杜鶯舞

【摘要】小學(xué)教學(xué)階段是全面培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的黃金時(shí)期，應(yīng)該得到小學(xué)教師與家長(zhǎng)的重點(diǎn)關(guān)注。為此，本文主要在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)方式進(jìn)行了討論，希望進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，推動(dòng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題意識(shí)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0493-2099（2020）19-0067-02

近年來(lái)，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，人們對(duì)于基礎(chǔ)教學(xué)的要求也越來(lái)越高，尤其是針對(duì)小學(xué)教學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育，受到的社會(huì)關(guān)注逐漸提高。數(shù)學(xué)作為各個(gè)教學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)科與人們的日常生活息息相關(guān)，可以運(yùn)用到不同的生活實(shí)際中，解決諸多問(wèn)題。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀

針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)大多數(shù)的小學(xué)學(xué)校而言，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開(kāi)展并落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)工作的時(shí)候，依然面臨諸多現(xiàn)實(shí)困境亟待解決。首先，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的影響與制約，有部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念處于滯后階段，教學(xué)思想相對(duì)落后、教學(xué)方式老舊并且單一，已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需求，導(dǎo)致教學(xué)效率下降，教學(xué)效果不佳。其次，教師在開(kāi)展問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)工作的時(shí)候，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異以及教學(xué)實(shí)際情況等，問(wèn)題的提出以及導(dǎo)入都缺少科學(xué)性和合理性，問(wèn)題的運(yùn)用過(guò)于形式化和表面化，不能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探討和分析，導(dǎo)致問(wèn)題的提出沒(méi)有教育價(jià)值，同時(shí)也缺少創(chuàng)新型的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)手段。最后，教師對(duì)于小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)主要以課堂測(cè)試以及課后練習(xí)為主，并沒(méi)有在教學(xué)的過(guò)程中將問(wèn)題與數(shù)學(xué)內(nèi)容融合起來(lái)，教學(xué)效率較低。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)工作，是為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展，為國(guó)家發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)進(jìn)步培養(yǎng)更多高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。所以，為了進(jìn)一步響應(yīng)國(guó)家素質(zhì)教育的號(hào)召，小學(xué)教師必須緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，秉承“以生為本”的教學(xué)原則，將小學(xué)生擺在課堂教學(xué)的核心位置上，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而全面促進(jìn)小學(xué)生的核心素養(yǎng)水平提高。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生個(gè)體之間的差異，為學(xué)生設(shè)置具有層次并且具有教學(xué)價(jià)值的問(wèn)題，將教學(xué)的課堂組織作用以及引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，與小學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系，保證每一個(gè)小學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮出自身的思維能力和創(chuàng)作能力，在學(xué)習(xí)與互動(dòng)活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)。

例如，教師在開(kāi)展《角的初步認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以利用多媒體教具將課下收集到的與小學(xué)生生活息息相關(guān)的具體事物展示出來(lái)，例如三角板、圓形的鐘表以及方形的繪畫板等，并且要求學(xué)生從中找到事物之間的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，由此引出角的概念。同時(shí)，教師要根據(jù)教材內(nèi)容以及小學(xué)生的生活實(shí)際，要求學(xué)生列舉一些自己熟知的涉及角的事物，幫助小學(xué)生掌握更多有關(guān)于角的實(shí)例。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)通過(guò)向小學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和積極性，例如：“同學(xué)們，在觀看了這些圖形以后，大家從中找到了多少不同的角？它們之間有什么區(qū)別、又有什么相同點(diǎn)？”通過(guò)問(wèn)題的提出，可以讓小學(xué)生帶著疑問(wèn)去充分觀察有關(guān)角的圖片，并且獨(dú)立地思考和分析，找到問(wèn)題的答案。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何提出問(wèn)題

