呂超 姜坪 劉利華

摘? ? 要：文章以浙江理工大學(xué)為例，對建筑學(xué)、土木工程、工程管理三個專業(yè)進(jìn)行研究，分析了不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法三個方面提出了“建筑設(shè)備”課程教學(xué)改革措施，即合理調(diào)整教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容;采用多種教學(xué)方法，優(yōu)化考核方法;進(jìn)行多輪授課實踐，對授課效果進(jìn)行主客觀及實驗法分析，探討“建筑設(shè)備”課程教學(xué)改革方向。

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)備;教學(xué)改革;高校

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）09-0031-04

建筑設(shè)備，是為建筑用戶提供生活、生產(chǎn)和工作等的各種設(shè)施和設(shè)備系統(tǒng)的總稱[1]?！敖ㄖO(shè)備”課程是一門綜合性的工程學(xué)科，涉及水、暖、電三個專業(yè)的內(nèi)容，是土建類專業(yè)的必選課程。學(xué)生需要掌握建筑設(shè)備的基本功能和原理，從而具備綜合解決建筑設(shè)備與建筑之間相互關(guān)系的能力[2]。

近年來，一些針對“建筑設(shè)備”課程的教學(xué)改革收到了較好的效果。比如，王鳳華提出的“理論教學(xué)+實地教學(xué)+實地考核”的板塊教學(xué)法，以工程造價專業(yè)為試點，取得良好的教學(xué)效果[3]。楊秀峰進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面的改革，取得了良好的效果[4]。吳學(xué)慧引入研討與案例教學(xué)法、采用實踐教學(xué)方式，使學(xué)生對知識的掌握、實踐能力與考試成績都有了顯著提高[5]。梁棟等通過合理安排教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時、采用理論教學(xué)與生活生產(chǎn)實踐結(jié)合、優(yōu)化教學(xué)方法、靈活教學(xué)方式，達(dá)到課程的教學(xué)目的和要求[6]。何朝陽等分析了美國大學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，得出高等工程教育課堂教學(xué)適合實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但在實施過程中也要關(guān)注一些問題[7]。趙洪總結(jié)了幾種典型的研究性教學(xué)方法，分析了其實施難點和對策，指出研究性教學(xué)將成為綜合性實踐課程的主要教學(xué)方法[8]。

很多高校的土建類專業(yè)開設(shè)了“建筑設(shè)備”課程，但由于各專業(yè)的特點和培養(yǎng)目標(biāo)不同，對該課程在教學(xué)內(nèi)容、授課重點上應(yīng)有一定的調(diào)整，然而目前針對不同專業(yè)特點的“建筑設(shè)備”課程教改研究還不多。本文以浙江理工大學(xué)為例，對建筑學(xué)、土木工程、工程管理三個專業(yè)的“建筑設(shè)備”課程教學(xué)特點與問題進(jìn)行研究，分析不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式三個方面提出具體的改革措施，并應(yīng)用于授課實踐，而且運用實驗法分析了教學(xué)改革的效果。

一、“建筑設(shè)備”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，“建筑設(shè)備”課程教學(xué)普遍存在如下問題：（1）課程內(nèi)容豐富，但課時往往偏少，教學(xué)內(nèi)容沒有針對性，不能體現(xiàn)專業(yè)特色;（2）授課主要圍繞基本理論知識的講解，而工程實例結(jié)合較少[9];（3）有些教材內(nèi)容相對陳舊，未能體現(xiàn)近年來的新技術(shù)和新出臺的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)[10];（4）教學(xué)方法主要是教師課堂講授，形式較單一，學(xué)生積極性不高;（5）考核方式多為期末考試或?qū)懻撐牡男问?，容易使學(xué)生忽略平時的學(xué)習(xí)，成績評價方法的合理性有待提升。

