費(fèi)潔
單元遷移
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本單元以“祖國河山”為主題,編排了《古詩三首》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《海濱小城》和四篇精讀課文,三首古詩分別為李白的《望天門山》、蘇軾的《飲湖上初晴后雨》、劉禹錫的《望洞庭》。課文寫的是我們祖國美麗的山河,文質(zhì)兼美,讀來讓人沉醉。學(xué)生品讀這些文字,定會(huì)進(jìn)一步激發(fā)起熱愛祖國的情感。
本單元指向閱讀的語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”,讓學(xué)生明白一段話開頭的一句有時(shí)就表達(dá)了這段話的主要意思,這句話也可以呈現(xiàn)在這段話的末尾或中間,幫助我們更好地理解這段話的意思。而三年級(jí)下冊(cè)第四單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”,一個(gè)是“理解”,一個(gè)是“概括”,定位不同,“理解”應(yīng)該是“概括”的前提和基礎(chǔ)。
本單元另一個(gè)語文要素是“習(xí)作的時(shí)候,試著圍繞一個(gè)意思寫”,這是指向表達(dá)的語文要素,它和“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”這一要素關(guān)系密切。編者這樣安排,就把閱讀和習(xí)作有機(jī)地融合起來,有利于教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá),在閱讀中積累寫作的方法,從而降低習(xí)作的難度。
教學(xué)定位
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本次習(xí)作是寫一篇寫景類文章,題目是“這兒真美”,要求把身邊的美景介紹給別人,運(yùn)用從課文中學(xué)到的方法,圍繞一個(gè)意思來寫。習(xí)作的內(nèi)容和要求與本單元的課文、語文園地中的“詞句段運(yùn)用”關(guān)系都非常緊密。但三年級(jí)學(xué)生畢竟是第一次寫這種寫景類的作文,遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有如編個(gè)故事那么感興趣,確實(shí)有一定的難度。所以,本次習(xí)作重在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)平常所見景物中的美,引導(dǎo)他們運(yùn)用從課文中學(xué)到的方法,圍繞一個(gè)意思,把觀察到的景物有順序地、連貫地寫下來,并愿意分享給大家。
突破“段”,走向“篇”,這是三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。我們?cè)诮涕喿x課文時(shí)要讀寫結(jié)合,把“段”的內(nèi)容教得扎實(shí)到位。學(xué)生能遷移學(xué)到的方法,按照本次習(xí)作要求,圍繞一個(gè)意思來寫好一處美景,切實(shí)提升習(xí)作能力。
要點(diǎn)提示
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三年級(jí)學(xué)生不習(xí)慣在常見的景物中發(fā)現(xiàn)美,所以,寫作之前的觀察非常重要,這是讓學(xué)生有話可寫的關(guān)鍵,也是有順序?qū)懙闹匾蛩?。教學(xué)的難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中習(xí)得的方法,確定想要表達(dá)的意思,并圍繞這個(gè)意思,用一段話來表達(dá)清楚。
在設(shè)置本次習(xí)作時(shí),編者給出了三個(gè)句子和三組詞語,還有一張景物圖,并提醒學(xué)生用上本學(xué)期新學(xué)的詞語??紤]到學(xué)生的年齡特點(diǎn),根據(jù)本單元指向閱讀和指向表達(dá)的語文要素緊密相關(guān)的特點(diǎn),本次習(xí)作我準(zhǔn)備采取“變一變”的方式,具體分為三個(gè)板塊:“把一個(gè)詞語變成一句話”“把一段文字變成一句話”“把一句話變成一段文字”。
本課教學(xué)目標(biāo)為:
1.仔細(xì)觀察一處景物,能圍繞一個(gè)意思,把景物的特點(diǎn)寫清楚,并能自覺運(yùn)用本學(xué)期積累的新詞語。
2.樂于和同伴分享發(fā)現(xiàn)的美景,根據(jù)老師和同學(xué)的建議修改習(xí)作,能自己改正錯(cuò)別字,并把習(xí)作謄寫清楚。
教學(xué)設(shè)計(jì)
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板塊一:把一個(gè)詞語變成一句話
1.猜一猜:這個(gè)詞語可以形容我們周圍哪個(gè)美麗的地方?
