陳德兵

單元遷移

————————————————————————

本單元是神話單元。單元導語頁說：“神話，永久的魅力，人類童年時代飛騰的幻想。”揭示了神話的基本特點：幻想。本單元的語文要素有三個：1.了解故事的起因、經(jīng)過、結果，學習把握文章的主要內容。2.感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。3.展開想象，寫一個故事。前面兩條是針對閱讀提出來的，第三條是針對習作提出來的。

本單元習作與課文有密切的關系，神話的閱讀對單元習作有著很明顯的引導作用和借鑒意義。閱讀時要注意了解故事的起因、經(jīng)過、結果。那么，習作時也要把自己想象故事的起因、經(jīng)過、結果寫清楚，這是寫故事的基本要求。閱讀時感受神話中想象的神奇，那么習作時展開想象，也應該突出想象的神奇，我們不要被現(xiàn)實生活限制了想象，要敢于大膽地突破現(xiàn)實生活。至于閱讀中感受神話人物形象的鮮明，對學生習作的啟示是，要注意選擇神話或者童話中比較鮮明的人物來寫，因為大家對這個人物形象比較熟悉，學生寫起來就可以節(jié)省很多筆墨，把人物形象“借過來”使用就可以了，不用去重新塑造人物。當然，這一點同時對習作也有一定的限制，那就是我們故事里的人物與大家心中的那個人物應該基本吻合，不能出現(xiàn)較大的“反差”。也就是說，我們故事中的人物要符合原著中那個人物的基本特征。

教學定位

————————————————————————

統(tǒng)編新教材習作板塊非常重視學生想象能力的激發(fā)與培養(yǎng)。本單元是想象系列中的第五次習作訓練。第一次是三上第三單元《我來編童話》，第二次是三上第四單元《續(xù)寫故事》，第三次是三下第五單元《奇妙的想象》，第四次是三下第八單元《這樣想象真有趣》。這幾次想象習作訓練都強調想象的故事性、新穎性和趣味性。本次習作較前面四次想象習作而言，增加了一定的難度，表現(xiàn)在故事的主角必須是神話（童話）中的一個人物和現(xiàn)實生活中的“我”，而且此二者之間必須發(fā)生一定的聯(lián)系。盡管如此，想象和創(chuàng)造的空間依然很大。教材編寫體現(xiàn)了較為明顯的坡度：起步是沒有任何限制的想象，現(xiàn)在逐步過渡到有一定限制的想象。本次習作還要注意想象和現(xiàn)實生活的對接，這也是習作難度增加的一個體現(xiàn)。不過，學生有了前面幾次習作的經(jīng)驗，完成本次略有挑戰(zhàn)的習作，興致應該更濃厚一些。

要點提示

————————————————————————

本次習作，要注意如下幾點：一是故事主角的選擇要合適。故事的主角有兩個，一個是“我”，一個是神話（童話）人物。那么我們選擇哪個神話（童話）人物才叫合適呢？我覺得這個人物應該是“我”最喜歡的、最了解的，同時也是最能幫“我”解決困惑的，這就是最合適的。二是“這一天”應該與眾不同，不應該滿足于平常每一天的起床刷牙、吃飯睡覺、上課作業(yè)，這一天里應該會發(fā)生一點跟平常不一樣的事情，這樣的習作才充滿想象力，才會具備吸引力。三是故事情節(jié)的設置要完整，我們閱讀的神話作品都有完整的故事情節(jié)，故事有起因、經(jīng)過、結果，那么我們寫出來的故事也應該如此。四是情境的安排要合理，“我”和“某某”過一天，可以是“我”到“某某”的生活中過這一天，“我”去他的世界里經(jīng)歷有趣的事情;也可以是將他請到“我”的世界里，和“我”一起經(jīng)歷一段特殊的旅程。一般而言，將他請到“我”的世界里，介入我的生活，發(fā)生的故事可能更有意思一些。