從授課情況來看，大多數(shù)院校都是由一位教師主講該門課程。以浙江理工大學(xué)為例，因為該門課程中涉及的很大一部分內(nèi)容屬于暖通空調(diào)專業(yè)的內(nèi)容，所以授課教師往往也是來自暖通空調(diào)專業(yè)（建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)）。但由于“建筑設(shè)備”課程涉及水、暖、電三個專業(yè)的內(nèi)容，屬于一門知識覆蓋面較寬的課程，而任何一位教師都只能是某一方面的專家，對另兩個專業(yè)知識的了解程度一般不如自己本專業(yè)那樣清楚[11]。而且該課程的授課教師又大多是博士畢業(yè)直接從教的青年教師，可以說是“從學(xué)校到學(xué)?！?，相對來說缺少工程實踐的經(jīng)歷和經(jīng)驗，所以教學(xué)效果無法得到保障。另外，對于授課教師來說，該課程的授課對象不是本專業(yè)的學(xué)生，這就讓教師更難把握授課重點、難點。于是，“建筑設(shè)備”課程教學(xué)的一個普遍現(xiàn)狀就是：一個專業(yè)出身的教師，講授三個專業(yè)的知識，授課對象又是其他專業(yè)的學(xué)生。這就導(dǎo)致這門課程本身就存在一些不足，需要投入更多的精力加以改革。

“建筑設(shè)備”課程對土建類專業(yè)較為重要。以浙江理工大學(xué)為例，建筑工程學(xué)院的建筑學(xué)、土木工程、工程管理三個專業(yè)均開設(shè)了該門課程。其中，建筑學(xué)專業(yè)設(shè)置的是48學(xué)時的“建筑設(shè)備A”，土木工程、工程管理專業(yè)設(shè)置的是32學(xué)時的“建筑設(shè)備B”，都為選修課。雖然在學(xué)時上有所區(qū)分，但通過比較課程以往的教學(xué)大綱發(fā)現(xiàn)，“建筑設(shè)備A”只是比“建筑設(shè)備B”多講授了幾章內(nèi)容，且每章在學(xué)時安排上稍多，而并沒有針對不同專業(yè)的特點予以詳細(xì)區(qū)分。各專業(yè)的特點和培養(yǎng)目標(biāo)不同，即使是講授同一門課，也應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、授課重點上給予有針對性的調(diào)整。而且教師若想在有限的時間內(nèi)傳授更有價值的內(nèi)容，也必須了解各專業(yè)對本課程的要求，真正做到抓大放小、有的放矢。

因此，有必要以不同專業(yè)的特點作為切入點，對“建筑設(shè)備”課程進(jìn)行教學(xué)改革。根據(jù)專業(yè)特點調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更新教材，完善教學(xué)大綱;改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的課堂參與度，加深學(xué)生對知識的理解;優(yōu)化考核方式，引導(dǎo)學(xué)生加強平時的學(xué)習(xí)，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過教學(xué)改革及授課實踐來提高課程的教學(xué)效果，使這門課能夠更好地適應(yīng)不同專業(yè)的需求、加強對學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。

二、“建筑設(shè)備”課程教學(xué)改革措施

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)非常重要的一個環(huán)節(jié)，每一節(jié)課、每一門課程的教學(xué)都離不開教學(xué)目標(biāo)，開展課程教學(xué)必須要明確各專業(yè)的培養(yǎng)方案、教學(xué)目標(biāo)。

1.通過研讀各專業(yè)最新的培養(yǎng)方案，分析各專業(yè)的特點，了解其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格及基本要求、核心課程、專業(yè)特色等內(nèi)容。

2.分析“建筑設(shè)備”課程在各專業(yè)課程體系中的地位、與其他課程的關(guān)系，進(jìn)而合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對重點內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解。

通過上述工作，浙江理工大學(xué)建筑學(xué)、土木工程、工程管理三個專業(yè)對“建筑設(shè)備”課程的主要教學(xué)目標(biāo)分別如下。（1）建筑學(xué)專業(yè)：掌握建筑設(shè)備的功能和原理、系統(tǒng)的布局、規(guī)范規(guī)定的要求和原則，具有與設(shè)備工程師密切配合、合理安排建筑設(shè)備及空間的能力;（2）土木工程專業(yè)：理解建筑設(shè)備的功能和原理、系統(tǒng)的布局、規(guī)范規(guī)定的要求和原則，具有在土建設(shè)計施工時能與設(shè)備工程師密切配合、完成相關(guān)工作的能力;（3）工程管理專業(yè)：理解建筑設(shè)備的功能和原理、系統(tǒng)的布局、規(guī)范規(guī)定的要求原則，具有在完成項目管理、監(jiān)理及預(yù)決算時涉及建筑設(shè)備部分的協(xié)調(diào)工作能力。

