魯珊

后喻文化亦稱“青年文化”。指由年輕一代將知識(shí)文化傳遞給他們?cè)谑赖那拜叺倪^(guò)程。美國(guó)人類學(xué)家瑪格麗特·米德在《文化與承諾——一項(xiàng)有關(guān)代溝的研究》（1970）一書中提出，在現(xiàn)代通信、交通和技術(shù)革命迅猛發(fā)展的背景下，長(zhǎng)輩只有虛心向小輩學(xué)習(xí)，利用后者廣博而新穎的知識(shí)，才能建立一個(gè)有生命力的未來(lái)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑已經(jīng)不僅僅局限于書本和老師，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息和知識(shí)文化儲(chǔ)備不斷更新，年輕一代已經(jīng)迅速融入這個(gè)時(shí)代的文化與發(fā)展。現(xiàn)在，當(dāng)學(xué)生遇到疑問(wèn)時(shí)不再僅僅是問(wèn)父母、問(wèn)老師，更多的是問(wèn)百度，對(duì)于一些新知識(shí)、新文化，甚至教師都沒(méi)有學(xué)生了解得多。教師的權(quán)威也受到挑戰(zhàn)，陳舊的知識(shí)和觀念會(huì)受到學(xué)生的質(zhì)疑，如果教師不知道創(chuàng)新，將面臨緊張的師生關(guān)系和艱難的教學(xué)路程。因此，“互惠式教學(xué)”的課堂模式被迫切需要，建立新型的師生關(guān)系也迫在眉睫。教師應(yīng)做到“不恥下問(wèn)”，在教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，才能更好地促進(jìn)教育發(fā)展。

所謂互惠，本質(zhì)上是人與人或者群體之間發(fā)生相互關(guān)系的社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)?！盎セ菔浇虒W(xué)”是把教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探究與小組的互惠式探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自主性和創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及互惠意識(shí)。體育“互惠式教學(xué)”就是按照特定的人數(shù)把學(xué)生組成小組，其成員確定探討的目標(biāo)，明確責(zé)任分工，并在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)進(jìn)一步相互交流，相互評(píng)價(jià)，最終以語(yǔ)言或者肢體動(dòng)作的形式進(jìn)行展示。

一、教材內(nèi)容的互惠

《小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》提出以身體練習(xí)為主要手段，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)與提高，要求我們不能只注重學(xué)生局部的練習(xí)，而應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展鍛煉。因而在教材內(nèi)容的選擇上，要讓學(xué)生在進(jìn)行技能訓(xùn)練的同時(shí)還要加強(qiáng)身體素質(zhì)的練習(xí)，兩者搭配，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，內(nèi)容互惠。比如投擲課主要是以上肢練習(xí)為主，在游戲和素質(zhì)練習(xí)中我會(huì)運(yùn)用“運(yùn)送物資”“夾球跳”等游戲進(jìn)行補(bǔ)充，增加學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)密度，從而強(qiáng)化其身體素質(zhì)的鍛煉。在技巧教材中，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度比較低，因此在游戲中我會(huì)加入與跑相關(guān)的游戲比如“你開(kāi)我合”的墊子游戲，來(lái)增加其運(yùn)動(dòng)量。對(duì)教材進(jìn)行互惠，不僅能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能增加教學(xué)的趣味性，在互惠的同時(shí)提高學(xué)生的積極性。

二、師生之間的互惠

在我國(guó)傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，強(qiáng)調(diào)“唯師獨(dú)尊”和“師道尊嚴(yán)”，教師是知識(shí)的擁有者，學(xué)生是知識(shí)的接受者。而在互惠式教學(xué)方法中，是“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。比如在“投擲管狀物”的投擲課教學(xué)中，我先將學(xué)生分組。分組不是隨便分，而是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、能力、性別等進(jìn)行分組，并確定組長(zhǎng)，在老師布置任務(wù)后，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組組員進(jìn)行交流互惠學(xué)習(xí)。首先由學(xué)生自主學(xué)習(xí)投擲管狀物的動(dòng)作，然后在教師示范時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出要領(lǐng)輔助老師完成，最后再由老師進(jìn)行總結(jié)提煉。在分組練習(xí)時(shí)老師先拋出問(wèn)題：“我們?cè)鯓硬拍馨压茏油兜眠h(yuǎn)？”學(xué)生小組交流討論并實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)要用力蹬地、快速揮臂才能投得遠(yuǎn)。緊接著老師繼續(xù)提出怎樣利用管子后面的小尾巴“彩帶”在空中畫“彩虹”的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)練習(xí)弄清了投擲角度的要點(diǎn)。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流、探究并解決，同時(shí)又產(chǎn)生了新的問(wèn)題，形成了問(wèn)題鏈。學(xué)生依據(jù)自己的認(rèn)知規(guī)律，與教師互動(dòng)教學(xué)，層層推進(jìn)，很快就解決了本課的重難點(diǎn)。但是在這個(gè)過(guò)程中，教師并不是置之不理，而是要眼觀八方，實(shí)時(shí)掌握各組的情況，幫助薄弱小組解決問(wèn)題，守住自己的主陣地，實(shí)現(xiàn)從之前的“主講人”到“主導(dǎo)人”角色的轉(zhuǎn)變，做到有放有收，收放自如。

三、生生之間的互惠

學(xué)生之間的互惠，要考慮學(xué)生的各方面因素，在教學(xué)中隨意地分組，會(huì)導(dǎo)致有的小組不能夠很好地合作交流，有的小組不服從組長(zhǎng)，有的小組長(zhǎng)組織能力不夠強(qiáng)，會(huì)導(dǎo)致大家不知道要做什么、該怎么做。比如我在教學(xué)“啦啦操創(chuàng)編”這節(jié)課時(shí)，有個(gè)學(xué)生非常調(diào)皮，但是很有主見(jiàn)，想法新穎，在分組時(shí)我就把他分在佩服他的學(xué)生那一組，讓他在服從管理獲取知識(shí)的同時(shí)又能為團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)力量。啦啦操創(chuàng)編需要先將動(dòng)作完成好，這就需要一些協(xié)調(diào)性好的女生帶領(lǐng)練習(xí)。每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，創(chuàng)編需要大家思維的碰撞，而男生天生好動(dòng)，想法獨(dú)特，就發(fā)揮了自己的優(yōu)勢(shì)。最后在小組展示中，通過(guò)組與組之間的交流，觀察他人創(chuàng)編的動(dòng)作與自己小組的異同，從而在相互交流與學(xué)習(xí)中，共同推進(jìn)螺旋式上升發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，我們的教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考、解決和研究問(wèn)題等綜合能力的培養(yǎng)，“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩?，提高了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的參與度。

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！苯處熢谑跇I(yè)、解惑的同時(shí)，更應(yīng)該注重“傳道”“授人以漁”。在這個(gè)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、充滿特點(diǎn)的新時(shí)代，教師需要做出觀念的調(diào)整與改變。為了適應(yīng)這一變化，教師面臨的已不僅僅是需要為“一碗大”的課堂準(zhǔn)備“一桶水”還是“一潭水”的問(wèn)題，而應(yīng)從構(gòu)建新型師生關(guān)系的角度推動(dòng)育人觀念的調(diào)整。這樣，才能與學(xué)生展開(kāi)平等的交流、對(duì)話，從而形成一種互動(dòng)的探討、研究、切磋和互補(bǔ)的關(guān)系。