教學設計

————————————————————————

一、教學目標

1.想象和一位神話（童話）人物一起過一天會發(fā)生什么故事，將故事的起因、經(jīng)過、結果寫清楚。

2.將自己的習作讀給同學聽，聽取大家的意見，修改自己的習作，最后謄寫清楚。

二、教學過程

板塊一：聚焦困惑，選擇人物

1.教師導入談話：同學們，在我們的生活中，總會有一些事情、現(xiàn)象、問題，讓我們感到困惑，感到難過，感到憤怒甚至感到痛心，我們憑借自己的力量總是無力去解決這些問題。每當我們遇到這樣的事情時，就會在心里默想：要是誰在我身邊就好了，或者幻想：假如我是誰就好了！請大家想想，然后用這樣的句式說一說（課件出示）：

每當我看見（遇到）? ? ? ? ? ? ? ? 的時候，我就想：如果? ? ? ?在就好了，因為? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

2.請學生自由發(fā)言，教師相機指導。

3.教師小結：神話中的人物有超人的神力，我們凡人做不到的事情，神話中的人物卻可以輕松做到。所以，每當我們在生活中遇到難以戰(zhàn)勝的困難時，我們總是期望有這樣的神人出現(xiàn)。今天，我們就通過想象，用我們的習作，讓這種期望實現(xiàn)吧！這樣的故事，一定會受到大家的歡迎！

板塊二：想象情境，創(chuàng)編情節(jié)

1.這個單元我們讀了四篇神話故事，以前我們也曾經(jīng)讀過很多故事。故事要講得好，有吸引力，必須把起因、經(jīng)過、結果說清楚。比如：

故事題目 故事起因 故事經(jīng)過 故事結果

普羅米修斯 普羅米修斯盜取火種 普羅米修斯受罰 普羅米修斯獲救

女媧補天 天破了一個大窟窿 女媧煉石補天 天地恢復了平靜

小壁虎借尾巴 小壁虎尾巴斷了 小壁虎找其他

動物借尾巴 小壁虎長出新尾巴

白雪公主 繼母嫉妒白雪公主的美貌 皇后設計要殺死白雪公主 白雪公主被王子救了

2.同學們，你的故事發(fā)生在哪里？有著怎樣的起因、經(jīng)過和結果呢？請你仿造上面的表格簡單填一填。

故事題目 故事起因 故事經(jīng)過 故事結果

板塊三：同桌交流，完成習作

1.同學們把表格都填寫好了，能把自己的故事簡單講給同桌聽一聽嗎？

2.同桌交流。

3.現(xiàn)在，就請同學們趕緊把自己的故事寫下來吧！

4.學生完成習作草稿。

板塊四：小組互評，提出建議

1.這節(jié)課，我們先來修改自己的習作。修改之前，請大家把自己的習作在小組內讀一讀。小組內其他同學一邊聽，一邊提出修改建議。

2.小組內交流互評，教師巡視指導。

板塊五：修改習作，認真謄寫

1.請大家根據(jù)小組組員的建議，用紅色的筆修改自己的習作。習作中某些地方，如果你覺得自己的想法更好，想堅持自己的想法，也是可以的。

2.請大家將修改后的習作謄寫在作文本上。

課堂實錄

————————————————————————

板塊一：聚焦困惑，選擇人物

師：同學們好！今天我們來完成一篇習作《我和? ? ? 過一天》。（板書：我和? ? ? ? 過一天）橫線上的“誰”指的是什么人呢？大家讀一讀課本第56頁的相關要求。