從上可以看出，不同專業(yè)的培養(yǎng)計劃及畢業(yè)要求各有不同，因而不同專業(yè)在開設(shè)“建筑設(shè)備”這一門課程時，其教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整，以滿足不同專業(yè)的教學(xué)要求。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

1.教學(xué)大綱。根據(jù)各專業(yè)特點制定“建筑設(shè)備”課程相應(yīng)的教學(xué)大綱，包括課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時分配及教學(xué)方法、考核方式、推薦教材及參考資料等。其中重點是各專業(yè)大綱的具體教學(xué)內(nèi)容要求，要明確章節(jié)安排、重點內(nèi)容、學(xué)時分配等細(xì)節(jié)，使教學(xué)大綱內(nèi)容明確、重點突出、專業(yè)適用性強。

教學(xué)內(nèi)容可根據(jù)不同的學(xué)時分配來進(jìn)行調(diào)整。目前，浙江理工大學(xué)的“建筑設(shè)備”課程學(xué)時，土木工程、工程管理專業(yè)是32學(xué)時，建筑學(xué)專業(yè)是48學(xué)時。對于32學(xué)時的課程，需要將一部分知識內(nèi)容刪除或簡化，以便在有限的課時里主要講解重點知識。可刪除或簡化的內(nèi)容如下：室外給排水工程的規(guī)劃;室內(nèi)給水中的管材、水箱容積的確定;消防給水中的建筑防火基本知識;室內(nèi)排水中的污水局部處理設(shè)備、中水系統(tǒng);建筑供暖中的鍋爐房設(shè)備及系統(tǒng);建筑通風(fēng)中的衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)與排放標(biāo)準(zhǔn);空氣調(diào)節(jié)中的系統(tǒng)布置、空調(diào)機(jī)房和制冷機(jī)房的建筑設(shè)計;建筑弱電系統(tǒng);智能建筑;建筑節(jié)能等。

不同專業(yè)的教學(xué)重點應(yīng)有所不同。對于建筑學(xué)專業(yè)，應(yīng)重視建筑設(shè)備的選擇及統(tǒng)籌布局，以滿足建筑的功能性、安全性和舒適性[12]，比如強調(diào)在建筑設(shè)計階段預(yù)留空調(diào)外機(jī)設(shè)備操作平臺，結(jié)合實際建筑案例講授一些綠色建筑與建筑節(jié)能的知識，并協(xié)調(diào)與“建筑物理”課程的內(nèi)容;對于土木工程專業(yè)，應(yīng)注重建筑設(shè)備與建筑主體結(jié)構(gòu)及施工技術(shù)的關(guān)系[13]，明確設(shè)備及管道系統(tǒng)的布置和敷設(shè)原則，可通過參觀施工工地，了解建筑設(shè)備的安裝過程;對于工程管理專業(yè)，重點應(yīng)放在對建筑設(shè)備工程與技術(shù)的造價、經(jīng)濟(jì)性評價和建筑設(shè)備系統(tǒng)的物業(yè)設(shè)施管理上[14]，可通過參觀已建成的建筑，了解設(shè)備運行過程和造價、學(xué)習(xí)物業(yè)管理知識。根據(jù)三個專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的主要區(qū)別，應(yīng)加大對不同專業(yè)的差異化重點教學(xué)內(nèi)容授課學(xué)時的投入。

2.教材。通過分析各高校使用較為普遍的典型教

材，筆者遴選出四部教材的主要信息和特點，可供建筑學(xué)、土木工程、工程管理三個專業(yè)選擇使用（具體見表1）。筆者之前都是使用陳妙芳主編的教材，但由于其出版年代較早，內(nèi)容相對陳舊，缺少一些新的技術(shù)和規(guī)范要求;其他三部教材，出版時間較近，且各有特色，土木工程和工程管理專業(yè)可以選擇高明遠(yuǎn)等主編的教材，建筑學(xué)專業(yè)可以選擇吳小虎等主編的教材。

