強(qiáng)玉

KWHL是“已經(jīng)知道什么（What we know）、想知道什么（what we want to know）、如何知道（how we will find out）以及學(xué)到什么（what we learned）”的英文簡(jiǎn)稱。KWHL表格讓教師的“追隨”不斷融入“自我評(píng)估——捕捉興趣——預(yù)設(shè)生成——回顧反思”的循環(huán)中，得以在觀察、評(píng)估、記錄幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中支持幼兒不斷發(fā)展，獲得連續(xù)性的經(jīng)驗(yàn)與探究能力。有助于幼兒激活已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并提出他們未知的問題，計(jì)劃找到解決問題的方式并不斷嘗試探究，記錄回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲。本文以大班科探游戲“捂柿子”為例，具體闡述KWHL表格在大班幼兒探索實(shí)踐中的實(shí)際運(yùn)用策略。

一天，我班的軒豪將家門前柿子樹上豐收的柿子帶到了活動(dòng)室，或紅、或橙、或硬、或軟的柿子，立刻引起了幼兒的興趣。他們好奇地觀察著、觸摸著、討論著?？粗變喝绱擞信d致，我就借用KWHL表來(lái)促進(jìn)他們自己提出問題，并尋求問題的答案。

K （what we know） ——依托已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)探究興趣

評(píng)估幼兒的發(fā)展、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和興趣，撰寫觀察記錄，是創(chuàng)設(shè)有吸引力的、符合幼兒發(fā)展水平的游戲環(huán)境的關(guān)鍵。大班幼兒專注于自己感興趣的事物，自主表達(dá)、自我評(píng)估和自我反思的能力有了一定的發(fā)展。于是，我和幼兒圍繞感興趣的“柿子”這一“關(guān)注點(diǎn)”展開分析，看看他們對(duì)這個(gè)事物“已經(jīng)知道多少”。

“我們小區(qū)里也有柿子樹?！薄拔页赃^(guò)，很甜的，媽媽說(shuō)不可以多吃?！薄也蹲降竭@是幼兒“感興趣的話題”，決定和他們一起探究下去。大家決定進(jìn)行一次集體討論，自由說(shuō)說(shuō)對(duì)柿子（樹）的認(rèn)識(shí)。從幼兒自我評(píng)估的展示和分享中，我了解到他們對(duì)柿子（樹）的外形特征、口感等已有了一定的了解，同時(shí)也了解到他們對(duì)于“柿子”還有著更多的興趣追蹤點(diǎn)。于是，我鼓勵(lì)幼兒思考，展開觀察、實(shí)驗(yàn)、比較，進(jìn)一步進(jìn)行互動(dòng)與探索。

W （what we want to know） ——提出未知問題，歸類記錄疑惑

幼兒是天生好奇的科學(xué)家，他們喜歡探究周圍的世界。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒圍繞他們感興趣的事物，提出自己想繼續(xù)“研究什么”“發(fā)現(xiàn)什么”。

幼兒圍繞“柿子”嘰嘰喳喳地討論著。“對(duì)于柿子，你還想知道些什么？”當(dāng)我拋出問題后，他們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)了起來(lái)：“柿子里面是什么樣子？”“這些柿子硬硬的，怎樣才會(huì)變得又軟又甜呢？”……幼兒的思路豁然打開，問題層出不窮。于是，我給每位幼兒一張紙，讓他們用自己的方式記錄下經(jīng)驗(yàn)與問題。這些經(jīng)驗(yàn)與問題展示在“科討墻”上，猶如幼兒做的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以引導(dǎo)他們梳理歸類，也是教師對(duì)其經(jīng)驗(yàn)、疑惑的再次梳理。