(1)出示詞語“亮晶晶”,學(xué)生說地方。(池塘、小河、噴泉等。)
(2)“亮晶晶”還可以形容什么?(陽光照耀下的沙灘,雨后的路面,草葉上的露珠)
(3)“香甜”可以形容什么?(果園里秋天的果實(shí)香甜。校園里桂花的味道是香甜的。)
2.變一變:把一個(gè)詞語變成一句話。
(1)“飛舞”這個(gè)詞,可以變成一句話:花兒開了,引來了蜜蜂,它們?cè)诨▍查g飛舞。
(2)你能用“飛舞”來說一句話嗎?
(預(yù)設(shè):秋天的樹林里,常常有落葉飄落,就像蝴蝶在飛舞。那飛舞的雪花,非常美麗。)
(3)你們看,“飛舞”這個(gè)詞語用在不同的句子中,就可以描述不同的景物。
3.說一說:你能把一個(gè)詞語變成一句話嗎?要用這句話形容你發(fā)現(xiàn)的美景。
(1)詞語一:色彩斑斕
(預(yù)設(shè)1:秋天的樹林像一幅色彩斑斕的圖畫。預(yù)設(shè)2:秋天到了,公園的一角色彩斑斕,美不勝收。)
(2)詞語二:吸引
(預(yù)設(shè)1:這片油菜花田把我深深吸引住了。預(yù)設(shè)2:小樹林竟然這么美麗,深深地把我吸引。)
(3)我們輕而易舉就把“一個(gè)詞語”變成了“一句話”,今天我們要來玩“變一變”的游戲。
【設(shè)計(jì)意圖:“亮晶晶”“香甜”“飛舞”是習(xí)作要求中建議用的本學(xué)期新學(xué)的詞語,而“色彩斑斕”“吸引”則是要求中給出的句子中的關(guān)鍵詞。用這些詞語來推進(jìn)這一板塊,直接指向習(xí)作的內(nèi)容,能提高學(xué)習(xí)興趣,降低學(xué)習(xí)難度?!?/p>
板塊二:把一段文字變成一句話
1.把一段文字變成一句話,也就是把長的變成短的。本單元《富饒的西沙群島》一文中,“西沙群島也是鳥的天下”這句話,就是這段文字的主要意思,這段文字可以濃縮為這一句話。
2.讀以下兩段文字,找到表示主要意思的那句話。
(1)屏幕顯示兩段文字。
句段一:海底植物的差異也是很大的。它們的色彩多種多樣,有褐色的,有紫色的,還有紅色的……它們的形態(tài)各不相同,就拿大家族海藻來說,從借助顯微鏡才能看清楚的單細(xì)胞硅藻、甲藻,到長達(dá)幾百米的巨藻,共有八千多種。
句段二:成片的大豆搖動(dòng)著豆莢,發(fā)出了嘩啦啦的笑聲;挺拔的高粱揚(yáng)起黑紅黑紅的臉龐,像是在樂呵呵地演唱。山坡上,大路邊,村子口,榛樹葉子全都紅了,紅得像一團(tuán)團(tuán)火,把人們的心也給燃燒起來了。原野真是熱鬧非凡!
(2)主要是圍繞著哪句話來寫的?注意這句話的位置。
要點(diǎn):分別是“海底植物的差異也是很大的”和“原野真是熱鬧非凡”。這句話可以放在一段文字的開頭和最后,也可以放在中間。
(3)各段圍繞一個(gè)意思,寫了哪些方面?
要點(diǎn):植物的色彩多種多樣,形態(tài)各不相同,寫出了海底植物的差異大。大豆、高粱成熟了,榛樹葉子紅了,寫出了原野真是熱鬧非凡。
3.讀讀以下這段文字,你能把“這里的櫻花把我深深吸引住了”這句話換成哪一句話?
(1)屏幕顯示。
這里的櫻花把我深深吸引住了!花兒層層疊疊,三個(gè)一群五個(gè)一伙,好像在說悄悄話。每一朵花兒都胖嘟嘟的,花瓣晶瑩透亮,非常迷人。幾只蜜蜂在花間飛舞,我也想做一只蜜蜂,從這一朵飛到那一朵,那一定非常美妙。
(2)“這里的櫻花把我深深吸引住了”就是這段話的主要意思,可以換成?
