摘 ?要：在社會信息化的背景下，高中信息技術(shù)課程不僅提升了學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)技能，還培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題和終身學(xué)習(xí)的能力。然而高中信息技術(shù)課程在實(shí)際教學(xué)中，面臨課時(shí)較少、重視程度不夠、地域發(fā)展不平衡等困境。在現(xiàn)實(shí)條件下，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用精準(zhǔn)教學(xué)模式，開展信息技術(shù)課程的精準(zhǔn)教學(xué)，通過實(shí)踐證明，可以取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);精準(zhǔn)教學(xué);信息技術(shù)

中圖分類號：G420 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）04-0148-03

Abstract：In the context of social informatization，information technology courses in senior high schools not only improve studentsskills in using information technology，but also cultivate studentsability to solve practical problems and lifelong learning. However，in the actual teaching of information technology courses in senior high schools，there are many difficulties，such as less class hours，insufficient attention and unbalanced regional development. Under the actual conditions，the author applies the precise teaching mode in the actual teaching，and develops the accurate teaching of information technology courses to achieve good teaching results.

Keywords：big data;precise teaching;information technology

0 ?引 ?言

高中信息技術(shù)教學(xué)普遍存在作為副科重視程度不夠、課時(shí)不足、學(xué)生積極性不高、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊等問題，這些問題嚴(yán)重制約了高中信息技術(shù)的教學(xué)，給教師帶來了很多教學(xué)上困擾：如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，盡可能地讓學(xué)生掌握足夠的知識和技能。顯然，在現(xiàn)有環(huán)境下，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難保證教學(xué)效果，而精準(zhǔn)教學(xué)模式將教學(xué)與信息化深度融合，以大數(shù)據(jù)教學(xué)系統(tǒng)推進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)，為我們提供了更為精準(zhǔn)、高效的課堂，讓教學(xué)真正關(guān)注到每一位學(xué)生及其全面發(fā)展，全面提升信息技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量。

1 ?傳統(tǒng)教學(xué)模式的劣勢

傳統(tǒng)教學(xué)模式下老師是課堂的主體，學(xué)生是客體，學(xué)生在整個教學(xué)過程中處于被動地位。在教學(xué)內(nèi)容上，教材是學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識的唯一來源。在教學(xué)方法上，主要是講授法、任務(wù)驅(qū)動法，缺乏新意。在教學(xué)評價(jià)上，考試是評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然簡單，易于推廣，但存在很多的弊端，這種模式已無法擔(dān)負(fù)培養(yǎng)信息技術(shù)創(chuàng)新人才的需求，因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造高效課堂勢不可擋，而隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展，精準(zhǔn)教學(xué)得以迅速推廣發(fā)展，已成為信息時(shí)代提高教學(xué)質(zhì)量行之有效的教學(xué)方法之一。

2 ?精準(zhǔn)教學(xué)模式的優(yōu)勢

精準(zhǔn)教學(xué)是由奧格登·林斯利（Ogden Lindsley）于20世紀(jì)60年代基于斯金納的行為學(xué)習(xí)理論而提出的方法。起初精準(zhǔn)教學(xué)的提出并沒有引起很大的關(guān)注，因?yàn)橹豢咳斯し绞介_展精準(zhǔn)教學(xué)異常困難。而隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展，精準(zhǔn)教學(xué)可以充分利用信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢，通過設(shè)定精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)教學(xué)過程、精準(zhǔn)作業(yè)等方式，通過學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)分析和精確診斷，真正做到因材施教。

3 ?精準(zhǔn)教學(xué)模式實(shí)踐

筆者根據(jù)對精準(zhǔn)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)理解，以布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，依托信息化教學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)行了大數(shù)據(jù)環(huán)境下精準(zhǔn)教學(xué)模式的探究與實(shí)踐。下面以高中信息技術(shù)算法與程序設(shè)計(jì)課程為例，探討如何借助信息化教學(xué)系統(tǒng)開展精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐。