在全面素質(zhì)教育改革的不斷推動(dòng)下，傳統(tǒng)的“說(shuō)教式”課堂教學(xué)方法已經(jīng)過(guò)時(shí)，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展需求，無(wú)法為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供充足的幫助。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，要立足于當(dāng)下，積極探索并創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，借助先進(jìn)的教學(xué)理念以及教學(xué)設(shè)備為小學(xué)生營(yíng)造更為良好的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，將先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)靈活地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式，以此幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確地提出問(wèn)題，并且鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)，學(xué)會(huì)提出具有價(jià)值的問(wèn)題。

例如，教師在教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》一節(jié)課的時(shí)候，可以通過(guò)使用不同種類、不同樣式的鐘表來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并且引出鐘表的認(rèn)識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)的問(wèn)題，如時(shí)針和分針的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和關(guān)系，時(shí)針一天走幾圈、分針一天走幾圈等。由于小學(xué)生的年齡比較小，缺少足夠的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，并不是每一個(gè)學(xué)生都能夠準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)鐘表的時(shí)間，所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中要考慮到小學(xué)生之間的個(gè)體能力差異和智力差異，循序漸進(jìn)地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。實(shí)際上，問(wèn)題隨處可見(jiàn)，但是小學(xué)生由于剛剛接觸到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，往往找不到提問(wèn)的點(diǎn)，也不會(huì)提問(wèn)。所以，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要有針對(duì)性地對(duì)問(wèn)題的提問(wèn)方式和問(wèn)題的出處進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，幫助學(xué)生找到問(wèn)題的所在，學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。

（三）構(gòu)建游戲情境，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

小學(xué)生具有十分強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)也正處在一個(gè)貪玩的年齡階段，所以，教師在對(duì)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)和智力發(fā)育情況，適當(dāng)?shù)貫槠錁?gòu)建游戲情境，增添課堂教學(xué)的趣味性，提高小學(xué)生的參與積極性和興趣，在游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并學(xué)會(huì)如何去解決問(wèn)題。

例如，教師在講解加減乘除四則運(yùn)算規(guī)律的時(shí)候，可以選擇幾個(gè)學(xué)生參與到游戲情境當(dāng)中，分別扮演賣水果的商販和購(gòu)買水果的路人，然后為小學(xué)生設(shè)定水果的類別和單價(jià)，然后要求小學(xué)生自行發(fā)揮，購(gòu)買一定數(shù)量的水果，然后進(jìn)行購(gòu)買價(jià)格的運(yùn)算。在這一具體的游戲情境當(dāng)中，學(xué)生可以模擬日常生活中跟隨家長(zhǎng)購(gòu)買水果的情形，學(xué)著家長(zhǎng)的樣子去購(gòu)買，并且對(duì)水果的價(jià)格進(jìn)行計(jì)算，幫助學(xué)生自主地思考問(wèn)題，買水果的最終價(jià)格如何利用四則運(yùn)算去計(jì)算、計(jì)算的結(jié)果是否正確等。在這個(gè)時(shí)候教師就可以引導(dǎo)其他學(xué)生參與到游戲環(huán)節(jié)當(dāng)中，詢問(wèn)游戲參與者的具體計(jì)算方法，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并且提出自己的看法，既提高了學(xué)生的全員參與度，又培養(yǎng)了學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。在游戲的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，有些可以自己解決，有些則是無(wú)法解決的，這個(gè)時(shí)候教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，并將自己不會(huì)解決的問(wèn)題記錄下來(lái)，課后詢問(wèn)同學(xué)、教師，或者回到家里詢問(wèn)父母，時(shí)刻保持著學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究欲望，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的提問(wèn)習(xí)慣，并且學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出有效問(wèn)題，進(jìn)而全面推動(dòng)學(xué)生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成，推進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成以及學(xué)會(huì)如何提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的問(wèn)題觀，自覺(jué)、積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，逐步提升小學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，推動(dòng)其問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成。

（責(zé)任編輯 范娛艷）