呂彥桃

摘 ?要：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中會(huì)遇到很多阻礙，但同時(shí)英語(yǔ)教材中的知識(shí)內(nèi)容又是很豐富的，怎樣在有限的時(shí)間里盡可能讓學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)就非常重要，而教材的整合就能更好地解決這個(gè)問(wèn)題。在對(duì)英語(yǔ)教材整合的過(guò)程中，應(yīng)該合理整合，確保為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，要調(diào)整教學(xué)順序，還要注重整合英語(yǔ)繪本教學(xué)。筆者結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞外研版小學(xué)英語(yǔ)教材，主要針對(duì)小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教材整合進(jìn)行了思考，提出了有效的整合方法，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí) ?英語(yǔ)教材 ?整合 ?重要性 ?方法

教材的整合是指教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)需要，以及學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)順序，重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。教材整合是以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則.以學(xué)生的發(fā)展為本。我們使用的教材不應(yīng)該是教學(xué)的全部，教材應(yīng)該是多變的，靈活的，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，從而更好地適應(yīng)學(xué)生，讓教師從教教材的傳統(tǒng)到用教材的轉(zhuǎn)變。

一、小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教材整合的重要性

第一，節(jié)約教學(xué)時(shí)間。通過(guò)教材的整合，使教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。符合學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生學(xué)起來(lái)就更輕松，老師自然也就教得更輕松，所用時(shí)間就會(huì)更少。第二，提高學(xué)生課堂語(yǔ)言輸入量。通過(guò)對(duì)教材的刪減、調(diào)整，每節(jié)課就鎖定一個(gè)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生集中練習(xí)一至兩個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生對(duì)一個(gè)主題進(jìn)行更加深入的了解和拓展，從而能加大學(xué)生對(duì)該主題的語(yǔ)言輸入量。第三，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教材的整合需要貼合學(xué)生的生活，切入學(xué)生的興趣點(diǎn)，因此整合后的內(nèi)容學(xué)生更感興趣，學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性就更高。第四，提高教師的創(chuàng)新能力。以前教師習(xí)慣根據(jù)教材教學(xué)，按部就班，不管教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生學(xué)情，現(xiàn)在要根據(jù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為本、根據(jù)學(xué)情合理地調(diào)整教材內(nèi)容。因此就需要教師對(duì)教材有更深刻的了解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更清晰的把握，然后才能對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整，靈活運(yùn)用教材。對(duì)教材的整合需要教師不斷地創(chuàng)新，不能一成不變，這樣才能讓課堂保持生機(jī)勃勃^[1]。

二、小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教材整合的方法

（一）合理整合，確保為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)

一切的教材整合都要為教學(xué)服務(wù)，整合的目的是為了更好地教學(xué)。只有以此為前提，教師才能做到有的放矢，對(duì)資源進(jìn)行合理的分配和取舍^[2]。具體來(lái)說(shuō)：（1）補(bǔ)充擴(kuò)展活動(dòng)。一年級(jí)的外研社教材包含了很多貼合學(xué)生實(shí)際的主題，但有些活動(dòng)在課堂上操作較難，或者和學(xué)生的學(xué)情不符，有時(shí)教材提供的內(nèi)容對(duì)操練語(yǔ)言點(diǎn)還不夠，這時(shí)候就需要教師適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充和擴(kuò)展活動(dòng)，從而更好地為教學(xué)服務(wù)。（2）做一做。為了讓學(xué)生能更好地掌握數(shù)字，看到數(shù)字能說(shuō)出英文，聽到英文能指出數(shù)字，我讓每個(gè)學(xué)生制作一套1—12的數(shù)字卡片。在課堂上通過(guò)聽音拍圖、看圖讀數(shù)字等活動(dòng)對(duì)數(shù)字進(jìn)行鞏固。學(xué)生通過(guò)參與多種活動(dòng)，對(duì)數(shù)字的掌握都不錯(cuò)，班上的孩子絕大部分能夠看到數(shù)字讀出英文，聽到英文指出正確的數(shù)字。（3）演一演。學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)Module 3時(shí)，為了更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，同時(shí)復(fù)習(xí)關(guān)于文具的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了情景：某個(gè)同學(xué)的文具找不到了，讓同學(xué)們幫忙找。我安排學(xué)生提前把身邊的文具藏起來(lái)，通過(guò)問(wèn)答進(jìn)行句型操練Where's the...？ I' s on/in/ under the...。