(預(yù)設(shè)1:這里的櫻花非常美麗。預(yù)設(shè)2:櫻花美不勝收,讓人沉醉。)
(3)“這里的櫻花把我深深吸引住了”突出了櫻花的美麗可人,這樣寫更能引起讀者的興趣。
4.總結(jié):這幾段文字都是圍繞著一個(gè)意思來寫。我們找到了那句話,就順利把一段文字變成一句話,也就是把長的變成短的。習(xí)作的時(shí)候,我們可以倒過來,把短的變成長的。
【設(shè)計(jì)意圖:這一板塊旨在讓學(xué)生找到表示主要意思的那句話,并知道寫了哪幾個(gè)方面。這是為后面“把一句話變成一段文字”做好準(zhǔn)備,真正把閱讀和習(xí)作融合起來?!?/p>
板塊三:把一句話變成一段文字
1.那怎么把短的變成長的,也就是怎樣把一句話變成一段文字呢?
(1)回顧剛才那三段文字,看看作者把一句話變成一段文字的妙招是什么。
要點(diǎn):
①抓住這句話中的關(guān)鍵詞,可分成幾個(gè)方面來寫。
②觀察和描寫都按照一定順序,體現(xiàn)一定的條理。
③用上恰當(dāng)?shù)谋扔骱蛿M人,給人留下深刻的印象。
(2)出示習(xí)作要求中的那三句話。
①操場(chǎng)后面的小花園真美。
②秋天的樹林就像一幅色彩斑斕的圖畫。
③一到池塘邊,我就被眼前的景色吸引住了。
(3)回憶平時(shí)觀察到的這些美景,說說這些地方有什么,是什么樣子的?
提示:要求不能太高,目的是讓學(xué)生打開話題,讓他們想說、敢說。
2.以“秋天的樹林就像一幅色彩斑斕的圖畫”這一句為例,引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)意思來說一段文字。
(1)你看到秋天的樹林里有哪些顏色?也可以結(jié)合圖片來說。
提示:畫一畫氣泡圖,幫助學(xué)生厘清條理。
(2)這么多的顏色,就叫色彩斑斕。樹林就像一幅色彩斑斕的圖畫,就是這段文字要表達(dá)的意思。你能把畫面說美嗎?選擇幾種顏色來說,試著用上比喻、擬人。
(3)圍繞“樹林像一幅色彩斑斕的圖畫”,除了寫各種美麗的顏色之外,還可以寫一寫自己在這美景中的表現(xiàn)或感受。
3.從“操場(chǎng)后面的小花園真美”“一到池塘邊,我就被眼前的景色吸引住了”中選擇一句,圍繞一個(gè)意思,小組交流,把這兒的美景說成一段文字。
(1)先各自完成氣泡圖。
(2)再跟同桌說一說。
4.動(dòng)筆寫一寫。
要求:選擇習(xí)作要求中的一句話來介紹。也可以選擇其他的美景來介紹。
5.學(xué)生寫后分享。
(1)組內(nèi)先分享,選出代表。
(2)全班分享,師生點(diǎn)評(píng)。
(要點(diǎn):抓住一個(gè)意思,按照一定順序,用上恰當(dāng)?shù)谋扔骱蛿M人。)
(3)修改,加上開頭和結(jié)尾,謄寫。評(píng)選出最佳習(xí)作。
【設(shè)計(jì)意圖:先回憶“把一句話變成一段文字”的妙招,接著以一句話為例試著來運(yùn)用,再在小組內(nèi)交流落實(shí)。層層深入,水到渠成?!?/p>
板書設(shè)計(jì):
這兒真美(寫一處美景)
教學(xué)實(shí)錄
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板塊二:把一段文字變成一句話
師:現(xiàn)在我們來把一段文字變成一句話,也就是把長的變成短的?;貞洷締卧陡火埖奈魃橙簫u》中“西沙群島也是鳥的天下”這句話所在的段落,這句話就是這段文字的主要意思。所以,這段文字變成一句話,就是——
生:西沙群島也是鳥的天下。
師:讀讀以下兩段文字,找到表示主要意思的那句話。
(屏幕顯示兩段文字,一段選自《海底世界》,一段選自《北大荒的秋天》。)
師:圍繞哪句話來寫的?
生1:第一段是圍繞“海底植物的差異也是很大的”來寫的。
生2:第二段是圍繞“原野真是熱鬧非凡”這句話來寫的。
師:不錯(cuò),一段文字就變成了一句話。你有沒有注意到這句話的位置?
生:在一段話的開頭,有的時(shí)候在最后。
師:是的,放在開頭的比較多一些,當(dāng)然,放在中間也是可以的。各段圍繞主要意思,寫了哪些方面?