另外，本課程涉及面廣，各方面內(nèi)容都有相應(yīng)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)予以規(guī)定，而近年來這些規(guī)范也在不斷更新，比如《建筑設(shè)計防火規(guī)范》GB 50016—2014（2018年版）。有些新出版的教材對有些內(nèi)容做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整跟進(jìn)，但有些內(nèi)容仍未能得到及時更新。所以，現(xiàn)有教材通常無法完全滿足授課需求，需要教師通過編寫講義、課件來補充不足的內(nèi)容，包括補充新規(guī)范的內(nèi)容、相關(guān)新知識和新技術(shù)、生活熱點專題等，使學(xué)生能與時俱進(jìn)地學(xué)到一些新知識。

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段和方法

目前的課程教學(xué)大多是以教師教為主、以課堂教學(xué)為主的形式，應(yīng)逐步將這種教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為主、課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)的形式，倡導(dǎo)參與式、啟發(fā)式、探究式、討論式等教學(xué)方法，盡可能采用現(xiàn)代化多媒體、實物、案例、實踐參觀等教學(xué)手段。通過改變只依靠教師講授、板書或PPT中文字過多的形式，采取“舉例比喻—設(shè)計問題—思考討論—課后練習(xí)”這一系列措施，引導(dǎo)學(xué)生多參與、勤思考，將所學(xué)知識與實際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、鉆研、創(chuàng)新的興趣和能力。通過采取適合的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的聽課積極性，調(diào)整學(xué)生的聽課狀態(tài)。

采取的具體教學(xué)方法如下：將系統(tǒng)運行原理通過動畫的形式展現(xiàn);展示設(shè)備的圖片、視頻甚至實物;結(jié)合真實工程和施工圖紙，講解圖紙的識讀方法、基本內(nèi)容、圖例及符號;帶領(lǐng)學(xué)生參觀安裝有中央空調(diào)或其他設(shè)備和系統(tǒng)的建筑，實地觀看各種設(shè)備及管道的形式和連接;邀請相關(guān)企業(yè)的工程師來給學(xué)生上課，講授更加實際的工程問題;引入一些生動的例子，適當(dāng)活躍課堂氣氛，提高學(xué)生聽課的興趣。

（四）變革考核方式

課程評價應(yīng)向以形成性評價為主轉(zhuǎn)變，加大平時考核的力度，如平時成績通過出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)來評判，期末成績通過課程學(xué)習(xí)感受、知識點總結(jié)、考試等方式來評判?！敖ㄖO(shè)備”課程按照考核方式的不同可分為兩種性質(zhì)：一種是考查課（土木工程和工程管理專業(yè)），一種是考試課（建筑學(xué)專業(yè)）。可設(shè)定考查課的考核內(nèi)容及成績分配比例為：出勤20%、課堂表現(xiàn)20%、作業(yè)20%、課程學(xué)習(xí)感受10%、知識點總結(jié)30%;考試課的考核內(nèi)容及成績分配比例為：出勤15%、課堂表現(xiàn)15%、作業(yè)20%、課程學(xué)習(xí)感受10%、考試40%。通過調(diào)整考核方式，可以增加平時成績的比重，由此引導(dǎo)學(xué)生更加注重平時的學(xué)習(xí)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而更好地掌握所學(xué)的知識;這種考核方法也更加合理，能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、“建筑設(shè)備”課程教學(xué)改革實踐及分析

將教學(xué)改革措施應(yīng)用到實際授課當(dāng)中，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)感受及學(xué)習(xí)結(jié)果來檢驗教學(xué)改革的效果?？偨Y(jié)分析主客觀數(shù)據(jù)，包括對學(xué)生主觀感受、課程成績的分析，來評價改革的效果，并采用實驗法分析各項改革要素對效果的影響。

目前，教學(xué)改革措施已完成了多輪授課，對工程管理專業(yè)2014級和2015級、土木工程專業(yè)2016級、建筑學(xué)專業(yè)2015級的學(xué)生進(jìn)行了授課實踐。