幼兒最感興趣的，也是最多次提出的問題就是“怎樣讓柿子變熟”。我們就圍繞著這個(gè)問題，支持幼兒自己進(jìn)行設(shè)想并尋求答案。

H （how we will find out） ——梳理探索路徑，自主探究實(shí)踐

圍繞幼兒“每個(gè)想知道的問題”，教師都不是直接告知答案，而是讓幼兒在自主探究中尋找答案、獲得成長(zhǎng)。針對(duì)幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有的問題幼兒知道答案就可以分享經(jīng)驗(yàn)；有的暫時(shí)沒有答案，就可以啟發(fā)他們：“你的這個(gè)問題，你覺得可以怎樣去解決呢？”調(diào)查、嘗試、觀察、記錄等，這些都是幼兒探索的途徑，成人就是支持者和促進(jìn)者，為幼兒提供自主探索的時(shí)間與空間，鼓勵(lì)幼兒在“已知經(jīng)驗(yàn)”基礎(chǔ)上圍繞“未知經(jīng)驗(yàn)”展開探索，以獲得學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)合問題“怎樣才能讓柿子變熟、變甜？”我不斷鼓勵(lì)幼兒開展各種“捂柿子”的探索活動(dòng)。幼兒設(shè)想了多種多樣的“捂柿子”方法，如：昊昊的“將柿子放在太陽(yáng)下曬”，蘭蘭的“把柿子和蘋果、香蕉等水果混在一個(gè)袋子里” ……其中，衡衡的“大米捂熟法”最受歡迎。

隨后，在家長(zhǎng)的支持下，捂柿子的驗(yàn)證開始了，每個(gè)人都用自己的方法進(jìn)行嘗試。昊昊的柿子放在窗臺(tái)下曬，蘭蘭的柿子和香蕉、蘋果放在一個(gè)袋子里，衡衡將柿子埋進(jìn)大米里……

幼兒在不同的、不斷的嘗試探索中，有的收獲了成功的甜蜜，有的也品嘗到了失敗的苦澀。但無(wú)論成敗，師幼和家長(zhǎng)都在不斷地探究中獲益匪淺，都感慨：“平時(shí)只知道柿子好吃，原來(lái)捂柿子有這么多的門道?。　痹谡麄€(gè)活動(dòng)中，教師、家長(zhǎng)、幼兒園多方面提供了支持與幫助，幼兒在自主參與、自由觀察和親身實(shí)踐中不斷豐富和提升著自身的經(jīng)驗(yàn)。

L （what we learned） ——回顧探究過(guò)程，分享收獲成長(zhǎng)

“捂柿子”活動(dòng)結(jié)束后，啟發(fā)幼兒回顧自己在整個(gè)過(guò)程中的收獲。衡衡分享了自己捂柿子的過(guò)程：將5個(gè)生柿子埋進(jìn)米袋里，每天都耐心地等待著、細(xì)心地觀察著。前兩天，柿子沒有多大變化；第三天，柿子顏色開始變紅；第四天，柿子開始有些變軟，顏色也更紅了；第五天，柿子已經(jīng)完全變軟，用手輕輕一按，會(huì)凹下去一塊，顏色紅潤(rùn)，有光澤，香軟的柿子一路甜進(jìn)了衡衡的心里！在“捂柿子”分享會(huì)上，衡衡的“大米捂熟法”以簡(jiǎn)單方便、見效快速、香味怡人的特點(diǎn)獲得了大家的一致認(rèn)可。

我們鼓勵(lì)幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)以及觀點(diǎn)通過(guò)繪畫、文字、展板等方式展現(xiàn)出來(lái)，既展示了幼兒的收獲與成長(zhǎng)，又豐富了他們捂柿子的經(jīng)驗(yàn)。整個(gè)游戲活動(dòng)的開展成為大家探討、交流、反思和進(jìn)一步深入的有效載體。之后，幼兒還自主開展了“做柿餅”“柿子食品品嘗會(huì)”等系列探索活動(dòng)。

在和幼兒一起捂柿子的過(guò)程中，教師敏銳地察覺到他們的興趣追蹤點(diǎn)，發(fā)掘了“柿子”這一事物中隱含的教育價(jià)值，運(yùn)用設(shè)置開放性問題的策略，支持、鼓勵(lì)他們大膽地互動(dòng)與表達(dá)。順應(yīng)幼兒的需求，提供自主探索的時(shí)間與空間，從而引發(fā)幼兒的探索行為。每位幼兒都以自己獨(dú)特的方式嘗試著、驗(yàn)證著，無(wú)論成敗，教師都以欣賞與激勵(lì)的方式肯定他們的探索行為。在師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)、親子互動(dòng)中，將幼兒的學(xué)習(xí)興趣推向深入。

而KWHL表格的運(yùn)用，讓教師的“追隨”不斷融入“自我評(píng)估——捕捉興趣——預(yù)設(shè)生成——回顧反思”的循環(huán)中，從而在觀察、評(píng)估、記錄幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中支持幼兒不斷發(fā)展，獲得連續(xù)性的經(jīng)驗(yàn)與探究能力。