王然

科學是一門與生活息息相關的學科，在小學教育體系中占據重要位置，得到了全社會的廣泛關注。但有的小學生缺乏對科學這門課程的合理認識，認為這只是一門枯燥乏味的學習任務，不想投入過多的學習精力和時間，導致老師的教學進度落實不到位，教學效果得不到提升。為了推動小學科學課堂的發(fā)展，老師要以小學生的實際生活為依托，充分發(fā)揮科學實驗的重要價值，給孩子們創(chuàng)設出有趣科學的教學課堂。

隨著素質教育的不斷發(fā)展和延伸，越來越多的學校開始通過科學實驗來培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。這是新時代的教學趨勢，同時也是每個老師必須掌握的教學內容。特別是小學階段的學生，身心發(fā)展處于一個基礎的階段，只有從觀察入手，指引他們發(fā)現科學的樂趣 ，才能實現科學教育的有效作用，引起小學生的好奇心和探索求知的欲望。本文就從科學教育的現狀出發(fā)，對加強科學素養(yǎng)的有效培養(yǎng)方法做幾點分析。

一、發(fā)現科學，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

對小學階段的學生而言，科學是一門與生活相結合的學科;對老師而言，觀察是科學教學研究的第一步。因此在課堂教學中，老師要配合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，引入各種與生活相關的課程元素，并以“觀察”作為教學基礎，引導學生進入每日的觀察學習，逐漸發(fā)現科學的樂趣。例如，在教學《觀察春天的植物》這一課時，老師可以給孩子們布置課前預習作業(yè)，調動他們的主觀能動性，鼓勵學生到公園、野外觀察動植物，并用畫筆畫出自己所觀察到的植物。在實際的課堂教學中，再將學生劃分為若干個小組，以“春天植物的樣子”為主題開展探究活動，豐富科學課堂的活動。

每個學生都有自己的學習方法和特點。在探究活動中，有的學生看到的是含苞待放的花骨朵，有的學生看到的是生機勃勃的小動物。無論是什么樣的生物類型，只要是孩子們自己發(fā)現和觀察到的，老師都要給予鼓勵和引導，帶給他們全新的學習希望。必要時還可以利用課堂上的多媒體設備，給學生展示不同植物和動物的圖片，讓學生探究這些不同種類生物的共性和特性，并鼓勵學生暢所欲言，說出自己的學習感受。

二、與時俱進，提升學生的學習能力

科學課堂的教學，應該與時俱進，才能提升學生的學習能力，滿足新時期的教學需求。在課堂活動過后，老師可以趁熱打鐵，到網絡上尋找各種教學資源，并利用多媒體設備給學生展示科學的內容，以各種有價值的教學手段和教學題材，激發(fā)孩子們對于科學的學習興趣。在視頻教學動畫的播放過程中，學生的頭腦會高速運轉，并將注意力高度集中到科學課上，配合老師的引導教學。有的學生想象力不夠豐富，老師可以為學生創(chuàng)設不同的生活場景，甚至組織集體課外活動，到野外參觀。

小學科學的教學大都源自生活，并根植于生活。老師不僅要通過實際的科學教材，培養(yǎng)學生的科學文化知識，同時也需要提升課堂的教學實效，強化學生生活能力。比如，在《多樣的巖石》一課的教學中，老師可以在課堂中給孩子們引入各種石頭的樣本，輪流讓學生觀察和學習，說出各種石頭的種類、特點、形狀等。比如，雨花石的外表較為細致，摸起來很舒服;大理巖的質地比較硬，有各種顏色和形狀。通過這樣的情景教學活動，學生就知道不同巖石的特點，并指出這些巖石在生活中的實際應用。老師也能以此來考查學生對科學知識的接受情況，保證每個學生對課堂知識都有一個深刻的印象。

三、完善教學內容，提高學生的科學思維能力

在傳統的科學課堂中，老師主要通過課本教材給孩子們講解科學文化知識，很難保證每個學生都可以積極參與。為了提高科學教育的實效性，保持學生學習的興趣，老師要經常和孩子們溝通交流，了解他們所喜愛的科學知識，并合理安排教學內容，充分利用各種資源來進行講解，提高學生的科學思維能力。比如，《人與自然》《動物世界》《走近科學》等都是有價值的科教節(jié)目，能激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，以題材為中心來展開教學活動，老師可以合理地引用到課堂教學中。

對于不同學習基礎和學習能力的學生，老師要做好分工引導和教育，才能有效落實科學課堂的教學工作，讓每個學生都能經歷一個“自主思維”和“科學推理能力”的學習習慣養(yǎng)成過程。如果孩子們對科學的學習提不起興趣，我們就要嘗試轉變教學形式，從孩子們的心身健康發(fā)展出發(fā)，搭建師生合作的學習平臺。畢竟孩子們年齡較小，老師只有不斷豐富科學教育活動，才能幫助孩子們樹立學習的自信心，不斷提高學生自身的科學核心素養(yǎng)。

在新時代科學教學的過程中，老師必須充分考慮到小學教學的特殊性，并注重科學課程的元素，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。小學生處于身心發(fā)展的初級階段，對很多事物充滿好奇心，喜歡自己去鉆研、去思考、去求知。為了保證科學課堂的教學方法與小學生的學習能力相適應，老師要豐富科學課程的模式，提升學生的學習能力。遇到問題時還要不斷完善科學教學的內容，擴展學生的科學思維。只有這樣才能發(fā)揮科學教育的重要價值，全面提高學生的科學探究能力。