（一）主觀分析

學(xué)生是聽課的主體，他們的反應(yīng)和感受能最直觀地評判授課效果。通過教學(xué)改革，學(xué)生上課狀態(tài)有所改善，“低頭族”明顯減少，課堂上學(xué)生與教師間的互動有所增加。在課下的交流和學(xué)生撰寫的課程學(xué)習(xí)感受中可以看出，學(xué)生對調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容更加認(rèn)可，認(rèn)為新教材的課程體系更明晰、課程內(nèi)容更貼近時代;而且學(xué)生普遍反映比較喜歡改革后的教學(xué)方式，對“知識點總結(jié)+課程學(xué)習(xí)感受”的新型考核方法也非常認(rèn)可，認(rèn)為“對知識印象深刻”“激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣”“足以顯示對知識吸納的效果”等，學(xué)生對該課程教學(xué)的整體滿意度有所提高。一些學(xué)生意識到該課程對以后的工作、本專業(yè)發(fā)展、工程實際的作用，而且還對課程內(nèi)容和上課形式提出一些建議，比如加大播放相關(guān)視頻、實地參觀等方式的比重，這些建議將有助于這門課程在以后進(jìn)行更加深入的改革。

（二）客觀分析

通過分析教學(xué)改革前后的學(xué)生課程成績數(shù)據(jù)，可以在一定程度上反映出教學(xué)改革的效果。采取教學(xué)改革措施前后，學(xué)生的成績都有不同程度的提高。其中，工程管理專業(yè)的成績優(yōu)良學(xué)生比例從32%提高到89%，土木工程專業(yè)的成績優(yōu)良學(xué)生比例從27%提高到64%，建筑學(xué)專業(yè)的成績優(yōu)良學(xué)生比例從58%提高到71%（選課人數(shù)較少、不到20人），而且改革后基本沒有成績不及格的學(xué)生。能產(chǎn)生這些可喜的變化，一是由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，提高了教學(xué)質(zhì)量，切實提升了教學(xué)效果;二是由于考核方式的改革，能夠引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，課程成績的評價也更加合理。

（三）實驗法分析

實驗法是為解決某一問題，根據(jù)一定理論或設(shè)想（實驗因子），組織有計劃的實踐活動，并對實踐效果進(jìn)行比較分析，從而得出有關(guān)實驗因子的科學(xué)結(jié)論。本教改進(jìn)行了多輪教學(xué)實踐，可通過實驗法來分析各項改革要素對效果的影響。

在本教改中，改革要素包括：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式、學(xué)生、教師，可將這些設(shè)定為實驗因子。其中，學(xué)生和教師可以作為無關(guān)因子，因為教師都是同一人，而學(xué)生雖然每屆不同，但由于入學(xué)生源水平相近，且一般無法給同一屆學(xué)生進(jìn)行兩次以上授課實踐，所以可認(rèn)為每次實驗的學(xué)生是等同的。這樣所考察的實驗因子即為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式。

在以上多輪授課當(dāng)中，工程管理專業(yè)的數(shù)據(jù)較為充分，所以主要對其進(jìn)行實驗法分析。

對工程管理專業(yè)完成了兩輪教改后的授課。其中，第一輪授課主要從教學(xué)方法和考核方式兩方面進(jìn)行改革;而第二輪授課又進(jìn)一步將教材從陳妙芳主編的教材更換成高明遠(yuǎn)主編的教材，在教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行了較大的調(diào)整。分析改革前后的2013、2014、2015級學(xué)生的成績，平均分分別為82.5分、85.2分、86.6分。第一輪授課后平均分提高了2.7分，第二輪授課后平均分又提高了1.4分，這說明教學(xué)方法和考核方式兩個實驗因子對教學(xué)效果的提高有較大影響，而教學(xué)內(nèi)容實驗因子也起到一定作用。

總結(jié)發(fā)現(xiàn)，通過調(diào)整教學(xué)大綱和一些授課內(nèi)容，講授重點更加突出，學(xué)生理解得更好;通過使用新版教材并在講授中補充新知識，使內(nèi)容結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，學(xué)生也學(xué)到了近些年的新技術(shù)和新規(guī)范要求;通過采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，提高了學(xué)生的上課積極性，學(xué)生更容易理解一些理論知識;學(xué)生通過完成作業(yè)和知識點總結(jié)，對課程重點內(nèi)容加深了理解;通過撰寫課程學(xué)習(xí)感受，學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行深度思考的同時，提高了理論聯(lián)系實際的能力，有助于將這門課的知識應(yīng)用到生活、專業(yè)、工程當(dāng)中;學(xué)生通過平時的學(xué)習(xí)積累和集中復(fù)習(xí)，可以在考試中從容應(yīng)對、發(fā)揮水平。這一系列改革措施使得學(xué)生滿意度和總體成績得到提高。

