花 蕊

東華大學 旭日工商管理學院，上海 200051

近年來，上海高校應屆畢業(yè)生總體就業(yè)率保持在96%左右，青年大學生創(chuàng)業(yè)日趨活躍，創(chuàng)業(yè)活動率達到12.4%，成為上海創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要力量。作為上海高校創(chuàng)業(yè)教育的“檢驗器”，上海市大學生科技創(chuàng)業(yè)基金(EFG)每年資助百余項創(chuàng)業(yè)項目，為上海高校大學生創(chuàng)業(yè)提供“天使基金”幫助。但從創(chuàng)業(yè)項目受助比率看，其申請成功率有待進一步提升，這從側面反映了高校創(chuàng)業(yè)項目的成熟度和社會認可度不夠。作為最貼近大學生創(chuàng)業(yè)的“啟蒙者”，上海高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)發(fā)揮的“雙創(chuàng)”作用直接影響著大學生創(chuàng)業(yè)的數量與質量。研究人員曾對北京、上海、成都、浙江、山東、吉林六個省市高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)的創(chuàng)業(yè)企業(yè)進行走訪調研，結果顯示，入園大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的孵化成活率不足15%，其中大學生創(chuàng)業(yè)的中小科技型企業(yè)的存活率不足4%，能夠實現持續(xù)經營的不足2%。鑒于此，深度聚焦上海高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)環(huán)境，分析其發(fā)展現狀并對現有問題提出對策建議有著現實意義。

一、上海高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)整體現狀

與一般意義的創(chuàng)業(yè)園區(qū)有本質區(qū)別，高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)立足于高校，以在校生或者畢業(yè)五年以內的學生為主體，依托高校的場域資本、智力資本、技術資本、知識資本、社會資本等資源開展大學生雙創(chuàng)教育，并對有潛力的創(chuàng)業(yè)項目進行一站式孵化和輔導，為其在較低成本下進一步完成迭代、提高商品化程度做鋪墊，以造就一批有生命力的、可脫離園區(qū)獨立發(fā)展的科技型企業(yè)[1]。結合上海市大學生科技創(chuàng)業(yè)基金會(EFG)每年對各高校創(chuàng)業(yè)項目的資助情況，側面觀察上海高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)發(fā)展狀態(tài)，發(fā)現具備如下特點。

(一)各高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)大學生創(chuàng)業(yè)活躍度普遍較高

根據上海市大學生科技創(chuàng)業(yè)基金會(EFG)官網發(fā)布的數據，截至2019年9月底，上海市大學生科技創(chuàng)業(yè)基金會累計接收9753項創(chuàng)業(yè)項目申請，資助項目2599項，帶動近3萬人就業(yè)。鑒于研究高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)，故重點關注15家高校分基金會，從項目總量看，15家高校分基金會管理的高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)平均每年參與300余項創(chuàng)業(yè)項目的申請與指導，其中，復旦大學分會平均每年申報將近100余項創(chuàng)業(yè)項目，這直接反映了大學生參與“雙創(chuàng)”的熱情和高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)創(chuàng)業(yè)活動的活躍度。截至2019年9月底，15家基金會共資助創(chuàng)業(yè)項目1439項，從項目占比看，各高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)的活躍度不同，由高到低依次是上海工程技術大學(15%)、同濟大學(15%)、復旦大學(13%)、上海大學(11%)、上海理工大學(11%)、上海交通大學(7%)、華東理工大學(7%)、東華大學(5%)、上海交通大學安泰管理學院(5%)、華東師范大學(3%)、上海師范大學(3%)等(1)根據EFG的統計口徑及官方發(fā)布的分類數據，交通大學分基金會與交大安泰管理學院專項基金所資助的創(chuàng)業(yè)項目實行單獨統計，不做合并。，見圖1。

(二)各高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)大學生創(chuàng)業(yè)項目成熟度差異較大