生：神話或者童話中的人物。

師：沒錯。神話和童話中的人物，往往都有一個相似的地方，他們都具有——

生：超凡的本領。

師：比如，孫悟空的本領就有——

生1：七十二變。想變?yōu)檎l，就能變成誰。

生2：武藝高強，一根如意金箍棒，可以打死壞蛋和妖怪。

生3：他還有一雙火眼金睛，能夠分辨出誰是妖怪誰不是妖怪。

生4：他會騰云駕霧，一個筋斗就是十萬八千里，比我們坐飛機快多了！

生5：他還可以將身上的毫毛變成小猴子，這樣他就多了很多小幫手。

師：看來，大家都特別喜歡孫悟空??！其他人物的超凡本領，誰來說一說？

生1：神筆馬良很會畫畫，畫什么，什么就可以變成真的。

生2：不過，神筆馬良只為窮苦的人們畫畫。

師：對，他是一個非常有正義感的小畫家。

生3：機器貓哆啦A夢的口袋簡直就是一個百寶箱，想要什么都可以。

師：從這一點來說，哆啦A夢和神筆馬良真有得一比。

生4：哪吒的本領也很厲害，他有風火輪、乾坤圈、混天綾、火尖槍等武器，還會變化出三頭六臂。

師：哪吒還是兒童的守護神呢！

……

師：同學們，我們每個人在生活中都有煩惱、困惑，有些問題可能是我們憑借一己之力無法解決的，這時候，我們往往就會想，要是有誰幫我就好了?；蛘呋孟耄喝绻沂钦l就好了，那樣這些問題就不成為問題了，對吧？請大家想想，然后用這樣的句式說一說。

（課件出示：每當我看見（遇到）的時候，我就想：如果有 在就好了，因為 。）

生1：每當我遇到難題的時候，我就想，如果有一休在就好了，因為他特別聰明，一定可以幫我解決這些難題。

師：是的，聰明的一休！

生2：每當我看到新聞報道里說哪個學校又發(fā)生校園霸凌事件時，我就想：如果哪吒在就好了，那些人一定再也不敢欺負同學了，因為哪吒第一次發(fā)現(xiàn)，就肯定會好好教訓他們一頓。

師：哪吒絕不允許這樣的事情發(fā)生。

生3：每當我看到貧困山區(qū)的小朋友生活很艱苦，我就想，如果我是神筆馬良就好了，我就會給他們畫漂亮的學校、漂亮的衣服、漂亮的書包、好看的書籍、數(shù)不盡的玩具……讓他們跟我們過一樣的生活。

師：你的善良讓我感動。

生4：每當我看到森林大火吞噬一條條活生生的生命時，我就想，要是龍王就在我們身邊就好了，他一定會及時降雨，幫我們撲滅森林大火。

師：是的，每當看到這樣的新聞，我們都很心痛。

生5：我特別討厭現(xiàn)在的網(wǎng)絡詐騙犯，要是孫悟空來到我們身邊就好了，他一眼就能看出詐騙犯，這樣就可以把詐騙犯一網(wǎng)打盡了！

師：那樣，孫悟空豈不是更受大家歡迎了？

生6：現(xiàn)在有很多司機不遵守交通規(guī)則，這樣很容易造成嚴重堵車。如果濟公和尚在我們身邊就好了，他用扇子一扇，違章的車輛就被懸在空中，直到大家都安全通過了，再把違章司機放下來。下次，他就不敢不遵守交通規(guī)則了。（眾笑）

師：違章車輛懸浮在空中，司機得嚇個半死了吧？（眾笑）估計再也不敢胡來了。

生7：我特別同情那些被拐賣的兒童，那么小就被人拐走賣掉，再也見不到自己的爸爸媽媽，太可憐了！要是孫悟空在的話，一定會解救那些被拐賣的孩子，還會狠狠教訓那些人販子，讓他們改邪歸正。

師：人間悲劇會減少很多。你愿意和孫悟空一起去解救那些孩子嗎？

生：愿意！

師：為你點贊！

生：老師，我想的是，如果童話中遭遇不幸的人來到我們身邊，我們也可以幫助他（她），這樣可以嗎？

師：當然可以呀！你想和誰過一天呢？

生：我想和賣火柴的小女孩過一天，那樣她就可以快樂地度過那個大年夜，再也不會被凍死在街頭了。

師：這個美好的結局令人期待！

板塊二：想象情境，創(chuàng)編情節(jié)