3.1 ?精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是開展精準(zhǔn)教學(xué)的基礎(chǔ)，即對學(xué)生掌握的知識或技能程度必須有一個精準(zhǔn)的解釋和描述。教學(xué)目標(biāo)既是一節(jié)課的起點(diǎn)，也是終點(diǎn)，起到指導(dǎo)作用。教師在課前要清楚教師要教什么，學(xué)生要學(xué)什么，這樣教學(xué)才有針對性。精準(zhǔn)教學(xué)最大的價(jià)值在于能夠精準(zhǔn)地針對學(xué)生在學(xué)習(xí)某一知識點(diǎn)時(shí)遇到的具體問題進(jìn)行教學(xué)，從而在準(zhǔn)確度方面實(shí)現(xiàn)百分百教學(xué)。缺乏明確精細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)教學(xué)就無從談起，所以首先要精準(zhǔn)確定目標(biāo)，而且制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具有準(zhǔn)確性、具體性、可行性、可測性。

以“算法與程序設(shè)計(jì)分支結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)為例確定明細(xì)教學(xué)目標(biāo)。我們可以通過先設(shè)置課程的總體目標(biāo)，再通過細(xì)化、量化，層層分解形成具體的教學(xué)目標(biāo)。例如：理解并掌握分支結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，以及雙分支和單分支兩種分支形式的特點(diǎn);掌握單分支、雙分支、多分支的語法結(jié)構(gòu);學(xué)會分析分支結(jié)構(gòu)程序的執(zhí)行流程。掌握使用分支結(jié)構(gòu)解決簡單的實(shí)際問題。

3.2 ?建立教學(xué)資源庫

在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，主要的教學(xué)資源就是教材，主要的教學(xué)手段僅限于黑板和粉筆，主要的教學(xué)場所就是學(xué)校，顯然這種講授費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果不佳。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段使得講授內(nèi)容直觀、形象。很多老師開始在網(wǎng)上搜索各種有價(jià)值的教學(xué)資料用于備課，并且隨著老師的信息技術(shù)水平不斷提升，教師開始自己設(shè)計(jì)制作開發(fā)的教學(xué)資源，然而這些豐富的教學(xué)資源沒有有效的組織管理，沒有形成規(guī)范，實(shí)現(xiàn)共享。因此，建設(shè)一個規(guī)范的、內(nèi)容豐富的、開放性的教學(xué)資源庫，越來越受到各方面重視。

本校依托智慧校園管理平臺，搭建了校本資源庫，由信息科組統(tǒng)一管理，其中，教學(xué)資料的獲取來源除了互聯(lián)網(wǎng)外，更多的來源于老師自己設(shè)計(jì)制作開發(fā)的教學(xué)資源，例如針對“算法與程序設(shè)計(jì)分支結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)，我們就制作微課、試題、教案、課件等教學(xué)資源，實(shí)踐證明這樣的資源更適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)，更適合本校老師互相借鑒學(xué)習(xí)。

3.3 ?精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程

筆者借鑒了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，結(jié)合大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)開發(fā)高效教學(xué)過程，學(xué)生課前借助微課、MOOC課進(jìn)行學(xué)習(xí);課上針對課前預(yù)習(xí)情況分析，精準(zhǔn)上課;課后進(jìn)行精準(zhǔn)布置作業(yè)，查漏補(bǔ)缺。具體包括以下幾個過程。

3.3.1 ?課前預(yù)習(xí)

學(xué)生課前實(shí)名登錄智慧校園管理系統(tǒng)中的教學(xué)資源庫，通過觀看教師課前準(zhǔn)備的微課視頻資源，教師課前在智學(xué)網(wǎng)中通過快速靈活組卷的方式，生成課前自測練習(xí)，學(xué)生通過手機(jī)登錄智學(xué)網(wǎng)APP進(jìn)行課前自測答題。通過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和自測，使教師在課前充分掌握學(xué)生學(xué)情，并且有針對性地調(diào)整課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動。課前預(yù)習(xí)過程如圖1所示。

3.3.2 ?精準(zhǔn)上課

通過精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)對課前學(xué)生的練習(xí)作答情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，教師能迅速梳理出共性錯題和薄弱知識點(diǎn)。教師可充分利用課堂時(shí)間，重點(diǎn)講解班級的共性問題，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，有針對性地解答問題，提升講課效率和質(zhì)量。在課中教師可以采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)法來組織課堂活動，將更多的時(shí)間留給學(xué)生參與課堂探究活動，最后以小組為單位進(jìn)行作品展示和交流，教師評價(jià)。課中上課流程如圖2所示。