根據上海各高校分基金項目受理成功率(資助/受理比率，見圖2)，排名前三位的分別是：交大安泰專項基金，項目申請成功率高達54.64%；對外經貿大學，項目申請成功率為41.38%；工程技術大學位列第三，申請成功率36.99%。對于交大安泰管理學院和對外經貿大學而言，創(chuàng)業(yè)項目申請的成功率很高，這說明其創(chuàng)業(yè)項目的特點是“成熟一個，申請一個”。對于工程技術大學而言，總量與質量雙高，說明其創(chuàng)業(yè)項目的實踐性、可操作性更強，同時可見高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)對大學生雙創(chuàng)教育的重視與投入。受理項目最多的復旦大學分會排名第十二，說明其大學生創(chuàng)業(yè)思維較為活躍，但是創(chuàng)業(yè)競爭比較激烈，項目成熟度一般。

(三)各高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)大學生創(chuàng)業(yè)項目聚焦度立足于特色

以東華大學為例，截至2019年9月底，受助于東華大學分基金會的公司共有78家，分別分布在創(chuàng)意設計、IT技術與互聯網、服裝設計、文化傳播、新媒體、貿易、新材料、餐飲、新農業(yè)、生物醫(yī)藥、室內設計和藝術教育、節(jié)能環(huán)保、軟件信息、先進制造、TMT這15個行業(yè)。其中，創(chuàng)意設計行業(yè)占比最多，達到20%，其次是IT技術與互聯網(18%)、新媒體(10%)、服裝設計(8%)、新材料(8%)、室內設計與藝術教育(8%)，見圖3。這與東華大學專業(yè)學科特色有著直接關系，同時，又與東華大學大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)所處的屬地資源有著間接聯系?？梢姡咝?chuàng)業(yè)園區(qū)的大學生創(chuàng)業(yè)項目立足于專業(yè)特色，聚焦學科領域。

二、東華大學大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設現狀分析

東華大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經過多年沉淀積累，已逐步形成組織形式“一個中心”，科技、創(chuàng)意“兩大特色”，創(chuàng)業(yè)教育課程“三個層次”，創(chuàng)業(yè)幫扶“四個平臺”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。依托東華大學“雙創(chuàng)”特色，“尚創(chuàng)匯·東華大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地”(以下簡稱“尚創(chuàng)匯”)以培育具備企業(yè)家精神，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為宗旨，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供物理空間，創(chuàng)業(yè)指導、咨詢、服務及資金支持的創(chuàng)業(yè)服務平臺?；卦跂|華大學延安西路校區(qū)內，建筑面積為2 000余平方米，可容納30余家初創(chuàng)企業(yè)和30個創(chuàng)業(yè)項目同時入駐?；貎仍O有創(chuàng)業(yè)咖啡(路演)、創(chuàng)業(yè)苗圃、創(chuàng)業(yè)咨詢室、創(chuàng)業(yè)培訓、公共會議室、獨立辦公用房等區(qū)域，為大學生創(chuàng)業(yè)團隊及企業(yè)提供資金、孵化辦公場地、創(chuàng)業(yè)咨詢及配套創(chuàng)業(yè)服務。孵化基地致力于打造彰顯東華特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)集聚地，積極營造敢為人先、敢冒風險、寬容失敗的創(chuàng)業(yè)文化，為創(chuàng)業(yè)者們提供搭建開放、交流、碰撞、合作、整合資源的創(chuàng)業(yè)平臺。通過走訪調研，發(fā)現以下四類問題。

(一)創(chuàng)業(yè)項目的評估機制有待健全和持續(xù)

目前，尚創(chuàng)匯設有入駐前和入駐后兩個階段的評估考核機制。入駐前，初創(chuàng)企業(yè)需要經過項目申請、項目審核、入駐路演、安排入駐四個步驟，通過考核的創(chuàng)業(yè)項目有資格入駐孵化器。入駐后，初創(chuàng)企業(yè)需要達到年度考核指標方能繼續(xù)入駐。但是在實操過程中，初創(chuàng)企業(yè)僅有短短兩年入駐期，入駐后如果采用單一的年度考核評估機制意義不大。同時，對于年度考核不合格者，尚未有明確的淘汰機制或者整改方案，這就容易造成“入駐難、駐后松”的局面，不利于初創(chuàng)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