生1:圍繞“海底植物的差異很大”,主要寫了植物的色彩多種多樣,植物的形態(tài)各不相同。
生2:通過大豆、高粱成熟了,榛樹葉子紅了,寫出了“原野真是熱鬧非凡”。
師:再讀讀這段文字。你能把“這里的櫻花把我深深吸引住了”換成另外一句話嗎?
生:“這里的櫻花把我深深吸引住了”這句話可以換成“這里的櫻花特別好看,讓人賞心悅目”。
師:說得好。不過,“這里的櫻花把我深深吸引住了”這句話似乎更能表達(dá)出櫻花的美麗可人,引起讀者的興趣。你們看,這幾段文字都是圍繞一個(gè)意思來寫,找到了那句話,就把一段文字變成了一句話,把長的變成了短的。習(xí)作的時(shí)候,我們就要倒過來,把短的變成長的。
板塊三:把一句話變成一段文字
師:同學(xué)們,怎樣把短的變成長的呢?想一想,剛才那幾段文字,是怎么把一句話變成一段文字的?
生1:用上了一些比喻句和擬人句,句子變得生動(dòng)了。
師:是的,句子變得具體而生動(dòng)。
生2:作者圍繞一個(gè)意思,分成幾個(gè)方面來寫。這樣一句話就變成一段文字了。
師:作者在寫的時(shí)候,還體現(xiàn)了一定的條理,可見觀察的時(shí)候有一定的順序。這一次習(xí)作要求,編者給我們提供了這樣三句話,請(qǐng)同學(xué)讀一讀。
生1:操場(chǎng)后面的小花園真美。
生2:秋天的樹林就像一幅色彩斑斕的圖畫。
生3:一到池塘邊,我就被眼前的景色吸引住了。
師:課前,老師請(qǐng)大家根據(jù)實(shí)際情況去觀察。那你說說這些地方有什么,是什么樣子的?
生1:小花園里有假山,有漂亮的花,還有亭子。
生2:秋天的樹林真是五彩斑斕,很多樹葉變得黃燦燦的,火紅火紅的是楓葉,松樹柏樹還是綠色的。
生3:一到池塘邊,我就被眼前的景色吸引住了。池塘邊有金色的稻田,一樣看不到邊。小池塘的水很清,里面有小魚在游來游去,水中倒映著天上的白云。
師:現(xiàn)在,我們就以“秋天的樹林就像一幅色彩斑斕的圖畫”這句話為例,圍繞這個(gè)意思來說一段文字。你看到秋天的樹林里有哪些顏色?你可以結(jié)合這些圖片來說(出示圖片)。
生1:楓葉火紅火紅的,銀杏葉是金黃色的,松樹依然像夏天的時(shí)候一樣翠綠。
生2:樹林里的草地上各種顏色都有,那些花啊,草呀,落葉啦,五顏六色的。
師:你們看,這么多的顏色呈現(xiàn)出來,就叫色彩斑斕。這就是這段文字需要表達(dá)的意思。你能把畫面說美嗎?老師建議你選擇幾種顏色來說一說,試著用上比喻、擬人。
生1:楓樹葉紅了,遠(yuǎn)看就像一朵紅云,又像一團(tuán)火焰。銀杏樹葉變成黃色的了,在陽光照耀下金燦燦的。
師:不錯(cuò),說到了紅色的楓葉和黃色的銀杏葉。還有補(bǔ)充的嗎?
生2:我來補(bǔ)充:梧桐樹葉的顏色最豐富,有黃色的,有褐色的,還有的依舊是綠色。風(fēng)兒一吹,樹葉像蝴蝶一樣飛舞。地上已經(jīng)有一層樹葉了,落葉和野花夾雜在一起,看上去像鋪了一張花色的地毯。
師:真好!圍繞“樹林像一幅色彩斑斕的圖畫”,除了寫各種美麗的顏色之外,還可以寫自己在這美景中的表現(xiàn)或感受,譬如?
生1:我踩在這松軟的“地毯”上,不忍離開。
生2:我想把這幅畫畫下來。
師:請(qǐng)?jiān)谑O碌膬删湓捴羞x擇一句,圍繞其中一個(gè)意思,把美景說成一段文字。小組交流,可以畫一畫氣泡圖,這樣就心中有數(shù)了。