李亞東 毛安竹

教育部計(jì)劃2020年擴(kuò)招碩士生18.9萬名，這一消息引發(fā)社會(huì)廣泛熱議。其中，“高校有沒有擴(kuò)招承載力”“培養(yǎng)是否會(huì)‘注水”“學(xué)歷是否會(huì)貶值”成為大眾較為擔(dān)憂的問題。

擴(kuò)招動(dòng)因 重點(diǎn)在于高等教育內(nèi)涵提升

“適應(yīng)并促進(jìn)”社會(huì)和人的發(fā)展，是辦教育的兩大基本規(guī)律。面對(duì)我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展對(duì)高層次創(chuàng)新人才的渴求，高等教育主動(dòng)應(yīng)變求變進(jìn)行供給側(cè)改革是大勢(shì)所趨。今年碩士生擴(kuò)招18.9萬，相對(duì)于我國(guó)高等教育每年招生近千萬人的體量算不上規(guī)模擴(kuò)張，但其為高等教育結(jié)構(gòu)變化和內(nèi)涵提升帶來的意義卻十分深遠(yuǎn)。

第一，研究生擴(kuò)招是我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的內(nèi)在要求——實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”呼喚創(chuàng)新人才輩出。研究生教育應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地應(yīng)變求變，為創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)進(jìn)行人才儲(chǔ)備，尤其需要對(duì)當(dāng)前國(guó)家在醫(yī)療健康、基礎(chǔ)科研、人工智能方面人才緊缺的現(xiàn)狀做出應(yīng)急反應(yīng)，為我國(guó)由制造業(yè)大國(guó)向創(chuàng)新型強(qiáng)國(guó)升級(jí)提供人才資源。

第二，研究生擴(kuò)招推動(dòng)我國(guó)高等教育體系結(jié)構(gòu)性調(diào)整——由“金字塔”型走向“橄欖”型。我國(guó)高等教育在大專、本科、碩士、博士等層次結(jié)構(gòu)上始終呈現(xiàn)“金字塔”型，這與我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展對(duì)高層次創(chuàng)新人才的需求很不相稱。我國(guó)高等教育不僅需要“做大”，更需結(jié)構(gòu)層次“調(diào)高”。這是我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展新常態(tài)下對(duì)高等教育體系結(jié)構(gòu)調(diào)整的必然要求。

第三，研究生擴(kuò)招促進(jìn)我國(guó)高等教育質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變——堅(jiān)持“能力為本”，走出“教育過度”的誤區(qū)。以往“知識(shí)本位、學(xué)問主體、學(xué)術(shù)至上”的質(zhì)量觀，相對(duì)于快速發(fā)展變化的社會(huì)行業(yè)和職業(yè)崗位，所學(xué)知識(shí)既有“過剩”也有“不足”。大眾化和普及化的高等教育與現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展聯(lián)系更加緊密，堅(jiān)持“能力為本”，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是現(xiàn)代高等教育新的質(zhì)量觀，也是我國(guó)研究生教育改革的核心任務(wù)。

問題分析 正視資源不足，把握培養(yǎng)目標(biāo)，防范質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)

在教育與社會(huì)雙向“適應(yīng)并促進(jìn)”的互動(dòng)關(guān)系上，社會(huì)的快速發(fā)展難免出現(xiàn)教育供給“失衡”現(xiàn)象，這正是推動(dòng)教育改革發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。在我國(guó)高等教育普及化的背景下，此次擴(kuò)招勢(shì)必會(huì)挑戰(zhàn)一些高校研究生教育的承載能力。

第一，研究生導(dǎo)師緊缺的矛盾突顯。因我國(guó)研究生教育發(fā)展存在不平衡的問題，某些地區(qū)和高校以及一些學(xué)科專業(yè)（特別是目前國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的醫(yī)療健康、基礎(chǔ)科研、人工智能方面）的師資更加緊缺，加之研究生增多后導(dǎo)師指導(dǎo)時(shí)間、精力被分散，難以保證每名研究生的指導(dǎo)質(zhì)量。

第二，生源狀況和培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)原有課程設(shè)置、培養(yǎng)方式提出了新要求。在面對(duì)就業(yè)壓力和大規(guī)模擴(kuò)招的背景下，難免會(huì)有不少在知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)術(shù)研究方面準(zhǔn)備不足的學(xué)生進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)。對(duì)于這些學(xué)生，除了補(bǔ)充必備的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和加強(qiáng)基礎(chǔ)科研訓(xùn)練外，更要加強(qiáng)學(xué)科交叉、瞄準(zhǔn)科技前沿、注重產(chǎn)教融合等，著力提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