(二)對潛在創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)項目有待提供深度支持

較之上海市其他高校，東華大學創(chuàng)業(yè)項目在數量和質量上居于中間位置。一方面，對于潛在創(chuàng)業(yè)者有待充分引導和挖掘。調查結果顯示，34.18%的大學生存在自主創(chuàng)業(yè)的想法，半數以上是關注到高校對創(chuàng)業(yè)的大力支持后萌生了創(chuàng)業(yè)想法；15.19%的大學生猶豫要不要創(chuàng)業(yè)。其中，已開展創(chuàng)業(yè)活動的大學生占比5.06%。可見，擁有創(chuàng)業(yè)想法的大學生很多，但真正付諸實踐的數量較少。另一方面，對于潛在的創(chuàng)業(yè)項目有待提供深度支持。通過對潛在創(chuàng)業(yè)群體深度訪談，發(fā)現阻礙自主創(chuàng)業(yè)的主要原因按照程度高低依次是經驗匱乏、資源網薄弱、項目識別能力差、資金短缺、團隊合作不暢等。這正是高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)需要加強的給予大學生的觀念引導、創(chuàng)業(yè)輔導和資源指導?？梢?，通過創(chuàng)業(yè)園區(qū)給予大學生互助溝通的平臺，同時為他們提供創(chuàng)業(yè)知識和專業(yè)指導，在創(chuàng)業(yè)過程中尤為關鍵。

(三)大學生對高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)擁有較高的期望度

調研顯示，大學生對高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)的總體認同度和期望度均較高?！皩嵺`出真知”，大學生渴望從應用高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)提供的軟硬件資本提升社會適應能力。在眾多期望中，創(chuàng)業(yè)專業(yè)指導和投融資服務期望度最高，這和上述大學生主要面臨的創(chuàng)業(yè)困境相對應。此外，大學生比較關注邀請成功人士進行經驗分享等軟服務和提供辦公場所、咖啡廳、路演區(qū)等硬件設施服務?？梢姡髮W生對于高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)的期待是多方面的。

(四)高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)對外的宣傳力度較小

調查顯示，接近19%的大學生對尚創(chuàng)匯創(chuàng)業(yè)孵化基地了解或非常了解，69.62%的大學生對孵化基地不太了解，另有11.39%的大學生表示從未聽過，這其中包括尚創(chuàng)匯的地理位置、內部設置、功能用途等。在已知的大學生群體中，又有70%的大學生是通過老師、同學口口相傳得知創(chuàng)業(yè)孵化基地概況，另外30%的群體是通過孵化基地自身宣傳，如微信公眾號、網絡等途徑。此外，尚創(chuàng)匯·東華大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地官網自2016年建立起至2019年底止，其瀏覽量剛剛破千次。由此可見，尚創(chuàng)匯在東華大學校內的影響力較小，除有創(chuàng)業(yè)意向的學生外，其他同學對其了解不夠。這與孵化基地的宣傳媒介和力度有直接關系，創(chuàng)業(yè)孵化基地宣傳工作的推進迫在眉睫。

三、東華大學大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)發(fā)展對策

(一)完善創(chuàng)業(yè)園區(qū)評估機制，保障創(chuàng)業(yè)項目可持續(xù)性發(fā)展

高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)存在的價值與意義不僅僅是為創(chuàng)業(yè)項目提供平臺式的資源服務，還需起到管理激勵作用，適當的壓力有助于初創(chuàng)企業(yè)的健康發(fā)展[2]?；诖耍⒖茖W合理的評估機制顯得格外重要，建議可以從入園機制、考核機制、獎勵機制、退出機制四個方面考慮。其一，放寬入駐審核。打破“不成熟的創(chuàng)業(yè)項目不予進入”的慣性思維，重點挖掘創(chuàng)業(yè)項目潛力，給予初創(chuàng)者入駐的寬松環(huán)境更有助于創(chuàng)意的實現。其二，加強駐后考核。現階段采取的年度考核不利于創(chuàng)業(yè)項目的過程管理和階段性目標的達成。建議由年度考核變?yōu)榧径瓤己?，從管理的視角將?chuàng)業(yè)目標分階段聚焦，這有利于任務的具化呈現，實現企業(yè)自我管理。其三，創(chuàng)新獎勵機制。對于達標或者超額完成既定目標的初創(chuàng)企業(yè)，通過設立創(chuàng)業(yè)獎學金給予適度獎勵，或采用項目推介會的形式進行校級以上層面宣傳以提升其社會影響力。其四，嚴格執(zhí)行退出機制?！皩掃M嚴出”的制度設計意在保護創(chuàng)業(yè)項目的創(chuàng)新性，對于經營不善的創(chuàng)業(yè)項目，在整改意見提出后，如若持續(xù)經營不善，將給予“退園”處理，以加強創(chuàng)業(yè)項目流動性。