（二）調(diào)整教學(xué)順序，符合學(xué)生需求

教材的編寫順序自然有其科學(xué)性，但并不一定適用于所有的教學(xué)活動(dòng)，更不能適應(yīng)所有的學(xué)生。因此教師在整合教材時(shí)可以對(duì)教學(xué)順序進(jìn)行調(diào)整，使其更符合學(xué)生的實(shí)際情況和需求，從而使課堂更有效^[3]。（1）模塊內(nèi)調(diào)整。學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)Module6時(shí)我先創(chuàng)設(shè)動(dòng)物園的情景，把Unit1和Unit2出現(xiàn)的動(dòng)物一起呈現(xiàn)，比如在Unit2出現(xiàn)的bear和horse和Unit1的動(dòng)物一起教，讓學(xué)生對(duì)這些動(dòng)物有整體的認(rèn)識(shí)，對(duì)它們的特征進(jìn)行描述。如The tigers are big.（2）跨模塊調(diào)整。教材的整合需要教師對(duì)教材有深刻的理解和把握，每一節(jié)課都要有清晰的教學(xué)目標(biāo)，清楚學(xué)生的學(xué)情，從而才能根據(jù)學(xué)生的興趣和生活實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行有效的整合。教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，不斷地學(xué)習(xí)，而不是某一節(jié)課的心血來(lái)潮。

（三）整合英語(yǔ)繪本，豐富教學(xué)內(nèi)容

英語(yǔ)繪本與課程理念的契合，已經(jīng)成為深受師生歡迎的閱讀資源，具有插圖生動(dòng)、情節(jié)有趣、語(yǔ)言豐富、主題廣泛等特點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)這個(gè)年齡段的孩子們來(lái)說(shuō)有著神奇的吸引力，具有寶貴的教學(xué)價(jià)值。所以小學(xué)英語(yǔ)在教材整合的過(guò)程中，為了豐富教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該拓展教學(xué)空間，注重對(duì)英語(yǔ)繪本的整合，從而獲得更好的教學(xué)效果。英語(yǔ)繪本在編排設(shè)計(jì)的過(guò)程中，都緊緊圍繞兒童們喜歡故事這個(gè)年齡特點(diǎn)，都會(huì)通過(guò)圖文并茂的形式講述一個(gè)個(gè)的趣味故事，將知識(shí)和情感或道理融入到故事中，最終在閱讀之后有所收獲。為了讓學(xué)生們感受到繪本中的樂(lè)趣，小學(xué)英語(yǔ)教師在繪本教學(xué)中應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生利用繪本的故事性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)在閱讀時(shí)抓住故事主線，邊閱讀邊思考，從整體上感知繪本故事，這樣能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也鍛煉了良好的思維能力，獲得更好的教學(xué)效果^[4]。例如《Curious George Plants a Seed》是“好奇猴”系列的一個(gè)英語(yǔ)繪本，整個(gè)故事講述的就是好奇猴George見到小松鼠Jumpy花生播種的過(guò)程，自己也想嘗試一下，于是就將橡皮圈、孔雀羽毛等當(dāng)作種子進(jìn)行播種。在整個(gè)故事中，這只好奇猴的表情情感發(fā)生著不斷的變化，從一開始的好奇到自豪，再到播種后的洋洋得意，教師應(yīng)該注重抓住這一情感主線，這樣更有助于提高繪本閱讀的效率，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

總之，教材不是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，教材應(yīng)該是靈活的，能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，貼合學(xué)生的實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此教師要對(duì)教材進(jìn)行合理有效的整合，讓教材為教學(xué)服務(wù)，讓教師從“教”教材到“用”教材過(guò)渡。

參考文獻(xiàn)

[1]張文華，王穎.小學(xué)英語(yǔ)教材整合例析[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)版），2017（05）：41-43.

[2]黃蕓.思維品質(zhì)培養(yǎng)視角下的小學(xué)英語(yǔ)教材整合策略探究[J].英語(yǔ)教師，2019（01）：70.

[3]馬秀美.整合小學(xué)英語(yǔ)教材提高課堂實(shí)效[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2015（10）：22.

[4]冼水蓮.小學(xué)英語(yǔ)教材與英語(yǔ)繪本整合的研究[J].新課程（小學(xué)版），2018（05）：56.