冉隆毅 譚建川

摘要：《電氣控制技術(shù)》為自動化專業(yè)核心課程，課程實(shí)踐性強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式達(dá)不到理想的教學(xué)效果。本文對《電氣控制技術(shù)》課程基于工作任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，提出任務(wù)驅(qū)動五步教學(xué)法，重塑基于任務(wù)的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作崗位上做到無縫對接，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動;電氣控制技術(shù);教學(xué)改革

一、基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動指在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動，在問題動機(jī)的驅(qū)動下通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。在教學(xué)過程中突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，采用以行動為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，選擇實(shí)際崗位中的任務(wù)作為教學(xué)任務(wù)，按照能力培養(yǎng)目標(biāo)的要求，突出學(xué)生的主體地位，進(jìn)行教學(xué)過程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)并組織實(shí)施。任務(wù)驅(qū)動采用任務(wù)提出、知識學(xué)習(xí)、分析實(shí)施、任務(wù)檢查、交流評價(jià)五步教學(xué)法，如圖1。

任務(wù)提出——通過充分的企業(yè)調(diào)研，總結(jié)出企業(yè)崗位的典型工作任務(wù)作為教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)做一體化教學(xué)過程中，首先由教師介紹生產(chǎn)情境，提出工作任務(wù)，并進(jìn)行任務(wù)分析。

知識學(xué)習(xí)——任務(wù)提出以后，不由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決問題，而是教師向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索，學(xué)生通過查閱圖書資料、課程網(wǎng)站、教師講解或其他途徑，學(xué)習(xí)任務(wù)所需的新知識，注重學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力，在學(xué)習(xí)過程中獲取樂趣。

分析實(shí)施——學(xué)生分組討論，采用頭腦風(fēng)暴法、張貼法等形式，共同討論研究解決問題的辦法，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解，在討論交流過程中，制訂任務(wù)實(shí)施方案并貫徹落實(shí)，分組實(shí)施。

任務(wù)檢查——在方案實(shí)施過程中，首先學(xué)生分組自查，按照任務(wù)要求查驗(yàn)實(shí)施方案的準(zhǔn)確性;然后小組之間互查，查驗(yàn)方案設(shè)想不周及設(shè)想巧妙之處;最后教師檢查，確保方案的順利實(shí)施。

交流評價(jià)——工作任務(wù)完成后，每組派1名代表講解任務(wù)完成總結(jié)報(bào)告，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，其他學(xué)生、教師可以現(xiàn)場提問，進(jìn)行互動交流，以加深學(xué)生對方案的理解，教師可以補(bǔ)充講解，教師根據(jù)交流和實(shí)施過程對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。

二、《電氣控制技術(shù)》課程任務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)思路及內(nèi)容

按照典型工作任務(wù)來源于專業(yè)崗位實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容同步于企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)習(xí)任務(wù)提煉自企業(yè)的工作實(shí)際，重構(gòu)課程體系、組織課程內(nèi)容、實(shí)施課程教學(xué)。

《電氣控制技術(shù)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程分析了典型工作任務(wù)，得到本課程教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)畢業(yè)生工作崗位面向和學(xué)院教學(xué)設(shè)備情況，考慮載體的普適性和針對性選擇了以下六個學(xué)習(xí)性工作任務(wù)如圖2所示。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

每個任務(wù)采用任務(wù)書的形式，通過該任務(wù)的效果圖或視頻導(dǎo)入，提出任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生做出完成任務(wù)的工作計(jì)劃并進(jìn)行實(shí)施，任務(wù)完成后進(jìn)行評估和檢查。學(xué)生在制定工作計(jì)劃前，教師對完成任務(wù)所用到的知識和技能做出必要的講解。知識的講解建立在學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有感性認(rèn)識的基礎(chǔ)之上提出任務(wù)，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)引導(dǎo)學(xué)生主動觀察、思考、找尋答案，再通過知識講解、技能訓(xùn)練，然后完成任務(wù)。

三、《電氣控制技術(shù)》任務(wù)驅(qū)動實(shí)施方案

1.課程內(nèi)容教學(xué)落實(shí)具體任務(wù)

將課程按照知識的序化，劃分成課程模塊，課程的各個模塊知識點(diǎn)之間既互相聯(lián)系，又有一定的相對獨(dú)立性。每個課程模塊都會有具體的與實(shí)際工作聯(lián)系密切的、引導(dǎo)理論學(xué)習(xí)及動手操作的“任務(wù)”來完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，任務(wù)的設(shè)計(jì)由簡入繁，到最后的綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

任務(wù)的設(shè)計(jì)首先要把學(xué)過的知識和即將要學(xué)的知識結(jié)合起來，讓學(xué)生能在學(xué)到新知識的同時(shí)又復(fù)習(xí)了舊知識，同時(shí)，還能學(xué)會新舊知識的融會貫通和綜合運(yùn)用。其次，任務(wù)的設(shè)計(jì)要能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生只要完成基本任務(wù)就可以了，而對于學(xué)習(xí)優(yōu)等生則可以作更深層次的探究學(xué)習(xí)。另外，任務(wù)還要有吸引力，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，還要留給學(xué)生一定的思維創(chuàng)新空間，滿足學(xué)生表現(xiàn)自我的需要。

任務(wù)提出后，給學(xué)生分組查資料、討論、分析任務(wù)的時(shí)間，幫助學(xué)生正確理解問題，提出用以前掌握的知識點(diǎn)解決不了的問題，帶著這些問題，開始新知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

2.組織高效的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)可以促進(jìn)個人成長。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)可以有效發(fā)揮隊(duì)員個人的比較優(yōu)勢，來達(dá)到團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的互助，通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能使團(tuán)隊(duì)智慧融入個人化理念中。在學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組織上，優(yōu)生和差生結(jié)合、動手能力強(qiáng)與學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生相結(jié)合，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)研討操作過程中，使優(yōu)生更優(yōu)，差生變好。

3.評價(jià)與反饋

在本課程的評價(jià)體系的構(gòu)建中主要通過：學(xué)生自我評價(jià)、團(tuán)隊(duì)評價(jià)、教師評價(jià)三種方式結(jié)合。其中教師評價(jià)主要是觀察學(xué)生在任務(wù)完成過程中的具體表現(xiàn)、實(shí)際解決問題的能力以及對知識的綜合運(yùn)用能力，指出學(xué)生的不足及努力的方向。

四、結(jié)論

在《電氣控制技術(shù)》課程基于任務(wù)驅(qū)動實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生通過任務(wù)的學(xué)習(xí)，可直接參與數(shù)控機(jī)床等設(shè)備的控制電路設(shè)計(jì)、裝配、調(diào)試及維修，通過在真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中的實(shí)踐，提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力。

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