四、“建筑設(shè)備”課程教學(xué)改革展望

從近幾年該課程的選課情況來看，有的專業(yè)由于選課人數(shù)過少，導(dǎo)致課程經(jīng)常停開。選課人數(shù)少的原因大致歸結(jié)如下：很多學(xué)生認(rèn)為這門課與其專業(yè)的相關(guān)性較小，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)這門課對專業(yè)學(xué)習(xí)的作用不大;另外，該門課程在專業(yè)培養(yǎng)計劃中設(shè)置的開課學(xué)期較晚，有些學(xué)生修滿專業(yè)選修課學(xué)分之后，覺得沒必要再選修這門課。而如前文分析，這門課的作用是不言而喻的。所以應(yīng)該加大專業(yè)教師（特別是選課指導(dǎo)教師）對學(xué)生的宣傳力度，強調(diào)該門課程的重要性，引導(dǎo)學(xué)生理性選課，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。

本研究雖然是針對浙江理工大學(xué)的專業(yè)設(shè)置來進(jìn)行教改研究，但國內(nèi)很多高校的土建類專業(yè)設(shè)置都有一定相似性，研究成果可以推廣到其他高校，并進(jìn)一步調(diào)整和完善。

對于授課教師，建議學(xué)科較為齊全的高校盡量安排水、暖、電三個專業(yè)的教師來共同講授這門課，這樣能夠解決由一位教師授課可能知識結(jié)構(gòu)不全面的問題，發(fā)揮各個專業(yè)教師的優(yōu)勢。并且各位教師之間也要多溝通，避免出現(xiàn)知識點重復(fù)、前后內(nèi)容缺乏聯(lián)系等問題，使這門課能夠形成一個有機(jī)的整體。在這種情況下，也可進(jìn)一步分析教師作為實驗因子的影響。

對于教學(xué)方法，有些學(xué)生反映應(yīng)該加大播放相關(guān)視頻、實地參觀等方式的比重，特別是對于課時安排比較充裕的專業(yè)。但這需要大量的資源支持，包括制作生動形象、與時俱進(jìn)的教學(xué)動畫或視頻，聯(lián)系實際工程來開放參觀，邀請企業(yè)工程師來給學(xué)生講授更加實際的工程問題等。因此，該門課程的教改還需要很多相關(guān)從業(yè)者共同努力合作，通過“產(chǎn)學(xué)研用”各方面協(xié)同，使學(xué)校、企業(yè)、社會能夠互惠互利，實現(xiàn)教學(xué)上的深入改革。

五、結(jié)論

對“建筑設(shè)備”課程進(jìn)行的教學(xué)改革，在浙江理工大學(xué)的建筑學(xué)、土木工程、工程管理三個專業(yè)進(jìn)行多輪授課實踐，得出如下結(jié)論：（1）應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的特點，明確“建筑設(shè)備”課程的教學(xué)目標(biāo)，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;（2）應(yīng)盡量選擇出版時間較新、有一定特色、適合各專業(yè)的教材;（3）通過采取適合的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的聽課積極性，改善學(xué)生的聽課狀態(tài);（4）課程考核應(yīng)加大平時考核力度，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，可采取出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、課程學(xué)習(xí)感受、知識點總結(jié)、考試等形式相結(jié)合，并合理分配各部分比例;（5）對改革效果應(yīng)進(jìn)行主客觀分析，采用實驗法分析可明確各項改革要素的效果，指導(dǎo)改革方向。

總體看來，對“建筑設(shè)備”課程的教學(xué)改革與實踐均取得一定成效，授課效果得到有效提升，學(xué)生滿意度和總體成績有所提高，但后續(xù)還需要繼續(xù)努力完善各項改革措施，進(jìn)一步深化對本課程的教學(xué)改革。

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