第三，研究生擴(kuò)招存在“質(zhì)量滑坡”風(fēng)險(xiǎn)，并不必然造成“學(xué)歷貶值”。研究生擴(kuò)招的確面臨資源不足、培養(yǎng)方式單一等諸多問題，然而，這些問題并不是因擴(kuò)招才出現(xiàn)，解決這些問題也不應(yīng)由擴(kuò)招來負(fù)責(zé)。在擴(kuò)招背景下要保證研究生培養(yǎng)不“注水”，必須健全研究生培養(yǎng)質(zhì)量管理體系，加強(qiáng)培養(yǎng)過程管理與質(zhì)量預(yù)警，從體系機(jī)制上保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

應(yīng)對(duì)之策 在供給側(cè)改革上挖潛力，在質(zhì)量保障體系上堵漏洞

研究生擴(kuò)招勢(shì)在必行，要解決現(xiàn)實(shí)中存在的問題，除了加大相關(guān)資源投入，更應(yīng)從高等教育供給側(cè)“動(dòng)腦筋”，深化改革、盤活存量、挖掘潛力。同時(shí)，在研究生教育質(zhì)量保障上“下功夫”，加強(qiáng)過程管理、實(shí)行質(zhì)量監(jiān)控和建立預(yù)警機(jī)制。

首先，構(gòu)建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”，探索多樣化的人才培養(yǎng)方式。一要加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，明確導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)，采用“校內(nèi)充實(shí)專職、校外選聘兼職”等辦法，確保導(dǎo)師數(shù)量滿足研究生培養(yǎng)需要;二要組建“導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，打破以往研究生培養(yǎng)由導(dǎo)師“名額到人”的做法，根據(jù)專業(yè)或項(xiàng)目需要組建多樣化的“導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”，注重學(xué)科交叉、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);三要探索建立聯(lián)合培養(yǎng)的導(dǎo)師組指導(dǎo)制度，充分發(fā)揮“導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”各自優(yōu)勢(shì)和整體效能，積極推行“模塊化教學(xué)、階段化培養(yǎng)、個(gè)性化指導(dǎo)”，依靠團(tuán)體的力量培養(yǎng)出高質(zhì)量的復(fù)合型人才。

其次，按照人才定位進(jìn)一步完善培養(yǎng)方案，多渠道深化人才培養(yǎng)模式改革。時(shí)下研究生擴(kuò)招，將重點(diǎn)投向臨床醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生、人工智能等專業(yè)，而且以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為主。要保證研究生培養(yǎng)“有質(zhì)量、高質(zhì)量”，必須定制人才培養(yǎng)方案和深化人才培養(yǎng)模式改革：一要明確人才定位和培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化人才培養(yǎng)的“知識(shí)、能力、素養(yǎng)”質(zhì)量要求，以結(jié)果為導(dǎo)向科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)大綱;二要加強(qiáng)校內(nèi)外“本研一體”人才培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)“本、碩、博”培養(yǎng)目標(biāo)銜接、課程設(shè)置貫通、師資團(tuán)隊(duì)組建，實(shí)現(xiàn)在教育系統(tǒng)和學(xué)校內(nèi)部的人才培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)、教育資源共享;三要充分利用學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)，搭建交叉學(xué)科合作平臺(tái);四要利用科教協(xié)同、產(chǎn)教融合，建立校外研究生培養(yǎng)基地，充分挖掘各種社會(huì)資源，加強(qiáng)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

最后，加強(qiáng)研究生培養(yǎng)過程管理，實(shí)行質(zhì)量監(jiān)控并建立預(yù)警機(jī)制。研究生培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的專業(yè)化活動(dòng)，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不確定的發(fā)展過程，從專業(yè)招生、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)，到課程教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)等教育教學(xué)過程，再到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題、導(dǎo)師指導(dǎo)、論文答辯等專業(yè)能力訓(xùn)練，每一個(gè)構(gòu)成要素和環(huán)節(jié)，都直接影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。加強(qiáng)研究生培養(yǎng)的質(zhì)量保障：一要以學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)為理念，圍繞研究生培養(yǎng)要素和環(huán)節(jié)建立全方位、全過程、全員參與的質(zhì)量保障體系;二要完善各類質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，保障資源條件配置，強(qiáng)化部門責(zé)任和過程管理，加強(qiáng)第三方監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)，注重信息反饋和持續(xù)改進(jìn);三要充分利用信息技術(shù)搭建數(shù)字化教育質(zhì)量監(jiān)控平臺(tái)，加強(qiáng)動(dòng)態(tài)化的質(zhì)量監(jiān)督與控制，建立自動(dòng)化、智能化的質(zhì)量預(yù)警機(jī)制，做到未雨綢繆。

（作者單位：同濟(jì)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理辦公室）