筆者以“算法與程序設(shè)計(jì)分支結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)為例，如果課前通過精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)已知學(xué)生對多分支結(jié)構(gòu)的執(zhí)行流程的理解存在困難，教師即可在課上重點(diǎn)講解多分支結(jié)構(gòu)的執(zhí)行流程。再通過設(shè)置計(jì)算身體質(zhì)量指數(shù)（BMI）的任務(wù)，讓學(xué)生通過合作探究，掌握使用分支結(jié)構(gòu)解決簡單的實(shí)際問題。

3.3.3 ?精準(zhǔn)作業(yè)

學(xué)生經(jīng)過了課前的自主學(xué)習(xí)以及課中的精準(zhǔn)解惑，精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)智學(xué)網(wǎng)自動收錄學(xué)生在課前、課中練習(xí)的所有數(shù)據(jù)，形成本節(jié)課學(xué)生學(xué)業(yè)檔案，教師可按時(shí)間、知識點(diǎn)、錯題等多維度查看學(xué)生個體學(xué)業(yè)詳情，從而可以進(jìn)行個性化布置作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)，實(shí)施精準(zhǔn)干預(yù)。學(xué)生可通過手機(jī)登錄作業(yè)APP完成個性化作業(yè)，而教師可對作業(yè)的完成質(zhì)量進(jìn)行實(shí)時(shí)的查看。課后布置精準(zhǔn)作業(yè)流程如圖3所示。

3.4 ?精準(zhǔn)教學(xué)評價(jià)與預(yù)測

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教學(xué)評價(jià)通常僅以最終的考試分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，在精準(zhǔn)教學(xué)環(huán)境下，通過平時(shí)教學(xué)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)識別，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以做到綜合評價(jià)，即重視終結(jié)性評價(jià)的同時(shí)，更注重過程性和可衡量性。

以精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)中的課前測試、課中任務(wù)完成情況、知識點(diǎn)掌握情況等數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建了等級制評價(jià)體系，將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分成四個等級：優(yōu)秀，創(chuàng)造性地完成任務(wù);良好，熟練運(yùn)用所學(xué)知識，能按要求完成任務(wù);及格，能運(yùn)用所學(xué)知識，基本完成任務(wù);不及格，不能運(yùn)用所學(xué)知識。

筆者選取了兩組授課班進(jìn)行了對比實(shí)踐，A組按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，B組按照精準(zhǔn)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，通過對比分析，采取了精準(zhǔn)教學(xué)模式的班級終結(jié)性評價(jià)和過程性評價(jià)均優(yōu)于按照傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級。

4 ?結(jié) ?論

精準(zhǔn)教學(xué)是借助信息技術(shù)，通過精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)教學(xué)過程、精準(zhǔn)教學(xué)評價(jià)與預(yù)測，使教育教學(xué)對學(xué)生達(dá)到精準(zhǔn)要求，真正做到因材施教。

精準(zhǔn)教學(xué)在高中信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際效果與預(yù)想的結(jié)果還存在差距，原因與學(xué)校信息化建設(shè)水平、教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)化程度、教學(xué)資源的多樣化程度、課堂教學(xué)方法等有關(guān)。對于精準(zhǔn)教學(xué)的研究和實(shí)踐，以精準(zhǔn)教學(xué)模式為依托，需要不斷實(shí)踐和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 祝智庭，彭紅超.信息技術(shù)支持的高效知識教學(xué)：激發(fā)精準(zhǔn)教學(xué)的活力 [J].中國電化教育，2016（1）：18-25.

[2] 龍虎，王小雪.大數(shù)據(jù)技術(shù)下的精準(zhǔn)教學(xué)模式構(gòu)建研究 [J].電腦知識與技術(shù)，2019，15（20）：150-152.

[3] 楊成青，李春輝，王一蒙.智慧教育環(huán)境下精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施策略研究 [J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)），2019，28（3）：28-32.

[4] 閆維綱.數(shù)據(jù)驅(qū)動背景下的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐探索 [J].課程教育研究，2018（43）：212-213.

[5] 張真，吳芬芬.基于大數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式研究 [J].信息技術(shù)與信息化，2018（10）：130-131+134.

作者簡介：林穎聰（1982.11-），男，漢族，廣東珠海人，中級職稱，本科，研究方向：信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全、大數(shù)據(jù)。