìn)行善意的提醒：“源源不斷”的“源源”是形聲字，而且這個成語為AABC式成語，我便隨即提問還學(xué)習(xí)過哪些同類型成語，并進(jìn)行成語分類歸納復(fù)習(xí)。

課堂不該是枯燥無味的，“動”起來、“活”起來，才能讓學(xué)生在快樂的課堂中真正快樂學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。