(二)深度挖掘創(chuàng)業(yè)園區(qū)屬地資源，為潛在創(chuàng)業(yè)項目落實落地賦能

其一，加強園區(qū)與校內的屬地資源聯動，輸送優(yōu)質創(chuàng)業(yè)項目。東華大學每年投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項經費750萬，學生人均每學年2000元。學校為首批國家大學生創(chuàng)新性試驗計劃立項單位，2007年至今，立項項目共計1338項，累計資助金額1338萬，直接受益學生4600余人；獲學校重點資助的大學生課外科技活動項目2000余項，參與學生近6500人，科技創(chuàng)新社團16個，專題創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化活動覆蓋學生1.2萬余人次。經過多年積淀，潛在創(chuàng)業(yè)群體以及初創(chuàng)項目為創(chuàng)業(yè)園區(qū)提供了人才泵效應與創(chuàng)新的動能。其二，加強園區(qū)與校外的屬地資源聯動，促成創(chuàng)業(yè)項目落實、落細、落地。通過與園區(qū)地理位置所處或其區(qū)域范圍內的政府部門、區(qū)域產業(yè)、公共服務部門的合作，依托“屬地”“知識資本+智力資本+技術資本+金融資本”模式為高校大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)賦能，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐依托、服務、引領大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供有效途徑[3]。

(三)加強跨園區(qū)交流合作，打造高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)“互通互動”生態(tài)圈

一方面，跨園區(qū)間交流有助于相互借鑒，互通有無，以實現更科學合理的創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設標準。宏觀上，通過舉辦創(chuàng)業(yè)園區(qū)高峰論壇、主題式研討會以及學術沙龍等活動，能推動高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)整體水平的提高。微觀上，從服務管理流程視角看，跨園區(qū)間交流合作更有助于建立行業(yè)標準，更加職業(yè)化、專業(yè)化。另一方面，跨園區(qū)間交流有助于資源共享，以建立符合創(chuàng)業(yè)需求的高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈。創(chuàng)業(yè)教育的本質是實踐教育，重在“實踐”二字，需要本著“開放、開懷、開源”的態(tài)度，這就決定了必須要重視與外在資源聯系，幫助初創(chuàng)企業(yè)尋找合作伙伴，提供解決方案，破除現實困境，同時搭建思維碰撞的平臺，為創(chuàng)業(yè)灌入“創(chuàng)新的活水”[4]。

(四)打通線上線下宣傳模式，多維度提高創(chuàng)業(yè)園區(qū)知名度和影響力

現有的創(chuàng)業(yè)園區(qū)宣傳方案過于傳統守舊，為了提高大學生對高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)的認知度，可以采取“線上+線下”模式。線上通過微信公眾號、微博公眾號、官網等平臺定期發(fā)布高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各類消息，如創(chuàng)業(yè)園區(qū)動態(tài)、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者生涯故事、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目推介、與創(chuàng)業(yè)大佬“面對面”等，方便學生多維度了解創(chuàng)業(yè)園區(qū)的情況，為潛在創(chuàng)業(yè)者提供生動的資源介紹和經驗借鑒。線下可通過將屬地資源的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動引流到創(chuàng)業(yè)園區(qū)，以增加創(chuàng)業(yè)園區(qū)知名度，同時可面向大學生舉辦創(chuàng)業(yè)園區(qū)開放日活動，并聘請他們擔任校園推廣大使，通過體驗者的口碑傳播，讓校內外人員更近距離地了解創(chuàng)業(yè)園區(qū)，以提高高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)社會影響力。

四、結語

上海高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在全國處于領先水平，這與高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知與定位，以及其對大學生的價值引領有著密不可分的聯系。上海市大學生科技創(chuàng)業(yè)基金會數據所反映出的創(chuàng)業(yè)活動主體特點與創(chuàng)業(yè)項目客體特征較好地反映了這一點，彰顯了高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)在其中的作用。這也體現了優(yōu)化高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)的功能與定位，完善其機制建設，打造創(chuàng)業(yè)園區(qū)生態(tài)圈，促進其高水平發(fā)展的重要意義與價值。