姚海軍

新的音樂課程標準將“涵養(yǎng)美感、和諧身心、陶冶情操、健全人格”作為課程的總目標，濃縮提煉出以“音樂審美為核心……突出音樂特點……”為代表的課程基本理念，要求音樂老師扎根音樂課堂，關(guān)注音樂本體，更具實效性地開展審美教育。關(guān)注音樂本體是實施音樂教育的根本，這一理念要求我們關(guān)注音樂本身，要求老師立足于音樂作品、音樂作品文本、音樂作品的音響等相關(guān)內(nèi)容，指向于構(gòu)建音樂作品的基本要素（如力度、速度、音色、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、調(diào)式以及和聲等）、音樂文化、人文情懷等展開課堂教學，要求音樂課堂教學從音樂中來，到音樂中去，悟音樂之美，塑涵養(yǎng)德行。長期以來，筆者深耕于音樂教育一線，對有效開展音樂課堂教學略有所感。

一、形象化感知音樂要素 ，使課堂教學更有效

音樂要素中的音符、節(jié)奏的認識和感知，對于低年級的學生來說是很枯燥的，但它們卻是旋律的精髓。如果學生能靈活地把握音符、節(jié)奏，那么就能很好地感知音樂。學生的音樂思維更趨向于形象化，是直接的。根據(jù)這一特點，在音樂教學中教授五線譜音符與節(jié)奏時，我有針對性地設計了一系列適合低年級學生，并受學生喜歡的游戲，化抽象的樂理為形象化、擬人化，學生在音樂游戲中不知不覺輕松地掌握了、解決了枯燥的問題。如，在教學《火車開啦》一課時，為了使學生更好地感知四分音符、二分音符、八分音符的時值，我在教學時設計了動物賽跑的情境，設計了烏龜、小熊、小兔開展賽跑的場景，引導學生猜想誰跑得快，誰跑得慢。學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗得出結(jié)論：烏龜最慢，小白兔最快。隨后老師進行總結(jié)，分別為選手打分：烏龜2分，小熊4分，小白兔8分。然后將二分音符、四分音符、八分音符的形狀通過多媒體出示，要求學生仔細觀察這些音樂符號與相應的形象有什么共通之處，通過引導使學生得出結(jié)論：緩慢烏龜二分音符唱兩拍;踏實小熊四分音符唱一拍;敏捷小兔八分音符唱半拍。就這樣借助游戲，在輕松愉悅的氛圍中，將抽象的音符常識借助形象化的手段，與生活中的人物、動物形象相對應，學生不僅學習了音符的名稱，而且更直觀地感知了它們的時值。朗朗上口的兒歌不僅有助于學生記憶，更能使學生將知識上升到理性認識的高度，使音樂課堂更有效。

二、借助現(xiàn)代化教育技術(shù)，提升課堂教學實效性

羅丹曾經(jīng)說過：藝術(shù)就是感情。人的情感更多地來自內(nèi)心的體驗，小學生受到生活經(jīng)驗以及年齡特征的影響，情感體驗的靈敏度還比較弱，對音樂作品所表達的情感有時還無法進行恰當體驗。為了很好地幫助學生入情入境，借助現(xiàn)代媒體手段是一個不錯的選擇。因為現(xiàn)代化的媒體技術(shù)可以將各類情感材料，通過不同的形式多渠道更加直觀地展現(xiàn)在學生面前，借助通感效應讓學生更加深刻地體驗音樂所帶來的情感。如，在教學《江南好》一課時，筆者借助現(xiàn)代化影音技術(shù)，將江南小橋流水、街巷建筑、風景名勝、時令風光等，通過視頻展現(xiàn)在學生眼前，同時結(jié)合吳儂軟語、優(yōu)美音樂，使學生通過視聽結(jié)合的方式對江南文化有一個直觀的認識，加深了對《江南好》的情感認同。又如，在教學《親愛的回聲》一課時，為了讓學生對回聲的認識更直觀有效，筆者運用現(xiàn)代教學媒體手段，將學生置身于自然山谷情境中，讓學生通過視聽感受回聲的自然現(xiàn)象，揭示原聲和回聲的力度變化，使學生更直觀地認識到借助回聲的效果可以提升音樂的表現(xiàn)力，并且很自然地將力度記號（f、 mf、mp、 p）進行了有效教學。

三、藝術(shù)化的教學語言，助力高效音樂課堂

口耳相傳是音樂教學的最基本途徑，在音樂文本材料誕生之前，音樂藝術(shù)的傳承長期沿用著這一古老而有效的方法。因此，在這一傳承方式中，音樂老師的音樂基本功和語言表現(xiàn)能力對傳授的效果起著至關(guān)重要的作用。

在課堂教學中，音樂老師生動而富有感染力的教學語言，不僅能營造良好的課堂氛圍，引導學生感受音樂美，更是吸引學生注意力的重要手段。在確保音樂教育內(nèi)容科學、正確、藝術(shù)化的前提下，若加上老師正確、藝術(shù)、富有感染力的教學語言，教學一定是精彩的，教學效果一定會更好。音樂是聲音的藝術(shù)，要使音樂課堂的音樂美與語言美合為一體，就需要老師充分挖掘歌曲的情感因素，通過藝術(shù)化的語言加以展現(xiàn)。如，在教學《感受情緒》一課時，為了使學生很好地感受新中國成立前《謀生花鼓》所表現(xiàn)的凄苦情緒，老師在教學中通過生動的語言，將鳳陽地區(qū)的老百姓由于連年水患所帶來的凄慘生活進行藝術(shù)化的渲染，加上竹笛的演奏、音響的烘托，學生很快將自己置身于悲慘的情境之中，形成了情感共鳴，有效地進行了情感體驗。如，在教學《送別》一課時，在學生通過視聽結(jié)合的方式聆聽范唱時，老師運用生動而又藝術(shù)化的語言創(chuàng)設一個友人折柳送別的情境，再配以馬致遠的小令：古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯……學生很快在眼前勾勒出一幅離別時憂傷的場景，更真切地感受到了“一壺濁酒盡余歡，今宵別夢寒”的意境。在這一環(huán)節(jié)中，學生雙眼凝視前方，有的輕拍節(jié)奏，有的隨聲和唱，有的若有所思。在這里，音樂美加上語言美展現(xiàn)了深邃的意境美，學生的心田里緩緩流入了音樂這股暖流，激發(fā)起學生感受音樂美的熱情。

新時代的音樂教學面對著新時代的少年兒童，我們音樂老師只有遵循新時代課標指南，深挖課標精髓，才能創(chuàng)造性地、富有實效地開展音樂教學工作，去完成新時代賦予我們音樂教育的任務。