師：剛才，同學們展開自己的想象，表達了自己美好的愿望，假設我們可以和神話或者童話中的某個人物一起生活一天，一定非常有意思。大家想不想讓自己心中的這個故事讓更多人知道呢？

生：想。

師：那我們就把心中的故事寫下來。怎樣讓我們的故事富有吸引力呢？我們讀過的神話、童話故事，藏著寫故事的秘密。請大家回憶這些故事，口頭填表：

故事題目 故事起因 故事經(jīng)過 故事結果

普羅米修斯

女媧補天

小壁虎借尾巴

白雪公主

學生口頭填表。

師：同學們從這個表格當中發(fā)現(xiàn)了什么秘密嗎？

生：所有的故事都有起因。

師：是的，沒有這個起因呀，后面的故事就沒法展開了。要是普羅米修斯沒有盜火，那他會被抓起來嗎？會被施以這么殘酷的刑罰嗎？那就都不成立了，對吧？

生：對。

師：還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我還發(fā)現(xiàn)所有故事的經(jīng)過都很曲折，也就是會遇到很多很多麻煩，不是一下子就解決問題的。

師：這個發(fā)現(xiàn)很了不起，這是讓我們的故事變得有吸引力的最大秘訣。經(jīng)過越曲折，故事越好看。

生：我還發(fā)現(xiàn)故事的結果都讓人很高興。

師：大多數(shù)讀者都喜歡這樣的結局，好人都有好報嘛。現(xiàn)在，請大家按照故事的起因、經(jīng)過、結果，把自己心中的故事理一理，等會兒說給同桌聽一聽。

故事題目 故事起因 故事經(jīng)過 故事結果

普羅米修斯

板塊三：同桌交流，完成習作

師：同學們，填好表格了嗎？

生：填好了。

師：請你根據(jù)自己填寫的表格，將故事的起因、經(jīng)過、結果簡單說給同桌聽一聽吧！同桌一邊聽，一邊想，故事中有沒有需要調整的地方。

學生互說、互提建議。

師：剛才，同學們說得熱火朝天。有沒有哪位同學愿意分享一下自己的故事？

生1：我的故事題目是《我和濟公過一天》。故事的起因是新冠病毒蔓延，全國人民都被隔離在家里，大家不能出去工作，不能出去上學，更不能出去旅游。故事的經(jīng)過是濟公和尚用一種神奇的藥溶解在自來水里，大家喝了這種自來水，就不怕病毒感染了，也不用戴口罩了，醫(yī)生、護士喝了這種自來水也不用穿防護服了，故事的結果是全國每一個城市都恢復了正常的生活。

師：這一天真是意義非凡啊！那樣，我們上半年就不用在家度過那么難熬的“寒假”了！（眾笑）你故事中的神藥，就相當于我們的疫苗了，對嗎？

生1：對。

師：大家喜歡這個故事嗎？

生：喜歡！

師：那就不耽誤時間，大家趕緊把自己心中的故事寫下來吧！

學生完成習作草稿。

板塊四：小組互評，提出建議

師：同學們，這節(jié)課，我們先來修改自己的習作。怎么修改呢？自己的問題總是難以發(fā)現(xiàn)，我們就請小組成員幫忙提提意見吧？好嗎？

生：好。

師：大家在聽別人朗讀自己的習作時，思考這樣幾個問題：1.這個故事完整嗎？如果不完整，需要補充什么？2.這個故事精彩嗎？如果不夠精彩，可以怎樣讓它變得精彩一些？3.故事中的這個人物與原作中的人物一致嗎？如果不一致，可以怎樣修改？

（板書：完整？精彩？一致？）

學生在小組內交流互評，教師巡視指導。

板塊五：修改習作，認真謄寫

師：同學們，請大家根據(jù)小組組員的建議，用紅色的筆修改自己的習作。習作中某些地方，如果你覺得自己的想法更好，想堅持自己的想法，也是可以的。因為有時候大家思考的角度可能不一樣，所以看法有出入是很正常的。

學生修改自己的習作、謄抄。